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幼儿园课程论期末复习

发布时间:2013-09-20 16:37:19  

幼儿园课程论期末综合练习题 一、基础知识点: 1.张 宗 麟 认 为 ,“幼 稚 园 课 程 者 ,由 广 义 说 之 ,乃 幼 稚 生 在 幼 稚 园 一 切 之 活 动 也 。”他 对 幼 儿 园 课 程 的 定 义 是 从 课 程 即 经 验 的 维 度 来 下 的 。 2. 按 照 课 程 的 表 现 形 态 划 分 , 课 程 可 以 划 分 为 显 性 课 程 与 隐 性 课 程 这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 3. 蒙 台 梭 利 课 程 的 教 育 内 容 由 日 常 生 活 练 习 、 感 官 训 练 、 肌 肉 训 练 和初步知识的学习这 4 个方面组成。 4. 在 蒙 台 梭 利 课 程 中 , 自 由 、 作 业 和 秩 序 是 蒙 台 梭 利 为 儿 童 营 造 的 三根主要支柱。 5. 幼 儿 园 课 程 最 为 核 心 的 方 面 是 课 程 的 教 育 理 念 。 6.幼 儿 园 课 程 编 制 是 包 括 幼 儿 园 课 程 目 标 的 制 定 、课 程 内 容 的 选 择 、 教育活动的组织 以及课程评价的实施在内的整个过程。 7.游 戏 和 教 学 可 以 以 分 离 式 、插 入 式 和 整 合 式 等 各 种 方 式 进 行 结 合 。 8.我 国 教 育 家 陈 鹤 琴 提 出 的 活 教 育 的 三 大 目 标 ,其 中 “做 中 学 、做 中 教 、 做 中 求 进 步 ; 大 自 然 、 大 社 会 都 是 活 教 材 ”, 反 映 了 课 程 内 容 即 学习活动的价值取向。 9.“世 界 上 不 存 在 一 种 最 好 的 适 应 不 同 社 会 文 化 背 景 中 所 有 儿 童 的 教 育 方 案 ”——如 果 用 勃 朗 芬 布 伦 纳 的 人 类 发 展 生 态 学 理 论 来 解 释 这 句 话,说明了大系统在发挥作用。 10. 光 谱 方 案 的 理 论 依 据 是 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 。 11.“儿 童 能 够 说 出 其 周 围 环 境 中 东 西 的 颜 色 、形 状 、大 小 和 样 式 。 ” 这课程目标是行为目标、 儿童具体的、 被观察的行为表述的目标。 以 可 12.在 斑 克 街 早 期 教 育 方 案 中 ,主 题 网 和 课 程 轮 是 课 程 设 计 和 实 施 中 常运用的工具。 13.综 合 性 课 程 的 长 处 有 :是 由 关 联 的 课 程 ,能 对 儿 童 各 方 面 的 学 习 进 行 有 意 义 的 联 系 ;能 使 儿 童 发 展 与 知 识 结 合 成 一 体 ;能 促 进 儿 童 主 动的学习。 14. 一 般 认 为 , 幼 儿 园 课 程 的 基 础 是 心 理 学 、 哲 学 与 社 会 学 。 15.幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 原 则 有 逻 辑 顺 序 与 心 理 顺 序 ,纵 向 组 织 与 横向组织,直线式组织与螺旋式组织。 16.直 接 教 学 模 式 的 理 论 基 础 是 斯 金 纳 的 操 作 性 条 件 发 射 理 论( 或 行 为主义理论) 。 17. 幼 儿 园 课 程 评 价 的 两 种 常 见 取 向 是 形 成 性 评 价 和 总 结 性 评 价 。 18.虽 然 “课 程 ”的 定 义 存 在 诸

