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游戏学习

发布时间:2013-12-06 16:01:53  

游戏学习

“学习”与“游戏”,乍看之下有天壤之别,给人截然不同的感受,前者枯燥乏味,成为一种负担,后者妙趣横生,给人带来欢乐。之所以会出现这种现象,是因为有些同学忽视了它们二者之间的共同点,那就是“投入”,投入与否也即我们常说的是认真、执著、积极参与,还是马虎、敷衍、消极应付?学习与游戏都要求我们全心全意投入其中。

前几个星期我们去小学见习了一个星期,见到了现在小学的教学体系和方法,又加上我自己的学习经验,我觉得游戏和学习可以更好地结合在一起,我们可以在游戏中进行教学活动,让学生学的更快乐更深刻。这种教学方法对于幼儿和小学教育尤为有效。

首先我要说说我所了解的现在的教育现状。虽然国家一直致力于教改,但目前高考仍是大家最重视的一条出路,也是一座独木桥,会让很多人为此付出很多。所以现在从幼儿园开始家长老师都已经特别注重学习了,但是他们大多重视的是考试知识的学习,并且除了在学校学习以外,还要上很多兴趣班,这些都让孩子觉得学习就是一种很重的负担,是很痛苦的事情。我们都有感觉,当你被逼去做自己不喜欢的事情时效果会有多么差。所以我觉得改变我们的教学方式是一件必须要做的事情,并且是一件迫在眉睫的事情,而我想说的改变就是用学习的方法教孩子学习,让孩子在游戏中学习,同时获得快乐与知识。

儿童游戏研究是游戏研究中最具吸引力的研究领域。已经尝试的对游戏定义的方法有三种:第一种方法,根据心理学上的意向,提出假设,通过思辨,抽象本质,来辨别游戏。这是把游戏看成是一种精神文化现象,这种方法在对游戏进行研究之前,就对游戏的含义作了预先的假设,对游戏作出一种抽象性的解释。第二种方法,根据外显的行为类型,提出一些标准来辨别游戏。这是把游戏看成是一种客观的行为过程,先确定游戏的行为类型,每一种类型设定一个范例,然后通过观察记录与范例匹配的个案行为,分门别类地进行描述。这两种方法,前者是概括性定义,后者是分类性定义。第三种方法,根据可能引起某种行为意向的环境,并创设环境,辨别游戏。不同的环境将会引出不同的游戏行为,这是把游戏看成是个体与环境相互作用的行为,通过对游戏行为的环境进行研究,解释游戏的意义。

了解儿童游戏的相关知识对于我们开展游戏教育具有很重要的指导意义,那么,我们在组织游戏进行教育时应该注意哪些事项呢?

1.做好游戏的组织工作,做到有条不紊、活而不乱。

小学生天性爱游戏、争强好胜,有些学生做起游戏来就容易激动、忘乎所以,甚至忘记在课堂上。这些我都事先有所预料,首先在开展游戏之前讲清规则、纪律要求、评分标准。在游戏过程中即使出现一些乱,也能理解学生的心理,不应一味批评指责,而是积极地引导,讲清目的,学习第一,比赛第二,对学生进行团结守纪、友爱谦让、进取向上的思想教育。另外,我还注意形成一定的游戏规则,学生习惯了就不会乱。同时我们要作好充分的课前准备,把相关的器材要作充分的准备,把在游戏过程中可能会对学生的安全造成危害的器材和过程的要作出适当的修改和变动,要绝对的保证学生在安全,有序的条件下完成游戏,达到预期的效果。要让学生有目的、有计划、有组织的进行游戏。使学生的德、智、体、美得到的全面发展

2.游戏运用得当,时间安排合理。

进行游戏,首先要掌握好时间,孩子在3--4岁时,自控能力有所增强了,手眼协调能力也得到了提高,所以游戏时间可以调整为20—25分钟左右,这样可以让幼儿充分的发挥潜能,玩出更多的游戏方法来,对不会的学生,教师可以加以引导,让他模仿其他学生游戏,这样也可以提高学生的观察能力和模仿能力。游戏过多,会影响主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,上成游戏娱乐课。因此,我注意合理安排游戏的量和时间,力求在最关键的时候,如:突破重难点或是学生“思维低谷”时期充分发挥游戏的作用,用最短的时间开展最受学生欢迎的游戏,一个口令、一个手势都可以进行游戏,达到快而稳的目的。还要注重让全课在高潮中结束,使游戏恰到好处,让学生留下回味,企盼下节课的到来。

