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浅谈幼儿园区角活动的有效开展与利用

发布时间:2013-12-10 13:00:55  

浅谈幼儿园区角活动的有效开展与利用

目录

一、区角活动的内涵

二、区角活动的意义

(一)有利幼儿园自主参与活动,自发地学习

(二)有利于培养幼儿良好的学习习惯

(三)为孩子适应社会提供了良好的学习环境,促进幼儿社会性的发展

(四)有利于因材施教,促进每个幼儿在原有水平上的提高

(五)有利于培养幼儿动手能力,从而开发幼儿的智力

三、区角活动存在误区

四、区角活动的开展策略与利用

(一)老师区角活动位置安排合理、科学

(二)为幼儿提供有选择性且丰富的可操作材料

(三)教师成为幼儿在区角活动的支持者、合作者、引导者

(四)教师要让区角活动与主题活动相结合

(五)教师对幼儿进行针对性、有效性的合理评价、

有效开展区角活动是幼儿教师必须掌握的一种教育技能,是个值得广大教师深入研究的教研课题。是我们现在普遍采用的一种活动形式,区角活动既是幼儿的游戏活动,也是幼儿的学习活动,是为促进幼儿各方面能力的发展,让幼儿在自由、自主的游戏活动中得到充分满足,获得知识、技能的提高,帮助幼儿树立自信心,培养幼儿良好学习习惯和社会交往能力。教师要充分利用区角活动的有效开展优势,根据幼儿不同的年龄特点,投放相应的操作材料,加以细心的观察、适当的指导,合理的评价,为幼儿创造、和谐的学习环境,引导幼儿主动地进行操作、探索,与同伴、教师交流,促进幼儿全方位的发展。

关键词:区角活动 有效开展 利用 发展

区角活动的开展已越来越受到教师的重视,其潜在的教育促价值在不断地被发现,在《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园教育尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。因此,区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分,它体现了以游戏为主的基本活动形式,关注个别差异,是能够充分满足幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,让幼儿在玩中学习与发展,在学习中快乐健康成长。

幼儿在游戏中,自然产生着对外界的认识和改造,他们知道了他们玩耍的各种特性,在玩区角活动的过程中,他们的认识能

力得到提高,情感得到教育,意志得到锻炼,性格得到培养,社会性得到发展。

一、区角活动的内涵

区角活动又称活动区活动,区域活动,其主要特征就是“活动”是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,划分一些区域,如科学区、建构区、角色区、美工区、图书区等,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行操作,操作和交往的活动。在区角活动中,幼儿按照自己的兴趣、爱好,选择自己的活动内容,满足幼儿个性化的需要,在自由、宽松、和谐、愉快的环境,他们不断地进行探索性学习,获得成功和快乐。在与同伴一起游戏的过程中,增加了对同伴的了解,提高了幼儿交往的能力,增强了社会性的发展。

二、区角活动的意见

区角活动既要称为课程,又可作为方法。作为课程,它有自己的独特的学习内容,作为方法它既可运用于种领域教学,又可用了游戏,是介子教学与游戏之间适用性极强的教育手段。活动区角大致地可分为两大类,一类是学习性区角,一类是游戏性区角。在幼儿园主要的学习形式是集体教学,它是在同一时间给全班幼儿学习同一内容,不易照顾到个体发展,而在区角活动中,就能顾及幼儿发展的个别差异,满足每们幼儿学习需求;游戏性区角,让幼儿根据自己的兴趣和爱好,自由选择活动区角,增强

幼儿游戏的自主性,使幼儿园的游戏常态化。

(一)区角活角有利于促进幼儿自主参与活动、自发地学习 区角活动多类属于自选活动,幼儿根据自己当时的兴趣和意愿,自由选择区角,在没有压力的情况下,幼儿在区角里可以自由地选择摆弄、操作、探索,通过实践积累自己的经验,总结自己的感受,使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感,有益于培养幼儿的自信心。此外,区角活动还具有独特的时间和空间特性,在时间上,允许每个幼儿按照自己的速度来参与活动,既可以在相同的时间内完成多种学习材料和内容,也可以将同样的学习材料和内容分若干个活动操作,促进幼儿自发地学习。在空间上,允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角,如在“娃娃家”区角,因角色需要,教师指导,幼儿可以去“银行”区角取钱,邂逅去“商店”区角买衣服,回家“向宝宝”展示所买的漂亮衣服,促进幼儿学习更多的知识。

