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幼儿智育

发布时间:2013-12-11 09:01:00  

幼儿智育

案 例
当今许多家长在孩子上幼儿园时, 就如临大敌,生怕孩子输在起跑线上。 安排孩子上周六学习班、暑期班和兴 趣班。孩子认识很多字、背很多唐诗、 会写算术题就认为孩子聪明,在幼儿 园看到孩子做游戏就认为在幼儿园学 不到知识,智力得不到提高。

你赞同家长的做法和观点吗?
家长走进了什么误区?

误 区 智育第一

过分强调知识传授,
对智力概念有误解

不了解幼儿园智育的特点

什么是幼儿智育? 幼儿智育的目标与内容有哪些?

智育:是指有目的、有计划地使受 教育者掌握系统的科学基础知识和 基本技能,促进受教育者智力发展 的教育过程。 ? 智力:又称认知能力。包括:观察 力、注意力、记忆力、思维力、想 象力。 *创造性思维能力是智力的核心。
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智力与知识的关系——相互依存彼此 促进

1.掌握知识是发展智力的必要 条件 2.智力的发展更能促进一个人 对知识的 掌握

【案例分析】
1、案例陈述 一位实习生组织了大班诗歌教学活动,诗歌的内容为“小草爱做 梦,梦是绿绿的;小花爱做梦,梦是红红的;露珠爱做梦,梦是 圆圆的;小朋友爱做梦,梦是甜甜的。” 活动过程为: 1、老师朗诵诗歌 2、提问:“诗歌中写了小草、小花、露珠和小朋友,是不是?” 3、老师带小朋友反复读诗歌 4、小朋友分组跟老师读 5、小朋友背诗歌 6、背诗歌比赛 优点:选材好 请运用幼儿智育理论对此活动进评价,其优点、缺点有哪些?怎样改进? 缺点:没有处理好知识技能与智力的关系,注重知识的传授, 不注重在传授知识的过程中发展孩子的思维力、想象力 和创造力。

一、幼儿智育的含义
(一)幼儿智育的概念 按照幼儿认知发展的特点,有目的、 有计划地增进幼儿对周围环境的认知, 获得粗浅的知识与技能,发展智力, 并培养其认识活动兴趣和良好的学习 习惯的教育过程。 ? 幼儿智育与中小学智育的区别: 行动性、直观性、形象性
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二、幼儿智育的目标与内容
幼儿智育的目标是: ? 幼儿智育的目标是:培养幼儿的学 习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力, 培养正确运用多种感官、运用语言 基本技能的能力以及初步的动手能 力。
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幼儿学习兴趣(探究的兴趣、求知的 兴趣、创造的兴趣、动手的兴趣) 正确运用感官的能力,也就是发展幼 儿正确运用视觉、听觉、触觉等感觉 器官来感知外部世界的能力; 语言能力的发展与思维的发展有着密 切的关系,幼儿的语言理解、表达能 力对其智力活动的水平影响很大; 动手能力与人的智力发展有着密切的 关系。

幼儿智育的

内容
1.是引导幼儿学习初步的知识和概念 。 ? 幼儿认识事物始于直接感知。 ? 幼儿学习的知识包括与他们生活密切 相关的生活常识、社会常识、自然常 识以及幼儿能够理解的科学技术知识、 与国家政治生活有关的初步知识等。
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1.有关社会生活的常识。如:认识自己和别人, 知道自己的名字、年龄、性别等,知道自己和别 人的关系;了解衣食住行等方面的知识;认识周 围环境和成人的劳动;知道国家的名称,认识国 旗,国徽,知道重要节日,知道我国是个多民族 的国家,等等。 2.有关自然界的常识。如:了解天气和季节的 变化;认识常见的动物、植物;了解安全卫生常 识;认识交通工具及常用的交通规则;认识水的 三态变化、物体的沉浮以及声、光、磁性等物理 现象。 3.有关数的初步知识。如:认识和比较物体的 大小、多少、长短、高低、宽窄、轻重等;认识 几何形体、时间、空间;认识10以内的数等。

2.培养幼儿求知的兴趣和欲望以及 良好的学习习惯。 ? 学习习惯它包括幼儿学习时能否集 中注意力、能否积极克服困难、能 否爱护文具、能否认真完成学习任 务等。
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兴趣的培养
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创造良好的环境,丰富幼儿的知识和 生活经验。 正确回答幼儿提出的各种问题,引导 幼儿的求知兴趣更持久更深入地发展。 通过组织丰富多彩的活动,以及在活 动中灵活的方式方法等,激发幼儿的 广泛兴趣和求知欲。 提供多种多样的直观材料、玩具,培 养幼儿的兴趣。

3.培养幼儿各种能力,重点发 展幼儿智力 ? 认识能力(观察力、注意力、记
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忆力、思维力、想象力)

