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《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

发布时间:2013-12-07 10:00:50  

《3—6岁儿童学习与发展指南》 概 述

一、《指南》制定的背景
背景1:建设社会主义和谐社会的需要

幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展, 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社 会的重大民生工程。
“科学保教,提高质量。这是促进学前教育公平、 实现每个儿童身心全面和谐发展的根本保证。”
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话(2010年12月1日)

背景2:我国教育发展的需要
1、实现《国家中长期教育改革和发展规划纲 要》的战略目标(2010.7)
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教 育内涵发展。

2、实施《教师教育课程标准》2011
* 提高教师专业素质,重视理解幼儿的知识与 能力,教育幼儿的知识与能力。

3、我国幼儿教育改革和发展的需要
(1)进一步落实《儿童权利公约》

(2)进一步贯彻《国务院关于当前发展学前 教育的若干意见》(2010) (3)进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 (4)实施《幼儿园教师专业标准》

《儿童权利公约》由1989年11月20
日第44届联合国大会第25号决议通过, 1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童 权益,为世界各国儿童创建良好的成长环 境。自此已有193个国家批准了《公约》。 这是有史以来得到最广泛接受的国际人权 条约 。

《儿童权利公约》建立在以下四项基本原则之上:

一、不歧视
——每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利,儿童不应 因其本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民 族、财产状况和身体状况等受到任何歧视 。

二、儿童的最大利益
—— 涉及儿童的一切行为,必须首先考虑儿童的最大利益。

三、确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整
——所有儿童都享有生存和发展的权利(两者完整兼具),应最大限 度地确保儿童的生存和发展

四、尊重儿童的意见
——任何事情涉及儿童,均应听取儿童的意见

? 《儿童权利公约》一共有54条,但其最根本的权 利可概括为4种: 1. 生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健 康权 2. 受保护权——不受危害自身发展影响的、被保 护的权利 3. 发展权——充分发展其全部体能和智能的权利 4. 参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利
所有儿童,无论他们出生在哪里,属于哪个种 族或民族,无论是男孩还是女孩,富有还是贫穷,都 必须得到充分的机会,成为社会有用的成员,并且必

须享有发言权,他们的声音也必须获得倾听 。

国务院关于当前发展学前教育的若干意见 国发〔2010〕41号 一、把发展学前教育摆在更加重要的位置。 二、多种形式扩大学前教育资源。 三、多种途径加强幼儿教师队伍建设。 四、多种渠道加大学前教育投入。 五、加强幼儿园准入管理。 六、强化幼儿园安全监管。 七、规范幼儿园收费管理。

八、坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展。加强对 幼儿园保教工作的指导,2010年国家颁布幼儿学习 与发展指南。遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼 儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教 结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。加强对幼儿 园玩教具、幼儿图书的配备与指导,为儿童创设丰 富多彩的教育环境,防止和纠正幼儿园教育“小学 化”倾向。 九、完善工作机制,加强组织领导。 十、统筹规划,实施学前教育三年行动计划。

4、引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观 和质量观,引导家长更新教育观念,尊重 儿童的天性和认知规律,珍惜童年生活的 独特价值,支持幼儿园开展科学保教,自 觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康 的错误观念和做法。
——刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 (2010.12.1)

背景3: 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机
研制《早期学习与发展标准》最初始

于美、英、德、法等西方发达国家。近
年来,儿基会支持许多发展中国家为确 保学前教育质量、提升幼儿的入学准备 水平而研制类似文件。

?

联合国儿童基金会总部从2002年开始,在全球的 发展中国家,发起了一个制定早期儿童的学习与发 展标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 其目的是:从保障儿童权利出发,通过制定明确 的儿童学习与发展标准,以文件形式对幼儿“应知、 应会”进行界定,以促进家庭、幼儿园及有关方面 达成对幼儿学习和发展期望的共识,为所有儿童做 好入学准备,更科学、有效地提高早期教育质量, 推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达20多个,其 中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯 根(Kagan)和耶鲁大学教授卜瑞图(Britto)教授 为各国提供指导。

?

?