(二)区角活动有利于培养幼儿良好的学习习惯

在区角活动里,幼儿兴趣浓厚,他们更容易专注于活动,培养了幼儿集中注意力的能力,智力潜能也容易得到极大的开发,为避免活动区成为幼儿随意游玩的场所,必定有活动的地方就有活动规则,规则一旦制定,就会要求幼儿遵守,从而培养幼儿良好的规则意识,促进幼儿良好的学习习惯的养成,区角活动结束时收拾,整理材料,要求幼儿材料要分类、有序摆放,各自回自己的“家”,不可胡乱收拾、随意摆放,也可培养幼儿认真、仔细

的良好习惯。

(三)区角活动为孩子适应社会提供了良好的学习环境,促进幼儿社会性的发展。

区角活动通常是小组活动或个别活动,能为幼儿提供更多的交往机会,增加同伴间的了解,尤其是对在课堂教学和集体活动中不易表现出的才能和优点的了解,促进幼儿之间交往能力的发展;其次在区角活动中常有角色装扮区,让幼儿在游戏中模仿各行各业的角色行为,感受各种角色间的关系,学习交往与合作,体验各种角色间的丰富情感,在他们的表演中反映出现实生活,反映人与人之间的关系。如在“娃娃家”里扮演爸爸、妈妈角色的小朋友照顾娃娃、打扫卫生、学习做饭、体验父母劳动的辛苦,来客人要学习礼貌接待客人,亲切地与客人交谈,扮演儿童的小朋友要学习做一自己力所能及的事,减轻“爸爸、妈妈”的负担,大人在交谈时,不能随意插嘴,如来了小客人,要主动拿出自己的玩具和客人一起分享、交流。在角色的体验中,幼儿学会了交往。所以说,区角活动在一定程度上为孩子将来参与独立活动奠定了基础。

(四)区角活动有利于因材施教,促进每个幼儿在原有水平上提高。

维里斯基提出了最近发展区理论,他认为儿童有两种发展水平,一是现有的发展水平,是儿童独立活动时的水平;二是可能的发展水平,是儿童通过成人的帮助和自己的努力达到的水平,

两种水平之间的差异就是最近发展区。既是儿童已经能够做到,但不是独立地而需要在教育者引导下,能做到的那个区域。区角活动是将幼儿分成小组进行教学或游戏,老师根据观察,对不同层次的幼儿设计不同的教学目标或游戏目标,提出不同的要求,让每个孩子“跳一跳、够得着”,激发每个幼儿去思考,去创造,去体会成功的快乐,让每个幼儿在原有的基础上得到提高。

五、区角活动有助于培养幼儿动手能力,从而开发幼儿的智力。

常言说:幼儿的智慧在手指尖上。心理学研究表明,手的动作和思维活动有直接关系,手的活动能够刺激大脑的运动神经中枢,运动神经中枢与手指活动反复地相互作用,促进孩子大脑的发育。所以说,在动手操作过程中,幼儿智力会得到极大的开发。区角活动为幼儿动手操作提供了大量的机会,如在娃娃家中,幼儿要学会穿脱衣服、鞋袜,整理被褥,收拾家中物品、摘洗简单的“蔬菜”,美工区的绘画、印画、折纸、剪纸、粘贴、泥工等,哪一个活动环节不需要幼儿动手操作?益智区更是为幼儿提供了一个动手动脑的活动环境,幼儿在益智区学习分类、配对、拼装、棋牌游戏??提高了幼儿思维能力,在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉、手眼协调能力以及手指小肌肉的发展,达到手巧心灵的功效,促进心智发展。

三、区角活动的存在误区

如今的幼儿教育非常重视区角活动,基本上每个幼儿园每个

班都开设了多个区角,但通过参观及本月的实际工作经验,我发现区角活动仍存在一些问题。

(一)教师指导针对性不强,与幼儿互动不够,对自己的区角活动中的地位认识不足。幼儿在玩区角活动时,有的教师只是来去走动,关注幼儿的安全,有的教师当幼儿遇到困难时,直接上阵,帮助幼儿解决好难题,甚至有的教师对孩子放任自流,不知识幼儿在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,自己靠边站,时间一到,请幼儿收拾材料回到座位上。因此,教师要通过学习、培训,提高自己的专业素质。

(二)教师创设的区角适用性不强。幼儿在区角里玩了几分钟就想换区角,有的区角甚至没人选,如有的教师在班级创设美容厅,幼儿对美容这一行业生活经验不够,无论是美容师还是美容小顾客幼儿都不愿意担当,美容师做几下常见的美容动作就不会了,小顾客躺在那里无所事事不干了。因此,教师在创设区角时要考虑幼儿的兴趣,生活经验等,创设适用性强的区角。

