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从理念到行为——与幼儿园教师谈“游戏”教育

发布时间:2013-12-08 15:00:42  

从 理 念 到 行 为
——与幼儿园教师谈谈“游戏”教育

常州市武进区教育局

包丽娜

我想和大家交流的几个问题——
1. 什么叫理念?什么叫行为? 2.《幼儿园教育指导纲要》向我们传递着哪 些新的教育理念? 3.从理念走向行为,我们教师必须储备哪些 知识? 4.从理念走向行为,我们教师必须具备哪些 新的能力? 5.在幼儿园课程实施中,我们该如何真正落 实用新的理念去引领自己的教育实践? 6.最后我重点谈一谈“游戏”教育。

一、 什么是理念?什么是行为?

1. 理念就是一种思想、一种观念。 2.行为就是受思想支配表现出来的活动。 对于我们每一个教师来说,我们要有科学的教 育理念,并在自己的教育实践过程中去践行理念, 将理念落实到行动上、落实到行为上,让行动、行 为更加具有科学性、教育性、适宜性。

二、 《幼儿园教育指导纲要(试行)》蕴含 哪些新的教育理念?

终身教育——幼儿园教育“是我国学校教 育和终身教育的奠基阶段”,幼儿园要为孩 子一生的发展打好基础。
教育“不再限于那种必须吸收的固定内 容,而应该视为人类的进程,人通过各种经 验学会如何表现自己、如何与人交流,如何 探索世界,如何学会完善自己”。

终身教育的理念需要我们立足孩子一生的 个性发展和生活幸福来思考课程实施的适宜 性,需要我们用足够的耐心和爱心去支持孩 子的发展。

具体哪些新的教育理念: 儿童观—— 以人为本,遵循幼儿身心发展规律,关注每一位 幼儿。 教师观—— 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引 导者。 教学观—— 教学是课程创新与开发的过程。教学过程成为 课程内容互相持续生成与转化,课程意义不断建构 与提升的过程。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展 的过程。 教学是教与学的交往、互动、师生双边相互 交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个 过程中教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容, 求得新的发现,从而达到共识、共享、共进、实 现教学相长和共同发展。进而形成一个真正的 “学习共同体”。 教学应该重过程、重情感。 ①关注每一位孩子;②关注孩子的情绪变化 和情感体验。③关注孩子的个性形成和习惯养成。

知识观—— 《纲要》通过对教师提出“做什么、怎样做 和追求什么”的要求,将教育内容与教育环境、 教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一 起。 教育内容的“情景化”——“环境会说话”, 会潜移默化影响人。 教育内容的“活动化”——活动既是教育内 容的载体

,也是教育内容的本身。 教育内容的“过程化”——活动过程与方法 本身的教育功能。 教育内容的“经验化”——强调要注重儿童 的经历、感受、体验(非语言形态的知识)的教 育价值。

学习观—— 孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是 被动的接受性学习,是使孩子身心获得自由(主 动)、全面、和谐的发展的学习,是生活体系而 不是学科体系。 “让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习” 就成了我们的理念。
课程观—— 凡是教师在幼儿园对幼儿实施的全部教育活 动都视为课程。 凡是对幼儿有教育意义的、能促进幼儿身心 发展的活动均为幼儿园的课程。 幼儿一日生活的各个环节均为课程。

三、从理念走向行为,我们必须储备哪些专 业知识? 1.《幼儿园教育指导纲要》中的所有内容, 我们必须反复阅读、仔细消化,努力做到烂熟于 心。

2.各年龄段幼儿身心发展的特点。

3.幼儿发展的敏感期和关键期。

3-4岁幼儿的身心发展特点——
身体和手的基本动作已经比较自如,能够掌握各种 粗动作和一些精细动作。 语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表 达自己的思想和要求,不需要成人过多地猜测他的意愿。 认识活动往往依靠动作和行动进行,思维的特点是 先做再想,他不会想好了再做。 心理活动和行为更多是无意性的,主要受外界事物 和自己的情绪所支配,而不是受理智支配。对成人的依 恋很强烈。 模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式,他们往往通过 模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老 师。

4-5岁幼儿的身心发展特点——
开始自己组织游戏。他们能够初步理解和遵守游戏规则, 能够自己组织游戏,自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵 守一定的规则,所以,这个时期幼儿的合作水平也开始提高。 思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点,这一特 点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的 表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。 活泼好动。活泼好动是幼儿的天性,这一特点在幼儿中期 的表现尤为突出。 开始能够遵守规则。4~5岁的幼儿已经能够在日常生活中 遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时,能初步 遵守集体活动规则;在游戏中,能够理解一些游戏规则;与他 人合作游戏时,初步能遵守游戏规则,在一定的要求下能做到 不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立,有助于幼儿合作游戏 的开展和游戏水平的提高,也有助于幼儿社会性的发展。