感知能力 ? 动手能力 ? 语言能力
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观察力的发展与培养
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一、幼儿观察能力的特点: 1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体,不喜欢观 察静止的物体; 2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西,不喜欢看颜色 单调、灰暗的东西; 3、孩子喜欢看大而清晰的图像,不喜欢看小而模 糊的图像; 4、位置明显的物体容易被观察,比如墙上挂的、 桌上摆的等; 5、物体的明显特征容易被观察,而其他特征容易 被忽略,比如,孩子容易记得球的大小有差别,却记 不得色彩和图案的差异。

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二、观察力的培养 1、感觉器官参与认识活动,培养观察兴趣。如 观察水果时,可以让幼儿用眼睛看、用手摸、用 口尝,从而获得各种水果的形状、颜色和味道。 2、教幼儿有目的全面细致地观察。如:观察大 公鸡,可先引导幼儿观看鸡头、鸡身、鸡脚,以 后再进一步观察公鸡和母鸡有什么异同。边看边 引导,还可提出一些问题让幼儿回答

。 3、为幼儿提供良好的环境和观察对象。 如:在 幼儿园增设自然角、种植园地、图片展览等,带 幼儿参观商场、动物园、公园,还可以按季节组 织幼儿郊游,参加一些画展、花展等有趣的活动, 让幼儿在实践活动中进行观察,提高观察能力。

动作直观——一笔一划画动物

注意力
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培养幼儿注意力的有效措施和方法有如 下四点: ? 学习活动多样,内容丰富。如通过表演游戏,
让幼儿戴上故事中角色的头饰,表演动作、复述故事中的 对话,可使幼儿心情愉快、兴趣浓厚,不知不觉地记住故 事的内容。

学习内容的难易要适度。 ? 建构良好的环境,消除分散注意的干 扰因素,提高注意的效果。如室内布置避免
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过于华丽、繁杂;教师的衣着打扮避免过分艳丽花哨;对 个别注意力不集中的幼儿,可以用眼神、提问或细微的动 作提醒。例如大小便紧迫、口渴、过冷、过热、疲劳或由 于某种原因引起的情绪不安等,都可能使幼儿注意力分散。

发展幼儿记忆的有效措施有如下四点:

记忆力

重复性训练。幼儿往往也喜欢重复,他们常常不
厌其烦地听同一个故事,直到记熟为止。

形象性训练。运用新奇的形象、鲜艳的色彩等激
发幼儿识记的兴趣。

归类训练。实验表明,把一些物品进行归类后,4
岁幼儿能从只记住4~5个客体提高到能平均记住10个 客体。

语言训练,幼儿识记某事物时让孩子一边看,一
边朗诵式地讲出这些事物的名称,或编成顺口溜、儿 歌,视觉形象和语言结合,可促使大脑和小脑协调地

感知能力
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感知能力即幼儿运用感觉器官(视觉、听 觉、触觉、动觉、嗅觉)来感知外部世界 的能力。

空间知觉的发展与培养
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空间知觉 包括方位知觉、距离知觉和立体知觉。 方位知觉辨别上下左右前后。距离知觉辨别远近。 立体知觉则是方位知觉和距离知觉的结合。先学 会分辨上下,然后学会分辨前后,最后才学会分 辨左右。 儿童的空间知觉最初是依靠动觉和触觉。儿童只 有通过实际的走路(包括滚动、爬行)和触摸, 才能辨别物体的方位和距离。后来经过多次学习, 视觉也可辨别方位和距离。这是因为视觉长期与 动觉和触觉共同作用而建立了暂时的神经联系, 视觉的刺激成为动觉和触觉的信号。以后只要用 眼一看,就可辨别物体的方位和距离。

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幼儿的空间方位的辨别,是从以自身为中 心过渡到以其他客体为中心的。成人在动 作示范的时候,特别是左右示范,往往需 要以幼儿为中心的方位进行。 幼儿空间知 觉的形成要依靠教育。成人应该为幼儿创 造辨别空间关系的各种实践机会,丰富

儿 童的空间表象,同时使幼儿掌握各种标示 空间关系的词。如“在……上面”、 “在……后面”“在……左边”“在…… 附近”“在……中间”等等,用以巩固已 有的空间表象。

图形知觉的发展
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幼儿感受图形,往往着眼于图形的整个轮 廓,而忽略图形的方位。如辨认三角形, 不顾三角形的方位。有的幼儿在学习汉语 拼音时,不能正确分辨bp和dq。另一些幼 儿书写数字时,也可能出现倒写和横写。