多 分 歧 ,但 是 将 其 归 类 ,仍 然 大 致 可 以 归 纳 出 四 种 具 有 代 表 性 的 定 义 :课 程 即 科 目 、课 程 即 经 验 、课 程 即 目 标和课程即计划。 19.幼 儿 园 课 程 的 特 点 是 :更 充 分 考 虑 每 个 幼 儿 的 发 展 水 平 ,较 多 地 采用活动的形式。 具 有 源 于 内 在 动 机 、自 由 选 择 、过 程 导 向 特 征 的 幼 儿 活 动 通 常 可 以 被 认定为游戏。 20.课 程 的 综 合 化 可 以 通 过 各 种 方 式 ,其 中 最 为 常 见 的 方 式 是 通 过 主 题的综合。 21.各 种 幼 儿 园 课 程 之 间 的 差 异 首 先 也 主 要 反 映 在 所 依 据 的 教 育 哲 学 和 所 确 定 的 教 育 目 标 的 不 同 上 ,主 要 表 现 为 相 对 更 强 调 儿 童 的 自 然 发 展 和 一 般 能 力 ,还 是 相 对 更 强 调 教 师 教 学 的 学 业 知 识 、技 能 ,以 及 强 调的程度如何等方面。 22.在 幼 儿 园 课 程 中 ,常 见 的 课 程 内 容 组 织 方 式 有 以 学 科 为 中 心 和 以 儿童为中心。 23. 海 伊 斯 科 普 课 程 的 设 计 者 认 定 , 主 动 学 习 _是 儿 童 发 展 过 程 的 核 心。 24. 幼 儿 园 课 程 评 价 的 具 体 内 容 包 括 对 课 程 方 案 的 评 价 , 对 _课 程 实 施 过 程 _的 评 价 以 及 对 课 程 效 果 的 评 价 。 25.以 适 合 儿 童 心 理 特 点 的 方 式 组 织 幼 儿 园 课 程 内 容 的 原 则 是 心 理 顺 序。 26.海 伊 斯 科 普 课 程 的 实 施 主 要 是 由 “计 划 - 做 - 回 忆 ”三 个 环 节 以 及 其他一些活动组成的。 27.如 果 需 用 一 个 词 来 概 括 斑 克 街 早 期 儿 童 教 育 方 案 的 特 点 以 及 它 与 其他教育方案的区别,那么这个词就是发展-互动。 28.按 教 育 活 动 的 途 径 来 划 分 ,幼 儿 园 课 程 中 的 教 育 活 动 主 要 包 括 日 常生活活动、游戏活动和教学活动。 29.幼 儿 园 学 科( 领 域 )课 程 中 教 育 活 动 设 计 的 两 种 倾 向 是 :教 师 计 划 为 主 的 学 科( 领 域 )教 育 活 动 和 教 师 和 儿 童 共 同 计 划 的 学 科( 领 域 ) 教育活动。 30.幼 儿 园 教 育 面 对 一 个 两 难 问 题 :既 要 顺 应 幼 儿 的 自 然 发 展 ,又 要 将 幼 儿 的 发 展 纳 入 合 乎 社 会 要 求 的 轨 道 。在 幼 儿 园 课 程 中 ,处 理 好 游 戏 活 动 和 教 学 活 动 之 间 的 关 系 ,是 解 决 幼 儿 园 教 育 中 这 一 两 难 问 题 的 关键。 31. 课 程 编 制 的 过 程 模 式 是 由 英 国 课 程 理 论 家 斯 坦 豪 斯 提 出 的 。 32. 我 国 80 年 代 以 来 进 行 了 幼 儿 园 课 程 改 革 , 这 场 改 革 最 具 影 响 力 的 举 措 是 国 家 教 委 1989 年 颁 布 的《 幼 儿 园 工 作 规 程 》和 2001

年 国 家 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)。 》 33. 依 据 泰 勒 的 直 线 型 目 标 模 式 而 展 开 课 程 编 制 的 整 个 过 程 分 别 是 : 确定目标,选择内容,组织实施和课程评价。 34. 认 为 教 师 应 该 耐 心 地 等 待 儿 童 的 成 熟 , 重 视 儿 童 学 习 的 “准 备 状 态 ”的 心 理 学 家 是 格 塞 尔 。 35.皮 亚 杰 对 教 师 提 出 了 三 条 建 议 :为 儿 童 提 供 实 物 、让 儿 童 自 己 动 手 去 操 作 ;帮 助 儿 童 发 展 提 出 问 题 的 技 能 与 应 该 懂 得 为 什 么 运 算 对 于 儿童来说是困难的。 36.幼 儿 园 课 程 的 形 成 性 评 价 和 总 结 性 评 价 的 区 别 有 :形 成 性 评 价 关