其次要注意游戏的新颖,不要每天一种游戏重复的玩,我们可以改变游戏规则,或是让学生自己决定该如何玩这个游戏,也可以换一种学生没有玩过的游戏,这样可以提高学生对游戏的兴趣,并能有效的提高学生的自主能力。

3.处理好师生间的主导和主体关系。

在进行课堂游戏中,一般教师起着导演的作用,学生起着演员的作用。但有时老师还可成为主持人、裁判员、啦啦队长甚至演员。有时老师情绪激动时也喊一两句加油,整个课堂的气氛又被调动起来;有时老师也直接参与和孩子们一道玩、一道说、唱、跳,师生同乐,孩子甭提多高兴了。这不仅能更加活跃课堂气氛,还能促使师生之间的距离更近,感情更加融洽,对实施愉快教育又是一大促进。

至于具体有哪些游戏可以使孩子在游戏中学习,这里我就简要说几种。游戏的种类有很多,把它归纳起来主要有两大类:一种为本体性游戏,即重视游戏活动本身,学生在游戏过程中体验快乐并身心受益,它是以学生为主体,自由结伴,自选玩具,完全是以“玩”为主的。如:自主游戏、角色游戏、角落游戏、意愿游戏等等,这种游戏对学生的个性、情绪、社会化方面的影响和促进作用较大。另一种为手段性游戏,即游戏是作为教育手段运用的,是结合特定的教学或主题活动进行的,以认知学习为游戏的目的,一般在教师的组织下进行。如:智力游戏、有规则的体育游戏、音乐游戏、各种竞赛性游戏等等。这种游戏对于知识的获得、集体观念、规则意识的形成是有帮助的。具体来讲,目前常见的游戏有以下几种:

1. 日常生活中的自由游戏

自由游戏的特点是开放、松散。教师在教室、走廊创设许多以物为媒体的游戏,游戏的内容是多方面的,游戏的难易是多层次的,游戏的材料是多种类的,游戏的玩法是多变的,游戏的时间是随意的(可在来园、饭后、间歇等时间),游戏占据的空间是多方位的(有桌面、地面、墙面等)。学生参与游戏的方式是按个人意愿进行,以个别活动为主。学生在游戏活动中的学习活动以自发兴趣为导向,通过摆弄、操作等方式来进行。自由游戏着眼于学生在游戏中的体验,学生按自己的意愿自由选择,自主游戏。教师则是观察、了解每个学生的发展水平与学习特点,为设计集体活动提供依据。

在此类游戏活动中,学生游戏性最强,教师对游戏的干扰最少。只是在当学生在游戏中遇到困难、挫折、有不安全因素时才给予适当的支持或帮助。

2. 活动室的任务定向游戏

活动室的任务定向游戏具有半封闭、低结构的活动特点,教师创设的游戏环境封闭性与开放性并存,在游戏设计上,教师按照学生每一阶段的学习,有顺序、有内在联系地安排游戏材料,并给予学生专门的时间与空间,让学生体验某方面

的感性经验。(如区角活动)相对于自由游戏而言,任务定向游戏环境中的学习要求更外显一些,提供学生游戏的材料更为集中一些,学生游戏时间相对固定。但在游戏过程中仍可自由地个别玩或结伴玩,仍可按自己的发展水平和学习速度进行游戏,同时接受教师一定的启发、引导或点拨。

在任务定向游戏中,教师的主要任务是观察学生的游戏过程,了解学生的游戏结果,并调整学生的游戏内容,使游戏中的任务定向始终与学生的原有水平之间成为一种学生学习的最近发展区。同时注重学生发展的个体差异,为发展较快或较迟缓的学生提供适宜的游戏内容,引导他们与同伴进行横向交流。

3. 教师组织的集体游戏

教师组织的集体游戏具有封闭和高结构的特点。教师事先设计的游戏目标指向明确,游戏设计周密,教师组织游戏的语言比较严谨,层次清楚。游戏以集体的方式(全班或分组)进行,游戏过程受教师影响,又受到同伴的影响,学生游戏的进程受教师事先设计的游戏方案所制约。这类游戏学习要求更为明确,但在设计与游戏组织进程中,教师比较注重激发学生产生自愿、自发的动机与积极愉快的主观体验。教师的任务是让学生在游戏中愉快地学习,自主地发展。