时间知觉的发展与培养
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1.新生儿常常是昼夜不分,尚无真正意义上的时 间概念 。 2.婴幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系, 对事件的记忆是时间知觉和时间表象的主要信息 来源。如婴儿会把起床以后洗脸、刷牙与“早上” 的时间概念联系起来 3.婴儿后期便开始接触那些标志时间的现象,但 还未能掌握标志时间长短的量度和相应的词汇, 因而知觉时间的能力较低。一般先知觉和理解 “一天”、“一小时”这些较大的时间单元,然 后才慢慢知觉和理解较小的时间单元(分、秒等) 和更大的时间单元(周、月、年等)

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培养: 方法一 要慢慢建立生活节律。正常的生活节律能让婴儿感知到白 天主要是吃和玩,晚上主要是休息和睡觉,使他首先感知到“白 天”和“黑夜”两个大的时间概念。 方法二 要建立严格的作息制度。如“早晨”就是“吃早餐和做早 操的时候”;“中午”就是“吃中餐的时候”;“晚上是上床听 故事、关灯睡觉的时候”等等。 方法三 在生活中告诉孩子的时间概念。大人要学会将生活中的事 与时间相关联的事情告诉孩子,让他更好地感悟时间概念。如 “再看10分钟电视,我们就吃晚餐”、“明天是星期天,我们去 公园玩”、“爸爸下个星期一就出差回来了”、“太阳升起的时 候就是清晨;太阳落下去的时候,就是黄昏。”等等。当然这些 时间概念是比较抽象的,婴儿不一定完全理解,但大人经常这样 去做,孩子是会慢慢感悟到的。 方法四 先教中等时间单元概念。婴幼儿一般先接受“小时”、 “一天”等中等时间单元概念,当孩子三、四岁时,有了一定的 抽象思维时,可以先教他认识一小时和一天的时间概念,以后再 逐步教他认识分和秒、周和月的概念。

语言能力
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发展幼儿的语言运用能力包括三个方面: 一是指发展幼儿运用口头语言进行交往的能力。 应该创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、 鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体 验语言交流的乐趣,学习正确的发音,使用适当 的、礼貌的语言进行交往; 二是发展语言理解能力,

引导幼儿学习注意倾听 别人的说话,正确理解别人说话的意思,养成良 好的交谈习惯; 三是发展语言表达能力和思维能力,教师要鼓励 幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试 说明、描述简单的事物或过程。另外还可有目的、 有计划地发展幼儿的前阅读和前书写能力,以进 一步促进幼儿智能的发展。

Q? 以下智育活动采用的是什么 途径? ? 利用幼儿就餐时摆碗快来发展幼儿 的数概念和计算能力。 ? 词语接龙游戏。 ? 用积木搭建房子的活动。 ? 家长带幼儿坐公交车,坐在车上边 观看车外的风景边认广告牌上的汉 字。
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三、幼儿智育的实施途径与注意事 项
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(1)组织多种形式的教育活动,发展幼儿智力。 游戏和动手操作是幼儿智育的主要途径。作业课 的教授方式虽然能给幼儿不少知识,但是,由于 幼儿对言语的哩解有限,又是间接知识,所以较 难为幼儿把握。因此,上课应当与幼儿动手操作 的活动相结合,尽量游戏化,防止教师满堂灌, 以提高效益。幼儿园不宜以上课作为智育的主要 手段。此外,日常生活活动也是对幼儿实施智育 的重要途径。

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(2)创设宽松、自由的环境,让幼儿自主活 动 幼儿智力的发展与环境关系密切。只有在 一个宽松、自由的环境里,幼儿才能够自 由恩考、自由活动、自由表达自己的意见 和要求,自由地想像和创造,才能自己选 择、自己探索,智力才能得到发展。在一 个压抑的环境里,幼儿只是被动地接受知 识,被动地活动,他们将失去学习的兴趣 和欲望,丧失自信心,懒于思考,变得唯 唯诺诺,不可能发展自己的能力。

2.实施幼儿智育应该注意的问题
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(1)处理好智力与知识技能之间的关系。 知识与智力有着密切的关系。知识、 技能是智力发展的基础,智力发展又 是获得知识与技能必备的条件。知识 的贫乏与浅薄不利于智力的发展,而 智力的高低决定掌握知识的深度和运 用知识的灵活程度。

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(2)重视幼儿非智力因素的培养。 非智力因素是指不直接参与认识过程 的心理因素,它包括情感、意志、性 格、兴趣等方面。 智力因素与非智力因素是智力活动的 两个方面。它们虽有相对的独立性, 但二者是相互联系、相互影响、相互 制约的。只有二者都处在最佳状态时, 幼儿的智力活动才能取得成功。

(3)注意幼儿知识的结构化。 ? 如果幼儿的知识是零散的、杂乱 的、琐碎的,那么,幼儿很难凭借 这些知识去解决问题,这些知识对 幼儿思维的发展也没有多大意义。 也就是说,幼儿智力发展的重大进 展不是取决于个别知识和技能的掌 握,而是看这些

个别知识能否结合 成一个反映事物或现象之间的规律 或联系的“结构”。
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