(三)在区角活动中材料摆放不适宜,更新不及时。

1、材料的提供不符幼儿的年龄特征。如在小班美工区提供剪刀、卡纸要求幼儿剪圆形,这对小班幼儿来说比较难,幼儿不会就容易失去兴趣,小班幼儿的材料应真实、形象,大班幼儿的材料应留下想象和思考的空间。

2、材料的投入缺乏层次性,难以确保每个幼儿在原有水平上提高。材料分不同的层次,使能力不管是强还是弱的幼儿都有

兴趣,既有一定的挑战又不会难倒幼儿。如大班排序,能力弱的幼儿提供排序卡让幼儿模仿排序,能力强的幼儿自己拟定排序规律自主排序。

3、材料更新不及时。不管是什么主题活动,区角材料永远是开学初准备的那些材料,没有根据主题活动内容更新材料。 区角活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体、侧重开放的教育要求”的活动,是集体教育的补充和完整,是幼儿自由、自主的学习场所,是实施个别教育,培养幼儿自信心的最佳场所,是幼儿快乐的源泉之一。有效开展好区角活动,是幼儿教师必须掌握的一项技能。

(二)老师要为幼儿提供丰富的可操作材料

瑞吉欧老师者认为:“儿童的学习并非成人教学产物,相反,他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中所作所为。”这就要求我们摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法,而是主张教育者以幼儿和幼儿的学习为出发点,为幼儿提供环境材料,坚信“小孩有不可思议的力量”。

“小孩有不可思议的力量”[引文注释]转引自徐大文、吴为公《陶行知文集》江苏教育出版社 2001年版 P389

区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的,教师在创设合适的活动区后,在考虑本班幼儿年龄特征的基础上,在活动区有选择地投放材料,首先投入幼儿感兴趣的操作材料。没有幼儿感兴趣的材料,幼儿是不会玩得持久的。材料可以是生活中常见

的,如在美工角提供糖纸供幼儿包糖果;各类碎布、广告纸供幼儿剪贴,在计算角提供各类豆子供幼儿数数、排序、分类,引导幼儿发展一物多用的能力,材料可以是半成品的,幼儿对这类材料兴趣更浓,如在“制作表情娃”中,教师事先贴上眼睛,幼儿选择表情一致的嘴巴贴上,这样可以加深幼儿对表情的理解,材料可以是家里各类废旧用品,如我班建构角主要是各类废旧纸盒(饼干盒、牙膏盒、鞋盒等),幼儿充分利用这些材料拼搭各种物体,玩得有滋有味,不亦乐乎!材料可以发动幼儿和家长帮忙一起收集,我班图书角定期请每位幼儿从家带一本书到幼儿园互相交换看,经常听到幼儿自豪地说:“这书是我的,是我姑姑帮我买的”。“老师也喜欢看我的书”等等,这样既培养了幼儿为集体服务的意识,又能让幼儿经常读到好书,真是一举几得呀!其次,要投放难易程度不同的材料,让每个幼儿都有选择,促进每个幼儿在原有水平上不同程度的提高中,如在小班“益智区”串珠,可为幼儿提供单孔小珠,单孔大珠,二孔纽扣,四孔纽扣,绳索也可软硬、粗细不同,稍硬一些的如电话线、软一些的塑料线,让幼儿根据自己的能力自由选择。

(三)教师应成为幼儿在区角活动的支持者、合作者、引导者

纲要明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

1、教师应成为幼儿区角活动的支持者。当教师发现某些幼儿

探索性地玩游戏时,教师可帮助解决问题、抛出问题引发幼儿思考,支持幼儿探索下去,让幼儿学到更多的知识,如幼儿在玩“吹泡泡”游戏时,幼儿发现泡泡是圆的,这时我问他们:“三角形、正方形等其他不同形状的工具会吹出什么形状的泡泡呢?”我帮助他们制作其它不同形状的工具吹泡泡,通过实践,他们发现无论是什么形状的工具,吹出来的泡泡始终是圆的,孩子们通过实践得出来的结论是最珍贵的,不易忘记的。

2、教师应成为幼儿区角活动的合作者。在我们班上,每到区角活动时间,孩子们都会排着整齐的队伍去选择自己喜欢的进区卡进不同区角活动,我经常走入孩子们当中,和他们一起游戏,到“亮眼睛”图书角,他们请我当老师讲故事给他们听,在美工角我和他们一起剪、贴、画,在计算角我和他们一起排序,我排错了,孩子们会非常兴奋地帮我纠正,或许是有了当老师的感觉吧!我发现,凡是有教师参加的地方,区角活动会更加活跃。

3、教师应成为幼儿在区角活动的引导者。当教师在发现某个区角幼儿在进行活动时有困难,教师应及时成为引导者,指导孩子前进,解决困难。我班幼儿在建构角玩时,一名幼儿搭建了一座桥,另一名幼儿一不小心碰倒了桥,他俩发生了争执,这时,教师可引导幼儿:哎呀,“你的桥被洪水冲跑了,你们俩合作再建一架更坚固、更漂亮的桥,好吗?”孩子们听教师这么一说,就互相合作搭建起了新桥,还互相商量着这样那样,瞧,既培养了孩子的合作能力又培养了孩子的思考能力,真是一举几得呀!