注 课 程 问 题 的 起 因 ,总 结 性 评 价 关 注 课 程 问 题 的 程 度 ;形 成 性 评 价 的 结 果 主 要 是 为 课 程 编 制 者 改 进 课 程 所 用 ,总 结 性 评 价 的 结 果 主 要 是 为 课 程 决 策 者 提 供 制 定 政 策 的 依 据 ;形 成 性 评 价 关 注 的 是 课 程 计 划 的 改 进,总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。 37.幼 儿 园 课 程 内 容 存 在 着 三 种 不 同 的 价 值 取 向 ,它 们 是 :课 程 内 容 即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。 38.课 程 编 制 过 程 模 式 的 特 点 有 :关 注 具 有 内 在 价 值 的 课 程 内 容 和 活 动 ,反 对 用 目 标 预 先 指 定 所 希 望 达 到 的 结 果 ;强 调 “教 师 即 研 究 者 ”所 应 发 挥 的 作 用 ;提 倡 儿 童 主 动 的 学 习 和 建 构 ,淡 化 教 师 在 教 育 活 动 组 织中的控制性。 39.以 皮 亚 杰 理 论 为 理 论 基 础 的 幼 儿 园 课 程 方 案 有 斑 克 街 早 期 教 育 方 案、瑞吉欧教育体系的课程、海伊斯科普课程 40. 较 多 地 被 运 用 在 艺 术 领 域 的 课 程 目 标 是 表 现 性 目 标 。 41. 教 育 活 动 的 目 标 比 较 特 化 , 教 育 活 动 的 内 容 主 要 根 据 教 师 预 定 , 选 择 和 组 织 内 容 的 主 要 依 据 是 知 识 本 身 的 逻 辑 顺 序 ,对 教 育 活 动 评 价 的标准是预定的目标是否达成。 体现了教师计划为主的学科 领域) 它 ( 教育活动的教育活动设计倾向。 42.幼 儿 园 综 合 性 课 程 中 教 育 活 动 设 计 的 原 则 有 :应 与 儿 童 的 个 体 差 异 相 适 应 ;应 与 群 体 儿 童 相 适 合 ;应 与 文 化 差 异 相 适 合 ;应 将 发 展 与 学习连结一体。 43.蒙 台 梭 利 设 计 的 课 程 反 映 了 强 烈 的 经 验 主 义 的 色 彩 ;强 调 儿 童 的 感官训练。 44.幼 儿 园 课 程 的 心 理 学 基 础 在 更 大 程 度 上 解 决 幼 儿 园 课 程 中 的 如 何 教问题。 45.幼 儿 园 课 程 的 哲

