haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

幼儿园教学活动的组织与指导

发布时间:2013-12-07 15:01:24  

第九章 幼儿园教学活动的组 织与指导

思考下列问题:
1、某教师打算与本班级幼儿(中班)讨论在活动室的自然角里 饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动? 2、评价下列教学活动: “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法,就组织幼儿 开展游戏‘扔沙包比赛’:教师带幼儿到户外,先让幼儿扔 沙包,然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远?你 可以用什么方法知道呢?’在教师反复的要求下,幼儿举出 了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量,教师 很满意这种结果,认为教学目标达到了……” 3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹,孩子们就围在一起,有的 用手碰一碰,有的干脆把它捉起来,有的说‘蟹的脚最厉害 了’、‘它的嘴巴在哪里呢?’看着孩子们‘乱哄哄’的场 面,作为老师,怎么办?

一、教学的概念
(一)“教学”的界定 1、教学就是在平等的基础上,教师价值引导和学生自主建构 辩证统一的过程。 教学(教):就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行 为。教学关注的主要是教师的行为,而不是学生的行为。 2、教学活动的逻辑必要条件 即什么样的活动才算是教学的,什么样的活动才算是非教学 的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点: (1)引起学生学习的意向:教学不只是传授知识或演示技能, 它意味着教师有目的地引起学习。 (2)明释学生所学的内容:教师必须向学生说明、演示、描 述、解释或暗示学习内容。 (3)采用易于学生知觉的方式:即以适合学生发展水平的方 式明释学生所学的内容。(教师的工作必须以学生已有的 认知状态为依据)

(二)幼儿园教学活动

1、“幼儿园教学”的概念 广义:指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环 节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而 实现某种目的的活动 注意:学习活动的内容不再局限于系统知识; 学习来源包括:教师、同伴、环境等。学习方 式包括:接受、发现、建构等。 狭义:指教师专门设计的、多种形式的、有目的、 有计划地引导幼儿主动活动的学习活动,主要 是集体教学(即通常说的上课)。

2、理解“幼儿园教学活动”

(1)“幼儿园教学”不等于上课 上课(或集体教学)只是幼儿园教学活动的一种形式;幼儿园 教学活动渗透在幼儿园一日生活之中 (2)幼儿园课程不等于幼儿园教学 ? 区别:课程强调每一个学生及其学习的范围(知识或活动或 经验);教学强调教师的行为(教学或对话),教学过程也 不是课程设计的简单翻版和再现,而是课程的重新建构和发 展。 ? 联系

:二者虽然是可以分开研究与分析的领域,但不可能在 相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图,教学是达到 教育目的的手段。即: 课程是一场球赛的方案,教学则是球 赛进行的过程;课程是一首乐谱,教学则是对这首乐谱的演 奏。 (3)幼儿园教学不等于游戏 游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、

3、幼儿园教学活动的特点
(1)平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基 础上。 (2)目的性与计划性:幼儿园教学活动是教师对幼 儿学习活动有目的、有计划的组织和指导,不同 于幼儿在日常生活中自发的学习活动。 (3)广泛性(生活性):幼儿园教学活动渗透在幼 儿园一日生活的各项活动之中。 (4)多样性:幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的 相互作用可以有多种形式:一对一的;教师对全 体幼儿的;幼儿自选的;教师指定的等。

二、幼儿园的教育方案与幼儿行为
幼儿园的教育方案,包括幼儿园的教育内容、 教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用 的范围不同。 1、以幼儿自由游戏为特征的方案中,幼儿同 伴之间交往行为、自发性游戏较多;而学习 规定内容为主的方案中,幼儿的认知表现比 较出色,但攻击性行为更多。 2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建 设性行为及组织能力。

三、幼儿园教学活动的组织 (一)幼儿学习的特点与组织 1、活动性:在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活 动,如触摸、摆弄、操作客观事物,模仿、观察等。 2、直观性:教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性 教材。 3、兴趣性:教学应该使幼儿感到乐趣。 4、广泛性:一是指幼儿学习的内容十分广泛,二是指幼 儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生 活的各个环节中。 5、游戏性 6、模仿性

(二)幼儿园教学活动的组织原则和实践要点

1、原则
(1)建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或 惩罚的联系 (2)与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教 (3)接受幼儿与教师不同的思维和推理方式 (4)鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决 (5)确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 (6)教学要基于儿童的经验 (7)鼓励幼儿之间的交往和问题解决。

2、实践要点 (1)教师和幼儿一起控制 ? 可采取的策略如:以幼儿的方式与幼儿一起活动;有意识地让 幼儿控制。 (2)重视幼儿的能力 可采取的策略:寻找幼儿的兴趣;从幼儿的观点来看待问题。 (3)与幼儿形成可信任的关系 ? 和幼儿一起分享;关心幼儿的兴趣;给幼儿具体的反

馈 (4)采取问题解决的方式解决交际冲突 重点:使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交 往。 ? 有效的策略如:实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突,包 括:不提起幼儿的缺点;公正地对待幼儿;鼓励冲突中的幼儿 相互交谈;首先让幼儿解释。 ? 帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。

