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幼儿园骨干教师经验交流

发布时间:2013-12-07 09:01:05  

骨干教师 经验交流
富县沙梁幼儿园:成静

很高兴能和大家一起探讨工作中 的一些心得体会

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课堂组织技巧 如何开展好集体教学活动

课堂教学=集体教学
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幼儿园集体教学活动,更多地体现了教 师作为组织者、支持者和引导者的作用。 因为教师是教育活动中的主导者,扮演 着多种角色,所以我认为教师是影响集 体教学质量好坏的重要因素,教师本身 的专业素质直接影响着幼儿的发展。

如何开展好集体教学活动
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一节好的活动,除了受选材内容的影响 外,更受幼儿园教师教态、扮演角色、 组织方式等多方面的制约。一节课上得 好还是不好,关键是看教师怎么教。那 么,如何上好一节活动课呢?

从教师方面
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1、教态亲切、自然、大方,语言生动简练、适中、 不啰嗦,并注意与幼儿进行沟通交流。 2、恰当运用表扬和鼓励;加强对幼儿的常规管理。 3、不放纵幼儿的不良行为,并及时、巧妙地进行 制止。 4、课前进行充分地准备。 ①把握幼儿的年龄特征熟悉教材和教案; ②把握教学重难点; ③充分准备教学具,制作实用的教具。

幼儿方面
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一节好课,离不开幼儿在课堂上的表现。 因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣 和积极性,让每一个幼儿都能动起来, 都能参与进来,不要有等待的现象,这 样的课才称得上是一节好课。

幼儿园的一节课, 怎样才能上好?什么样的课才 能称为一节好课?给孩子一个真实、自然、简单 的课堂。

少一点“堆砌型”,多一点“放射型”。
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“放射型”的课是指一节课围绕一个点 展开,各环节的设置都是为这个重点服 务的。 “堆砌型”的课指的是一节课内容太多, 有些相关的内容全部凑合在一起,重点 较多,容量较大。

少想一点“怎么教”, 多想一点“怎么学”
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如果老师在上课时老想着“怎么教”,那就会 只想着教案,只顾着赶环节,而忽视了课堂中 现场幼儿学习时的一种动态的表现,老想着 “怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的 现象,甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。 注重“如何教”,忽视“如何学”的课的特点: 环节分明,但较为生硬、机械 。

多一些真实,少一些作秀
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每上一节课之前,我们都得做一定的准备,包括物质 的准备、知识经验的准备等,但这准备不能过度。 真实的课堂,才是最美丽的!我们要记住一点:我们 上课不是给别人看的,不是取悦于谁的,而是带着孩 子们一起演绎一段发展的故事,是为自己和孩子在上 课的。 真实的课堂是避免不了缺憾的,幼儿是活生生的人, 你想的在周全,现

场还有可能出现预料不到的状况, 这才是正常的现象,一节课上的顺顺当当没有什么问 题,有时倒是个大问题。

少一点华丽,多一点平实
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老师们回忆一下,你们听的课、看的录象课,有多少 节感觉是朴素的、实用的、常态下的课?许多课堂都 披着华丽的外衣,这些华丽的外衣底下暴露的是刻意 包装的痕迹。 有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热 闹繁华,什么手段都用,全副武装。 说实话,平时我们没有很多的时间与精力去制作、准 备过多的教学具,有时也没有那个必要。就地取材、 一物多用等是我们要多去考虑的,但也要避免走入误 区:认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了, 环节设计巧妙了,幼儿的发展更好了。当然,象科学 探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。

少一点控制,多一点自主
这里所说的控制是指权威下的不利于幼 儿发展的限制。 常见的控制有以下几类:
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范例的控制。 语言的控制。 其他控制 。

有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫怕驴 子跌下去,用绳子牵着它靠近一点,驴子坚决不 肯,越牵它越向外挣扎, 最后跌下了深谷。

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给我们一个启示:为什么要用绳子把驴 子牵过来?为什么不用一把青草把驴子 唤过来呢? 有时为了良好的意愿,往往 采取强制的措施,效果却不容乐观。希 望在以后的活动中,我们都能有“吸引 驴子的青草”,以活动本身来吸引幼儿 的主动参与。

少一点模仿,多一点个性
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我们每个人都是独特的自我,要善于分析自己: 我的强项是什么? 我的专长是什么?我是善 于创设情景呢还是善于语言的循循诱导?然后 进行有针对性的学习锻炼,逐渐形成自己的教 学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业 成长的捷径,借鉴+反思才是聪明之举。 远离作秀,褪去华丽的外衣,走出堆砌、模仿 的误区,我们的教学要返朴归真、寻找一份有 缺憾的真实,寻找富有生命力的平实。

随机教育和应变能力
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随机教育,就是指在教师教育计划之外, 随客观提供的教育情境而临时组织的教 育。把握教育契机进行随机教育,可以 为孩子们营造宽松和谐的教育氛围,让 他们健康快乐地成长。 应变能力是指自然人或法人在外界事物 发生改变时,所做出的反应,可能是本 能的,也可能是经过大量思考过程后, 所做出的决策。

如何设计教学活动中的提问
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教师在设计问题时要有启发性。 提问题要有适时性。 提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向 全体幼儿。 问题必须要围绕教学中的关键。 教师的语

言要有吸引力,利用眼神与幼 儿进行交流,能激发幼儿的兴趣。 对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。

教师课堂语言的组织
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用甜美的语调给幼儿上课 要注意上课时使用的导语 力求逻辑性,克服随意化 教师的语言应力求人性化 尊重幼儿,平等交流 教师的语言要有激励性

反思的维度
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活动目标是什么?活动中目标实现多少? 课后与课前相比孩子有收获吗?主要在哪些方面有收获? 课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学? 活动氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。 孩子活动的面有多大?参与程度有多高? 是否关注了每一个以及个体差异?具体点说:发展最快与 最慢的孩子都进步了吗? 活动过程中,哪个环节我最满意?我是否改变了原来的教 学计划?如果改变了,为什么要这样改? 孩子操作了吗?操作中发现了什么问题? 如果下次再上同样的课,我会在教学时做哪些调整?为什 么? 其他值得记载或反思的课堂现象。

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一节好的集体教学活动,不仅与幼儿的 生活经验有关,也与幼儿教师的教学水 平密不可分,需要教师从多方面、多角 度、多层次下工夫。在日常教学活动中, 要不断反思,不断探讨,琢磨出适合自 己的教学之路,使自己所上的每一节活 动课都是好课!

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陈鹤琴:我们只有 发现小孩,了解小 孩,解放小孩, 信仰小孩,变成小 孩, 才能教育小孩。

谢谢您的聆听, 期待与您交流!


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