借助 “遍及全球”项目的 契机,教育部基础司从2006年 起,与儿基会合作,组织我国 幼儿发展与教育方面的专家, 开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的 《3-6岁儿童学习与发展指南》

二、《指南》的制定过程 (2005-2012)
《指南》的研制工作主要经历了四个阶段: 一是文献研究。 二是效度检验。

专家组利用两年的时间对《指南》初稿进行了严格的内容效度和 年龄效度检验。

三是三次集中征求意见。 四是学前教育专家指导委员会审议。

具体制定过程
对指南进行修改

准备与启 动阶段 (05年7月 -06年3月)

指南撰 写与交流 讨论(06 年4月-06 年11月)

指 南 草 案 的 内 容 效 度 检 验 (06年 12月- 07 年3月)

指 南 草 案 的 年 龄 效 度 检验 ( 07年4 月- 08年 10月)

指南的 定稿 阶段 (08年 11月 --09年3 月)

指南征 求意见与 完善阶段

(09年4 月—12 年6月)

对指南进行修改

《指南》的科学性
? 效度具体指的是《指南》准确反应中国 3-6岁儿童的发展目标的程度。 ? 为确保《指南》的科学性和实用性,指 南研制专家组先后对《指南》进行了内容 效度检验和年龄效度检验,根据检验结果 对指南进行多次修改,对修改后的指南又 再次进行了效度检验,为《指南》的定稿 提供了充分的科学依据。

关于内容效度检验(06、12—07、3)
目的:确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望
? 内容效度检验的地区:黑龙江、江苏、云南和四川,每个 地区选取一个有代表性的县或县级市。 ? 调查对象主要是三个群体: 专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿 教育教研员,在全国范围内抽样,每个领域选取30名专家, 共计228人次。 教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师, 城乡各半,共120人。 家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长,具有 高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年 龄组儿童的家长各10人,城乡各半,共120人。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度,同时也对指 南的部分内容和结构进行了修改。

内容效度主要考察八个方面:
1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵, 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律,具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关,保持一致。

关于年龄效度检验
(07、4 —07、10)
? 目的是确定指南的各年龄段的目标部分 是否准确与合理,以保证各领域的指标对该 年龄段幼儿的期望适宜。 ? 评价指标的年龄效度依据主要是各个年 龄段目标通过的百分比(40%-60%)。 ? 全国6个省分层抽样,抽取3600名幼儿及 其主要

监护者作为测试对象。 ? 结果表明指南的大部分目标具有较好的 年龄效度,对部分目标存在的问题进行了修 改。

4年多来,在对全国3-6岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上,通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见,通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴, 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持,《指南》的制定工作基本 完成。

三、《指南》与《纲要》的关系
误区1

现在实施《指南》,不需要 再贯彻《纲要》了。 《指南》与《纲要》在对象、 层次、内容、功能等方面是不 同的,不能相互替代。

? 《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园 工作规程》(以下简称《规程》)制定的, 是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思 想和观念转化为教育行为的指导性文件。 ? 内容: ? 1总则 ? 2教育内容与要求 ? 健康 语言 社会 科学 艺术 ? 3实施 ? 4评价

《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2001年9月

《幼儿园教育指导纲要(试行)》
五大领域

目标
该领域重点 追求什么, 其主要的价 值取向。

内容与要求
教师应该做什么, 怎么做;与此同 时,该领域教育 的内容自然负载 其中。

指导要点
一、点明该领域 知识的主要特点, 其教和学的主要 特点; 二、点明该领域 特别应当注意的 有普遍性的问题。

《指南》与《纲要》的不同点比较
使用对象 《纲要》 研究者、 管理者 功能层次 3-6岁幼儿目标和内容宏观, 笼统。如总目标,既没有分年 龄段设置目标,也没有给教师 提供具体的操作建议 角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件

《指南》 实践者 (教师和 家长)

每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化,教育建议更具操 作性和针对性。

实践性强的 指导性文件

误区2: 《指南》就是《纲要》的细化。 不宜把《指南》简单地看作 是《纲要》的细化。 ? 《指南》的实施将推进《纲要》 更加深入地贯彻落实。二者将共 同促进我国幼教的科学发展。
? (如艺术领域PPT)

《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基 本最重要的学习内容领域,也是幼儿发展的最基 本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习, 其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言 的、美感与表现等方面的发展。 与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构 有利于教师实践中的操作,有利于避免实践层面 的混乱。 ? 参照了其它国家,特别是一些发展中国家的 经验。

三、关于《指南》文本 (一)《指

南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习

1、为什么叫“指南”而不叫“标准”
“指南”,如字面所示即指向南 方的意思。 基于此,“指南”一词 被引申为“指导”、 “导向”,比喻 “辨别正确方向的依据”。 “标准”一般被定义为衡量事物 的依据或准则;可供同类事物比较核 对的事物;榜样、规范等。

“指南”与“标准”两概念的内涵区别, 给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完 全不同的本质属性。 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分 析,同时也充分考虑到我国公众的文化心理和 思维习惯等,

的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中,引导有关 的成人沿着《指南》的方向,用正确的方法去支持幼儿的学习 与发展,科学地帮助幼儿达到教育的期望。

《指南》是什么
? 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发 展方向的指导性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学 习特点,基于对我国幼儿学习与发展状况的 调查研究,以一整套比较科学、明确、具体 的目标与教育建议,来体现国家对我国3-6岁 儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求, 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

?