学 基 础 在 更 大 程 度 上 解 决 幼 儿 园 课 程 中 的 教 什 么 问题。 46 . “ECCD” ( EarlyChildhoodCareandEducation ) 词 汇 的 出 现 说 明 了 国外(尤其是西方)幼儿园课程保育与教育相整合的趋势。 47. 幼 儿 园 课 程 中 运 用 精 神 分 析 理 论 , 强 调 早 期 儿 童 人 格 的 培 养 、 在 会 强调学龄前儿童心理健康的重要性。 *蒙 台 梭 利 课 程 中 , 教 师 的 作 用 是 指 导 者 、 观 察 者 、 儿 童 的 榜 样 。 48.瑞 吉 欧 教 育 体 系 的 课 程 具 有 相 当 大 的 弹 性 和 生 成 性 ,因 而 它 的 教 育 活 动 设 计 者 们 认 为 , 他 们 “与 幼 儿 在 一 起 , 三 分 之 一 是 确 定 的 , 三 分之二是不确定的或新的事物。” 49.凯 兹 等 人 按 活 动 目 的 将 方 案 活 动 中 的 幼 儿 活 动 分 为 建 构 活 动 、调 查活动、戏剧扮演活动。 50. 较 多 地 体 现 儿 童 的 兴 趣 和 需 要 , 游 戏 在 活 动 中 占 有 很 大 的 比 重 ; 更多地以活动区的形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参与机 会 ,以 自 己 喜 欢 的 方 式 进 行 活 动 ;教 师 通 过 观 察 、参 与 、引 导 和 指 导 等 方 式 影 响 或 指 导 儿 童 的 活 动 。它 体 现 了 儿 童 生 成 为 主 的 综 合 教 育 活 动的教育活动设计倾向。 51.如 果 课 程 编 制 者 认 为 课 程 内 容 是 儿 童 的 学 习 经 验 ,那 么 他 们 在 选 择 课 程 内 容 时 ,必 然 会 关 注 幼 儿 园 环 境 的 创 设 ;注 重 使 课 程 内 容 与 儿 童发展特征相符合。 52. 受 唯 理 派 哲 学 思 想 影 响 的 是 福 禄 贝 尔 设 计 的 恩 物 。 53.根 据 人 类 发 展 生 态 学 的 观 点 ,家 园 合 作 的 关 系 对 发 展 中 的 幼 儿 来 说,是一个中间系统。 54.以 儿 童 的 兴 趣 、需 要 和 能 力 为 出 发 点 、通 过 儿 童 自 己 组 织 的 活 动 而实施的课程,是经验课程、活动课程、儿童中心课程。 55.方 案 教 学 与 单 元 教 学 相 比 较 ,方 案 教 学 的 结 构 化 程 度 更 低 ;在 方 案 教 学 实 施 过 程 中 ,教 师 和 儿 童 始 终 处 于 多 种 形 式 的 积 极 互 动 中 ;家 长 的 参 与 和 社 区 资 源 的 充 分 利 用 在 方 案 教 学 中 占 有 重 要 的 地 位 ;方 案 教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。 56.在 直 接 教 学 课 程 模 式 中 ,教 师 的 角 色 是 儿 童 行 为 的 训 练 者 、儿 童 行为的强化者。 57.“行 为 主 义 理 论 对 幼 儿 园 课 程 的 影 响 ”:直 接 教 学 课 程 模 式 是 以 行 为 主 义 理 论 为 依 据 的 ;根 据 行 为 主 义 理 论 ,在 编 制 幼 儿 园 课 程 时 会 强 调 对 儿 童 学 习 任 务 的 分 析 ;根 据 行 为 主 义

理 论 ,会 强 调 以 小 步 递 进 的 方 式 施 教 幼 儿 园 课 程 的 教 学 内 容 ;根 据 行 为 主 义 理 论 ,在 教 学 中 运 用 训练和强化的手段是最为基本的。 二、名词解释: 1.五 指 活 动 课 程 :是 陈 鹤 琴 创 编 的 。陈 鹤 琴 打 破 了 按 学 科 编 制 幼 儿 园 课 程 的 方 式 ,以 大 自 然 、大 社 会 为 中 心 选 择 和 组 织 课 程 内 容 ,形 成 了 他 所 谓 的 五 指 活 动 :健 康 活 动 、社 会 活 动 、科 学 活 动 、艺 术 活 动 、语 文 活 动 。陈 鹤 琴 以 5 个 连 为 一 体 的 手 指 比 喻 课 程 内 容 的 五 个 方 面 ,虽 有 区 分 ,却 是 整 体 的 、连 通 的 ,以 此 说 明 他 所 谓 的 五 指 活 动 课 程 的 特 征。 2.勃 朗 芬 布 伦 纳 所 谓 的 小 系 统 :是 指 发 展 着 的 人 在 具 有 特 定 物 理 和 物 质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3.活 动 课 程 :是 以 儿 童 的 兴 趣 、 需 要 和 能 力 为 出 发 点 、 通 过 儿 童 自 己 组 织 的 活 动 而 实 施 的 课 程 。活 动 课 程 打 破 了 学 科 本 身 的 逻 辑 ,注 重 儿 童的学习过程本身。 4 鹰架教学 :是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供 教 学 ,并 逐 步 转 化 为 提 供 外 部 支 持 的 过 程 。有 效 的 “鹰 架 教 学 ”必 须 发 生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。 5 行为目标 :是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它 指 向 的 是 实 施 课 程 以 后 在 儿 童 身 上 所 发 生 的 行 为 变 化 。行 为 目 标 具 有 客观性和可操作性等特点。 6 多 元 文 化 课 程 :又 称 反 偏 见 课 程 ,这 种 课 程 以 让 儿 童 参 与 多 元 文 化 社 会 为 出 发 点 ,为 儿 童 提 供 在 多 元 文 化 社 会 中 能 有 效 活 动 的 知 识 、技