实例分析
1、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话,在游 戏活动中也很调皮、淘气。有一次,小明去拿小红的小玩具, 小红不同意,就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班 狠狠地批评了小明,并罚小明不准参加集体游戏活动;小明 哭了,麻老师还骂他:“不守纪律,调皮捣蛋,随便拿人家 东西,打人,还哭!……哭什么?!从小不学好,将来闯大 祸,只能蹲大牢!”然后,要小明去活动门外站10分钟。

2、文学欣赏活动:秋天的雨(散文)

(三)幼儿园教学活动的几种基本的组织方法

1、直接指导的方法 (1)言语的方法,如:讲解、讲述、谈话等 (2)直观的方法,如:演示、示范等 2、间接指导影响的方法 如,观察法、发现法、实验法、练习法等

四、不同类型幼儿园教学活动的指导
(一)生活活动及指导 1、生活活动:指满足幼儿基本生活需要的活动,包括进餐、睡 眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理,也是幼儿丰富的学习 源泉。 2、具体指导 (1)餐饮活动:创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境;培 养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯;鼓励幼儿 的自我服务;帮助特殊幼儿 (2)睡眠活动:创设舒适、安静的睡眠环境;重视睡眠的护理 工作;细心照顾某个别儿童 (3)盥洗和入厕活动:创设一个方便、卫生的环境;培养儿童 良好的习惯;照顾个别幼儿

3、生活活动的指导要点 (1)细心照顾与积极培养相结合 (2)充分挖掘其中的教育契机 如 “请幼儿做梦”的做法; (3)家园共育,保持教育的一致性

(二)集体教学活动及指导
1、集体教学活动:即面向全体幼儿的有目的 的教学。 2、指导要点 (1)进行班级管理 如,做好预先计划 (2)尊重幼儿的兴趣 (3)注重个体差异 (4)打破讲台——课桌模式 (5)注重质量和儿童的经验性知识

概念化知识与经验和知识举例: 鱼:外形特征;特殊结构;生活环境;生活习 惯;所属种类 鱼:我了解的鱼是…… 我最感兴趣(关心)的是…… 我最想知道…… 我打算怎么去做:参观、查资料、美工与 表达、与他人合作…… 我愿意与他人一起分享我的工作 我还有一些疑问……

案例一:认识长颈鹿 教师:小朋友.你

们去过动物园吗?幼儿:去过。 教师:动物园好不好玩呀?幼儿:好玩。 教师:动物园里都有些什么动物呀?幼儿l:大象。教 师:还有吗? 幼儿2:老虎。教师:还有什么?幼儿3:孔雀。 教师:还有没有?幼儿4:猴子。 教师:有一种动物脖子很长,它是什么?幼儿5:仙 鹤。幼儿6:长颈鹿。 教师迅速捕捉:对,就是长颈鹿。然后呈现挂图,接 着问:请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有 什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面 有什么?它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的?

案例二: 在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中, 老师问:“为什么云会动?”一个幼儿说:“因为我 在动。” 教师说:“还有不同的回答吗?”又有一个幼儿说: “因为这是动画。” 教师说:“还有不同的想法吗?”幼儿说:“我动, 云也动。”很多幼儿开始加入讨论,究竟是风在动 还是“我”在动。 教师只好叫幼儿坐好,终于有个幼儿说:“是风吹动 的。” 教师欣喜地说:“我同意这个小朋友的说法,是风吹 得云在动。”

(三)小组教学活动及指导
1、小组教学活动:即分组教学 2、指导 (1)小组成员的构成:每个小组应包括具有 不同特点和情况的孩子 (2)小组成员在一起的时间:在一段时间内 可保持固定 (3)在支持性环境中促进幼儿的主动学习等 等。

(四)个别化教学活动及指导 1、个别化教学活动:可以由一个教师面对单个幼儿进 行指导,也可以是幼儿自发、自由活动。 2、指导:应建构性地和幼儿对话 (1)提供详细的反馈 (2)强化:通过表扬或关注来强化幼儿的行为 (3)教授、提出和给予建议 如:示范游戏角色;提引导性问题和给予建议等 (4)提问:提问是构成认知发展的最重要因素。对幼 儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如: 提出假设的问题:如果你——,你认为会发生什么? 产生具体效果的问题:如,你能做——? 确定原因的问题:——为什么会发生?

五、教学的质量:幼儿教师永远的工作重点 (一)幼儿教师教学的质量:一个日渐被忽略的问题 (二)真实性教学:教学质量的判断标准 1、真实性成就:教学的根本目的 (1)幼儿积极地建构知识:组织、综合、解释或 评价复杂的信息;考虑替代的解决方法、策略或观 点

(2)通过认真地探究来建构意义:深层次的理解; 精心准备的交流。 (3)追求课堂语境之外的成功: 学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境, 如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记 录学习者个人的能力。

2、真实性教学:教学质量的判断标准
要达成幼儿的真实

性成就,教师必须进行“真实性 教学”,其判断标准包括: (1)促使幼儿使用高级有序思维能力的程度 (2)对授课的内容进行相对深入探究的程度 (3)与课堂外世界的联系程度 (4)与幼儿进行高水平的实质性对话的程度 (5)是否支持幼儿的智慧冒险与表达。 在教师所有的关注点中,教学的质量应该成为幼儿 教师永远的工作重点。


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com