(三)指南的结构与内容
说明 与 正文

1、“说明”
? ? ? ? 《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则

2、《指南》的正文
健康
语言

艺术 社会

科学

《指南》从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每 个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为2-3个方面(子领域)。每 个方面(子领域)由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。

幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域

指南 领域
子领域
在该领域中,幼 儿发展的最重要 最基本的方面

幼儿学习与发展 的方向;对幼儿 的合理期望

各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举

目标

家 长 和教 师 可以 利 用 的帮 助 幼儿 学 习 与发 展 的教 育方法与途径

各年龄段 典型表现

教育建议

(四)关于《指南》目标的内涵
1、正确理解《指南》的目标 2、正确理解《指南》目标下的“各 年龄段典型表现” 3、正确理解《指南》的目标与 “各年龄段典型表现”的关系

1、正确理解《指南》的目标
(1)目标是《指南》导向最主要的方式 (2)目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 (3)对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具 体方向。

? 如科学领域,《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力,保护与发展 幼儿这一宝贵的学习品质,是该领域的重中之重。同时,针 对现在幼儿远离自然的问题,因此该领域的第一个目标就是 “亲近自然,喜欢探究”。
? 如语言领域,当前存在的比较普遍的问题是,忽视幼儿的日 常口语交往经验

,把幼儿的语言学习严重地小学化,误以识 字、写字训练作为幼儿语言发展的重点,将早期阅读简单地 等同于识字,等等。因此,《指南》在目标中强调发展幼儿 的主动表达愿望与口语交流能力,“愿意讲”,“能听懂常 用语言”“能清楚地表达”等;在读写准备中强调阅读兴趣、 阅读习惯。 ? 如健康领域,针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能 力低下的现状,提出了“健康的体态”、“具有一定的适应 能力”、“力量和耐力”等目标,意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。

2、正确理解《指南》的 “各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现” 选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现,是大 多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至 是具有关键意义的若干表现,因此,它在一 定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致 的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特 点。

《指南》目标下的 “各年龄段典型表现”的功能
?

对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄 段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大 致可以达到什么发展水平提出了合理期望, 指明了幼儿学习与发展的具体方向。
——《指南》“说明”第三条

?

观察、了解幼儿的参照,帮助教师与 家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状 况。

如果通过观察或者其他途径, 发现幼儿在某方面的发展与《指南》 的描述有差距,就需要全面地、认 真地分析幼儿的现状形成的原因, 反思教育,积极地采取有针对性的 方法帮助幼儿发展。

? “典型表现”不能视为这一年龄段每一个 幼儿在发展中必然表现出的特点。 ? 一般性、普遍性,不排除个别性、特殊性; 典型性、代表性,不能包揽幼儿表现的丰富 性、多样性。

?

“典型表现”考虑了我国文化的特点,选 择了在我们的社会生活环境里常见的行为特 点。

? 由于幼儿发展的“个别差异”,某年龄段的 表现可能出现在其他年龄段。

?

如果幼儿行为特点或能力表现 与《指南》不完全一致,不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现, 深入地了解其特点,看看是否有其 他个性化表现。如果幼儿有自己的 特点,即使《指南》中没有列出, 也应当尊重“个别差异”,给予肯 定与重视。

? 案例: ? 中班小红不会用筷子吃饭,看见别 的小朋友用筷子吃饭,非常紧张,搞 得一团糟。于是,刘老师在午餐时, 给小红配上了一把勺。可是,张老师 不同意,认为《指南》“身体健康与 动发展”领域在小肌肉发展上,要求

5 岁幼儿“能用筷子吃饭”,提供了勺 幼儿不就不去用筷子了吗?应当训练 小红用筷子才对。
? 你赞同哪个老师的做法?针对这种情 况老师应该怎样做?