能和能力。 7 课 程 编 制 的 过 程 模 式 :反 对 用 预 先 确 定 的 目 标 ,尤 其 是 行 为 目 标 来 规 定 课 程 的 进 展 和 结 果 。该 模 式 把 课 程 设 计 看 成 是 一 个 不 断 发 展 的 过 程 ,它 是 主 张 应 关 注 具 有 内 在 价 值 的 课 程 内 容 及 儿 童 实 际 的 活 动 过 程 的课程设计模式。 8 张 雪 门 : 依 据 杜 威 的 “教 育 即 生 活 ”的 理 论 和 陶 行 知 的 “知 行 合 一 ”思 想 ,创 编 了 行 为 课 程 。行 为 课 程 密 切 联 系 幼 儿 生 活 经 验 ,课 程 内 容 直 接 来 源 自 儿 童 直 接 的 活 动 ,课 程 实 施 强 调 儿 童 通 过 行 为 进 行 学 习 ,课 程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 9 总结性评价:是一种结果评价,旨在对课程实施以后所获得的效果 进行评价,以验证

课程的成功程度和推广价值。 10 课 程 的 全 纳 化 : 即 课 程 服 务 于 所 有 的 儿 童 , 包 括 一 般 儿 童 和 有 特 殊 需 要 的 儿 童 ,这 也 是 西 方 早 期 儿 童 教 育 课 程 的 一 个 发 展 趋 势 。其 目 标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳 社会,使所有儿童确信自己会获得成功。 11“光 谱 方 案 ”: 建 立 于 1984 年 , 是 哈 佛 大 学 “零 点 方 案 ”的 一 个 组 成 部 分 ,是 为 学 前 和 初 小 教 育 的 评 价 和 课 程 的 改 革 所 作 的 研 究 。其 理 论 依 据 是 哈 佛 大 学 心 理 学 家 加 德 纳 的 多 元 智 力 理 论 。光 谱 方 案 的 研 究 者 相 信 每 个 儿 童 都 有 其 能 力 的 长 处 ,富 有 材 料 和 活 动 的 环 境 和 教 育 机 会 能 促 进 智 能 发 展 。光 谱 方 案 在 8 个 知 识 领 域 里 为 教 师 提 供 了 不 同 类 型 活 动 的 样 板 ,使 教 师 能 够 看 到 儿 童 的 长 处 ,并 能 够 在 儿 童 长 处 的 基 础 上有所作为。 12 一 元 化 课 程 ;是 一 种 “主 流 中 心 的 课 程 ”,是 一 种 以 占 主 导 地 位 的 民 族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 13 形 成 性 评 价 : 是 一 种 过 程 评 价 旨 在 通 过 对 课 程 发 展 过 程 中 所 获 得 的 材 料 的 分 析 和 判 断 ,调 整 和 改 进 课 程 方 案 ,使 正 在 形 成 中 的 课 程 更 为完善。 14 单 元 教 学 : 是 从 能 引 起 儿 童 兴 趣 的 专 题 或 概 念 发 展 出 单 元 , 设 计 教 育 活 动 时 将 儿 童 发 展 的 各 个 方 面 或 者 各 个 学 科 综 合 到 单 元 之 中 ,并 在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 15 外 系 统 : 是 指 发 展 的 人 并 没 有 参 与 的 、 但 又 影 响 或 受 其 中 所 发 生 的一切所影响的一个或多个环境。 16 DI 直 接 教 学 模 式 : 是 恩 格 尔 门 和 贝 克 为 5 到 8 岁 ( 幼 儿 园 到 小 学 三 年 级 )儿 童 设 计 的 课 程 方 案 ,其 主 要 目 标 是 帮 助 儿 童 获 得 学 业 上 的 成就,并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是: ① 行 为 主 义 理 论 ;② 对 课 堂 资 源 运 用 的 逻 辑 分 析 ;③ 对 概 念 和 任 务 的 逻 辑 分 析 。它 的 核 心 内 容 是 读 、写 、算 ,主 要 方 法 为 小 组 教 学 和 儿 童 个别练习相结合。 17 目 标 模 式 : 是 以 对 社 会 有 实 用 价 值 的 目 标 作 为 课 程 开 发 的 基 础 和 核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 18 幼 儿 园 课 程 评 价 : 是 针 对 幼 儿 园 课 程 的 特 点 和 组 成 成 分 , 分 析 和 判 断 幼 儿 园 课 程 的 价 值 的 过 程 ,即 评

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