(四)教师要把让区角活动与主题活动相结合

主题活动和区角活动都有其存在的必要性,这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用。

1、把主题教学活动中的难点在区角活动中加以分解,让孩子有足够的时间去发现问题,解决问题。在“秋天的消息”这一主题中,我们设计了“我看秋天”活动角,从网上下载了大量的秋天的花、水果、景色图片,投放了许多和“秋天”有关的材料,利用落叶拓印、拼贴,认识各种秋天的花、水果,了解一些秋天的季节特征,在老师创设的环境中,幼儿自然而然地投入到“秋天”的情境中,纷纷根据自己的生活经验和同伴探讨有关秋天的知识,使幼儿在轻松、愉快的环境下对“秋天”的知识有了一定的了解,为主题教学活动的开展作了铺垫,这样既简化了主题活动内容又丰富了区角活动内容。

2、通过区角活动巩固、复习主题教育活动内容,知识温故而知新,幼儿学过的知识易忘,教师通过指导幼儿区角活动帮助幼儿复习已学过的主题教育活动内容,对幼儿没有完成的主题教育活动内容可以延伸至区角活动去完成,如在“树叶拓印画”这节课中,幼儿始终兴趣浓厚,拓印出一个又一物物体,半个小时过去了,幼儿仍然兴趣不减,这是我没有强行逼迫幼儿收拾材料,而是请幼儿将材料延伸至区角继续拓印,满足了幼儿心理需求,丰富了幼儿作品内容,效果非常好。

3、从区角活动中发现孩子的兴趣所在,生成另一个新的主题

活动,在丰富、多变、开放的区角活动中,幼儿有着最大限度的自由,这也是教师发现孩子的兴趣和需要的最佳时期。在这一过程中,教师要善于观察,善于抓住教育契机,挖掘其有益的教育价值,在幼儿的关注点和兴趣点的需求上,在幼儿的行为里面,发现孩子感兴趣的问题,就可以再次拟定贴近幼儿生活的新主题活动。

(五)教师对幼儿进行针对性,有效性的合理评价

1、活动中进行的评价。教师以合作者,引导者,参与者的身份与幼儿进行交流,这时教师与幼儿是平等的,教师要及时发现孩子的闪光点和进步,对孩子的活动过程中优质的提问、创新的方法,成功的合作以及出现的良好习惯等都要用肯定性语言,及时给予具体的评价。如“你的想法真捧,老师都没有想到。你和他一起、搭建的高楼如漂亮哟!”让幼儿充分体现在区角活动中的成就感,帮助幼儿树立自信心。

2、活动后进行集体评价。这一般放在最后一个环节完成,教师对全体幼儿评述这次活动情况。针对幼儿的区角活动表现进行总结,也可让幼儿分组讨论,让幼儿对自己这一组的合作情况、作品成果等进行反思、总结,改正缺点,发扬优点,也可让幼儿自我评价,教师鼓励幼儿把自己在活动过程中的所见所闻,感受表述出来,将自己的操作成果介绍给大家,与同伴交流分享,发展幼儿的口语表达能力及学会分享。

(一)老师要使区角活动位置安排合理、科学。

(1)静与动宜分开,否则动态的东西会影响静的区角活动,如建构角吵闹声通常较大,孩子在商量的过程中构建出各种物体,而图书角则需要相对安静的环境,在位置安排上,应尽可能将它们分开,这样有利于更好地开展区角活动。

(2)根据各区特点选择场地。如实验区通常需要用水,需要仔细观察,应安排离水源近,光线充足的地方,如美工区经常需要展示作品,在安排的时候需要给予一定的展示作品空间,图书区应安排在光线明亮、充足的地方。

区角活动不仅丰富了幼儿的园内生活,让幼儿有了游戏的机会,还发展了幼儿的个性,培养了幼儿的各种兴趣,同时给教师提供了更好地观察幼儿的机会,平等地参与活动,增强了教师组织活动的目的性、计划性,因此,有效开展区角活动,教师、幼儿都将受益无穷。

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