3、《指南》目标与 “各年龄段典型表现”的关系
《指南》不是“量表”,不 是用作筛选幼儿的工具。 因此,目标和“各年龄段典 型表现”的关系不同于一般 “量表”或“标准”中目标与 指标的关系。

各年龄段典型表现

不是标尺, 不是目标的分解
? 目标 不是

“准则”,
是方向指引。 是期望 是了解幼儿的参照

分析案例:
? 李老师是中班教师,她用《指南》对自己班 里的幼儿做了评量之后,发现幼儿在?社会? 领域表现较差,发展情况远远不如?科学?、? 健康?等领域。于是,在《指南》颁布之后的 几个月时间里,李老师把自己主要的工作放 在了幼儿社会性与情感的培养上,她希望通 过密集的教育训练,使班上所有孩子都能通 过《指南》?社会?领域的全部?指标?。

4.正确使用教育建议
? 前提:了解幼儿 ? 相同的教育建议可能适用于不同的目 标。 ? 要基于当时、当地和幼儿的实际情况 灵活地拓展与创造,丰富和发展教育 建议的内容。

案例分析:
? 沈老师拿到厚厚的《指南》,心里想:这 么多目标实在麻烦,看也看不过来,怎么 办呢?我就从每个领域的“教育建议”入 手,只要按照教育建议来做,目标不就自 然达到了吗?因此,她把五大领域的教育 建议都抄下来贴在教室里,对照着做。

实施《指南》的原则
《指南》“说明”明确指出: 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3.理解幼儿的学习方式和特点。 4.重视幼儿的学习品质。

1、关注幼儿学习与发展的整体性
? 幼儿的发展是一个整体,要注重 学习与发展各领域之间、目标之间的 相互渗透和整合,促进幼儿身心全面 协调发展,而不应片面追求某一方面 或几方面的发展。
——《指南》“说明”

《指南》的各领域、 所有的目标、各年龄段 《指南》的各领域、所有的标准和指标 典型表现以及教育建议 以及支持性策略与活动 都相互联系,构成一个 都相互联系,构成一个整体。 整体。

2.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中, 各自的发展速度和到达某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进 程中的个别差异,支持和引导他们从原有 水平向更高水平发展,按照自身的速度和 方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子

”衡量所有幼儿。 ——《指南》“说明”

?

幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼 儿是通过日复一日的发展与积累,逐步达到下一 阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和 质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同 阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连 接起来的。 ? 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 ? 基于此,必须耐心地为幼儿创造一个可以让 他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程 决不可压缩,否则得不到真正的“质变”,即使 得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求 会造成幼儿身心的巨大压力。

实施《指南》时,切忌在幼儿 与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展 的现状、特点、问题、原因,努力 地为不同幼儿的发展创造有针对性 的环境或条件,帮助他们在自己原 有的水平上向更高的水平发展。

3. 理解幼儿的发展规律和学习特点
? 幼儿的学习是以直接经验为基础,在 游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值,创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活,最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式 的超前教育和强化训练。 ——《指南》“说明”

幼儿学习的特点
直接感知 实际操作 亲身体验

? 做中学(直接经验) ? 玩中学 (游戏) ? 生活中学(生活)

?

教师与家长对幼儿学习的正确理解 与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在 很大程度上决定了幼儿学习和发展的方 向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的知 识,而且学习热情很高,但是他们最终 学了什么,学到了多少,主要依赖于与 他们互动的成人。
(《渴望学习》P110)

?

4. 重视幼儿的学习品质
?

幼儿在活动过程中表现出的积极态 度和良好行为倾向是终身学习与发展 所必需的宝贵品质。要充分尊重和保 护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼 儿逐步养成积极主动、认真专注、不 怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象 和创造等良好学习品质。
——《指南》“说明”

?

学习品质指儿童学习的倾向、态度、 行为习惯、方法、活动方式等与学习密切 相关的基本素质;是在早期开始形成与发 展,并对幼儿现在与将来的学习都具有重 要影响的基本素质。 ? 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的 孤立的学习品质。学习品质是在健康、语 言、社会、科学、艺术等各领域的具体学 习活动中表现出来的。 ? 学习品质不作为独立的领域,而渗透于 各领域之中,避免重复,也避免孤立地训 练。

在“遍及全

球”项目中, 若干发展中国家的儿童学习标 准中都列出了“学习品质”领 域。尤其强调的是好奇、主动、 坚持、注意、反思、解释、想 象、创造等内容。

让《指南》真正成为幼儿的福音
《指南》的实施能够让幼儿
? 真正像幼儿那样学习与发展,从小学化的 教育中解放出来; ? 享受人生唯一的独特的幼儿期,从成人功 利主义的教育中解放出来; ? 快乐地游戏,在生活中发展,在发展中生 活。


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