这些游戏都可以达到在游戏中进行教育的目的。在此我觉得我有必要解释一下游戏对于教育的具体作用,不然还是会有人反对这种教学方式。

1.游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展,在最一般的意义上,游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要作用,这包括儿童发展的三个主要方面:认知、情感和动作技能,而促进儿童在这方面的发展正是幼儿园课程所要解决的问题。在认知方面,涉及儿童儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。游戏能促进儿童认知的发展。在情感方面,包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。在动作技能方面,包括身体结构和功能发展的所有方面,如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。

2.游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行

在更具体的水平上,可以看到儿童的认知过程及其支持系统是与游戏紧密相连的。学习和发展依赖于认知结构,而认知结构的本身和连续发展的过程是极为复杂的,游戏被看作儿童在完成任务的过程中试图运用某些结构或组织系统,对其所处的世界产生感觉,并能持续不断地进行这样的认知过程。认知过程和技能包括:参与、理解、观察、认识、辨别、模仿、探索、研究、归纳、记忆、知识和经验的整合、分类、作出选择、决策、想象、创造、假设等等。与其认知有关的学习包括态度等方面,如:好奇心、动机、兴趣、热情、独立性、应付挑战和失败的能力等等。在儿童游戏中,儿童反复经历这些过程,会导致儿童增加思考、学习和理解的复杂性。

3.游戏有益于幼儿进行科学学习

许多研究已经证明,学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关。例如,戏剧性游戏就如同阅读,是一种象征性活动。在游戏过程中,儿童以物体和人物表征其他事物,就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样,儿童在游戏中所获得的符号意义,会增加他们口语或书面语言的能力。在角色游戏中,儿童能将他们在家庭、社会、和幼儿园中的所见所闻用扮演角色的形式表演出来,这对于他们探索真实的世界是有益的。此外,在角色游戏中能让儿童发展社会性交往技能,学习如何与人交换意见友好相处,如何解决纠纷等等。所有这一切,都与儿童的社会学习是联系在一起的。

4. 游戏有益于幼儿园课程各学科的整合

如果将游戏与幼儿园各学科教学和学习相联系,那么,游戏可以成为一种有效的整合机制,在教师与儿童一起编织知识、技能和理解的网络时,在儿童既要应付现实,又要能在想象和游戏世界中自由表达和自主创造的情况下,游戏可以起到重要的整合作用。

游戏虽然有这么多好处,但我并不是说游戏就可以完全代替正常的教学活动。我们应正确处理游戏与学习的关系。在幼儿园,游戏与学习的关于非常密切,它们既有内在的联系,又有本质的区别,两者不可相互替代,两者又缺一不可。游戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。与游戏不同,学习主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响,通过儿童的自我建构获得知识的活动。事实上,游戏和学习的不可替代性,正是它们能相互补充、相得益彰的前提。作为儿童自发产生的游戏,与教师有目的、有计划的教学,永远不可能是同一的,或者是相互平行的。但应该尽可能地考虑它们之间的相互影响,相互结合。

幼儿园的学习和游戏都是不可替代的,那么如何才能实现游戏与学习的优化整合呢?我认为要实现游戏与学习的优化整合,首先必须在充分认识游戏和学习这两类活动的性质及其价值的基础上,依据社会需求、教育资源和教育对象的特点,最大程度地发挥游戏活动和学习活动的教育价值。在教育实践中,如若我们认识不到这一点,那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”,教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中,游戏活动和学习活动的作用具有互补性,这两者的优化结合能使整个的幼儿教育变得完善,从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育 。

实现游戏与学习的优化结合,尽可能地考虑在教学中插入游戏,或在游戏中插入教学。游戏可以是教学活动的先导,儿童在游戏中获得的经验,可以通过教学加以理性化;游戏也可以是教学的后继活动,教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。

要实现游戏与学习的有效整合,一定要在了解孩子的基础上去考虑,只要是最适合孩子的,就是最优化的。因此,我们要不断学习幼教理论,掌握孩子各年龄阶段的特点,深入到孩子们中间,细心地去观察孩子、了解孩子、解读孩子,才能使我们的教育追随孩子的发展,促进孩子的发展。

以上这些就是无关于游戏与学习的一些简单见解,我希望对于我们的教学方式的改变能有一点的帮助或启发,给孩子们一个轻松快乐的学习环境,让孩子学的更好更牢。

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