5-6岁幼儿的身心发展特点:
抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形

象 思维,但明显有抽象逻辑思维萌芽。
好问好学,有强烈的求知欲和学习兴趣。 个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理 活动,思想活动不那么外露。 开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己 心理活动的能力,认知方面有了方法,并能运用集中注 意和有意记忆

幼儿心理发展的敏感期和关键期
0-2岁 1-3岁 4-5岁 0-4岁 亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期

5岁左右
5岁以前 10岁以前

掌握数概念的关键期
音乐学习的关键年龄 外语学习的关键年龄

10岁以前

动作技能掌握的关键年龄

四、从理念走向行为,我们必须储备哪些必 要能力?
1.观察能力—— 敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力, 在幼儿的一日生活中,教师应观察到每一方面, 每一个幼儿。在观察中了解孩子的表现、想法以 及需要,为开展教育引导提供公正、客观、必要 的素材。 2.分析能力—— 每天老师所观察到的是面面俱到的各个点, 我们要善于分析,善于把握最有价值的内容,及 时地提出解决的办法和调整的措施,以求得更好 的发展。

3.反思能力—— 反思是一种思维的形式,是我们对一些问题 进行反复、严肃、执着的沉思,是解决问题的一 种特殊的形式,是一种高级的认知活动。 1)对自己教育教学观念的反思。 2)对教师角色地位的反思。 3)对教育教学知识内容方面的反思。 4)对教育教学活动组织与开展过程的反思。

五、课程实施。 最直接的就是回答三个问题: 为什么教?(目标、方向问题,体现了教 育的目的性问题) 丰富经验、培养兴趣、发展能力、养成习 惯、优化个性 教什么?(内容问题)五大领域,全面引 导。(综合课程丛书案例) 如何教?(方法、手段问题,体现了教育 的针对性和有效性问题)

从以下四个方面来思考行动的落脚点:
?对省统一教材《幼儿园综合活动课程》的分析 和把握 ?在区角活动、游戏活动中进行积极引导

?在生活环节中渗透教育的意识。体现“生活即 课程”“课程即生活”的理念
?班级环境课程的有效创设与利用

六、幼儿园“游戏”的教育。 (一)《纲要》对游戏的论述,主要体现在 三个方面内容: 1.幼儿园教育以“游戏”为基本活动。 2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形 式。 3.寓教育于生活、游戏之中。 (二)对游戏活动的基本认识: 1.对幼儿园游戏理解的误区。 2.对游戏与游戏活动的分析。 3.对幼儿园以游戏为基本活动的理解。

(三)对组织游戏活动的基本要求。 1.科学合理地安排一日生活。尊重幼儿的年龄 特征,强

调教育教学手段的游戏化,强调教育教 学内容的游戏趣味性,强调游戏的过程就是教育 教学的过程。 1)在生活活动中,用贴近幼儿生活的、满足 幼儿身心发展水平的方法来组织活动。 2)在教学活动中,尽可能地将教学活动游戏 化,模糊教学与游戏的界限。 3)为了保证幼儿每天有适当的自主选择和自 由活动时间,要给幼儿自由活动的许可和机会, 关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察她 们的需要,善于发现幼儿活动中的教育价值,及 时以适当的方式做出应答,形成合作式的师生互 动。

案例:
点心环节——上午点心:饼干的形状、数量、口味;豆 浆的色、味以及营养价值等。下午点心:点心名称、具体 什么食材、颜色、味道等。同时让孩子体会一起分享的快 乐情绪。 盥洗环节——盥洗的儿歌、节约用水教育、水的特征等。 散步环节——用浅显易懂的语言将散步对身体的作用讲 给孩子听或者编一首散步的儿歌让孩子读一读;丰富对地 面的认识(水泥地、塑胶地、草地、砖地、泥地等); 午睡环节——用浅显易懂的语言将午睡对身体的作用讲 给孩子听;正确的午睡姿势有哪些;对季节和衣服的匹配 感知;对自己服装的色、形感知等。 游戏后收拾玩具环节——培养孩子的规则意识以及良好 的行为习惯、有序做事的习惯等。

2.创设环境支持幼儿游戏。 1)为幼儿开展游戏创设丰富的游戏环境。 2)为幼儿开展游戏创设有层次性的环境。 3)为幼儿的游戏创设合理的游戏环境。 4)为幼儿开展游戏创设有计划的环境。 3.在游戏活动中指导幼儿游戏。 1)根据幼儿的年龄特征来指导游戏。 2)针对不同的游戏主题指导游戏。 3)针对同一主题不同的情节发展阶段指导游 戏。

“游戏”是幼儿园课程实施的主要方式,它渗 透在孩子学习、生活的每一天, 同时也渗透在教师工作的每一天。 让我们用自己的智慧和激情投入到幼儿园的 教育活动中,让我们和孩子一起在幼儿教育活动中 演绎生命的精彩!

谢谢大家!!


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