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完整幼儿区角活动流程

发布时间:2013-12-11 09:01:07  

完整 的幼 儿区 角活 动流 程

蓝 巧 玉

随着《幼儿园工作规程》的深入贯彻和 幼儿园课程改革的不断深化,广大教师的教 育观念有了很大的转变,逐渐从教师为主的 教,转向幼儿自主的学。 ? 为了帮助教师了解活动区,进而开展 好区角活动,让我们今天再一起探究。
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幼儿园活动区的创设是 我国幼儿园课程改革的一大 进步。它在我国学前教育的 实践中出现与发展已有20个 年头。

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幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、 积极地相互作用的结果。这一相互作用的过程就是 活动,而活动是幼儿发展的基础和动力,活动区正 是应这种教育理论和教育需要而产生的教育形式。 它从改变环境入手,用玩具柜把教室分隔出若干个 小区,变教室为活动室,进而变教室为主的教为幼 儿自主的学,创造条件让幼儿在与教育相适应的环 境中主动学习,获取经验,自我教育,自然发展。

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活动区从根本上改变 了幼儿被动接受教育的状况 ,使我们的教育更加优化, 更加科学。

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活动区倡导“自主、 专注、愉悦、探究”,这 是开展区角活动追求的基 本价值取向。

? 愉悦——是良好情绪的体验。丰富

的区角活动是孩子快乐的源泉,在 快乐中才能最大限度地调动学习积 极性,获得成功的体验,有助于形 成积极的态度。

? 探究——是创新意识的摇篮。创新

意识和创新能力是人才培养追求的 目标,区角活动为幼儿提供探索空 间和探究内容,能很好地满足幼儿 的探究需要,从而形成乐于探究的 品质。

教育功能
活动区也称 活动角

主要特征就是 活动
思维发展特点是从直观行动 逐渐发展到具体形象,其 认知往往发生于动作。

孩子只有在活动中、在 动作中才能更好地思考, 可谓手巧心灵。

孩子的活动既是 玩,也是游戏。

孩子是在游戏和动 手操作中发展起来 的。

所以我们有目的的创设活动环境,投放活动材料, 让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和 意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地 进行探索与交往。

通过操作、感知、体验,学会 学习、学会生活、学会交往。

活动区大致可分为两大类

一类是学习性区角 一类是游戏性区角

游戏性区角的作用

1、为幼儿园三大类游戏创设了良好的场景 2、减少了教师组织游戏时创设环境的环节 3、增强了幼儿游戏的自主性 4、使幼儿园的游戏常态化

基本原则
(一)目标性原则
实施目标的过程中需要注意
1、一个目 标可以通过 不同区角来 实施 2、一个区 角可以达到 几个不同的 目标 4、区角活 动目标需要 多次活动的 积累而逐步 达成



《规程》


3、不要求 幼儿同步达 到目标

《纲要》

基本原则
(二)主动性原则
怎样激发幼儿活动的主动性呢?
1、教师为幼儿创 设的区角、提供的 材料要符合幼儿的 能力水平,满足幼 儿的兴趣需要,使 幼儿产生参与活动 的愿望。 2、要给幼儿自 主活动的空间。 让幼儿自主选择 活动区角,自主 选择活动内容, 自主选择活动伙 伴。 幼 儿 参 与 活 动 的 动 机 特 征 应

是“我要玩”

值得说明的是, 提倡自主活动并 不等于放任自流。

应使幼儿在主观上 活动对活动的自主 体验,包括行动的 自由感、对活动内 容的兴趣感、对玩 具的支配感、对自 身行为的胜任感。

不是“要我玩”

基本原则
(三)探究性原则
2、要给幼儿自 主活动的空间。 让幼儿自主选择 活动区角,自主 选择活动内容, 自主选择活动伙 伴。

杜威说过,儿童有 调查和探究的本能, 好奇、好问、好探 究式儿童与生俱来 的特点。

值得说明的是,提 倡自主活动并不等 于放任自流。

应使幼儿在主观上 活动对活动的自主 体验,包括行动的 自由感、对活动内 容的兴趣感、对玩 具的支配感、对自 身行为的胜任感。

探 究 学 习

是在日常生活 和教师提供的 环境中主动进 行的一种边做 边想、动手动 脑、发现问题 和寻找解决问 题途径的过程。

(一)物质环境
1、区角设置 区角的设置要以教育目标 和幼儿发展水平为依据,寻找 幼儿的“最近发展区”,设置 有一定难度但又是经过努力可 以达到的递进式的活动内容。
设置区角时应关注一下几点:

(1)全面性

(2)生活性 (3)生成性

伟大的教育家陶行知欣赏:

(4)挑战性
生成是指幼儿在教师预设的活动 中产生超出预设的新内容,它具 有灵活性。

“生活即教育”的 理念告诉我们,教育 的内容、教育的方法、 教育的环境都可以从

生活中来。

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班级出来以单位各自创设活动区外 ,还可以园为单位,每班设立一个较大 的公共活动区,全园打破班级界限,自 由到各班的区角活动。或者有条件的可 把“区角”扩大为“室”,设立专项活 动室,如生活劳作室、建构室、表演室 等。

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值得注意的是,教师在布置活动区时要尽量 做到科学合理,以达到互不干扰、互为方便 的效果。一般来说需要安静地益智区、阅读 区、美工区等要远离吵闹的音乐表演区、建 构区。角色区中“娃娃家”、“商店”、“ 餐厅”、“医院”可相对靠近,便于游戏的 相互往来。科学区中的种植、饲养要设在向 阳的窗前或户外。

? 区角环境的创设不单是教师的事,

让幼儿参与也是很有必要的。幼儿 亲自

参与环境创设,这本身就是一 种学习活动,它不仅让环境呈现出 童心世界,也让幼儿倍感亲切。

(二)人文环境
1、建立宽松愉悦的师幼关系

幼儿教育家陈鹤 琴先生说过,人的环 境比物质环境更重要。

三角 关系

2、用赏识的眼光看待幼儿的活动

良好的师幼关系往往建立在 赏识中,教师每天都要用新 的眼光看待幼儿,不管幼儿 昨天做错了什么,今天都要 把他看成是好孩子。

(三)材料投放
2、

按类投放

活动材料须按类型分别摆放 在相应的区角里,为了便于幼 儿归类收放,各区玩具托盘与本 区玩具柜最后贴上相同的标记, 便于用后放回。标记可随幼儿 年龄大小而变化,如小班使用小 图标,中班使用数字,大班使用 字母等作为标记。

注意问题: 幼儿活动后往往会将玩 具放错橱柜或丢失小配 件,教师应在幼儿入园 前或离园后对区角材料 进行归类整理和补充, 确保下次活动顺利进行。

规则制订后,教师如何帮助幼 儿接受并执行呢?
这有一个循序渐进的过程,一般介绍完 规则后,让幼儿近区活动,教师从中观察 幼儿执行规则的情况,发现不对,及时提醒。 一段时间后,应组织幼儿对规则在认识并讨 论,同时修正错误,帮助幼儿巩固、强化规 则意识。其实,规则一经建立与执行需要持 之以恒,并贯穿于活动的始终。

观察指导
活动区是幼儿自主活动的场所,从表面 上看似乎是幼儿自己的活动,教师可以轻松 一些,但实际上开展区角活动要求教师具备 更高的指导技巧,需要教师细致、准确地观 察和了解幼儿,适时适度地发挥师幼的互动 作用,只有这样才能对幼儿的活动起促进性 的作用。

(二)指导要领
我的位置… 我是谁…

区角活动中,幼儿是 显性的主体,教师则处 于隐性指导地位,教师

而是活动观察者、引 导者、支持者和推动者 。教师的指导应如何把

要牢记自己不是导演,

握呢?

1、适时适度。

活动中教师介入 指导要适时适 度,即上面时 候介入、指导 到何种程度等, 都要灵活掌握。 一般情况下幼 儿没有向教师 求助时,教师 不要主动去教,

也不要时常去赞 美和表扬,更 不要用无关的 语言打断幼儿 的活动,只有 在幼儿活动发 生困难、缺少 玩具材料、发 生纠纷而求助 于教师时才介 入。教师指导 时要留有余地, 尽量让幼

儿自己去发现、 去学会,不要 把答案直接告 诉幼儿,使幼 儿失去探索的 机会。总之, 教师应在充分 尊重幼儿的基 础上,巧妙地 引导活动过程。

2、间接指导。
间接 1)游戏性区角 应多采用间接 指导,如教师 可设计一些需 要解决的问题。 提供 4)适

时地 为幼儿提供 所需的材料, 引导活动深 入开展。 扮演 3)引导幼 儿去自我解 决;或根据 幼儿活动的 进程。 2)扮演一个 被动的角色, 促使幼儿想办 法;或提出层 层深入的假设。 设计

3、鼓励引导
鼓励能树立自信心、激发 求知欲。在幼儿遇到困难时, 教师不妨用一些激励性的语言,

“有进步了” “不错呀” “勇敢些” 善于总结 “再来一次”

如:“你能行”

4、同伴互助
在整个活动中, 教师始终要纵观全局, 避免只顾及某一个区角 或某几个幼儿的活动,

教师还可发挥幼 儿间的互动作用,让 同班幼儿相互交流帮 助。若是混龄班则可 以大带小,以强带弱

,让大龄幼儿像哥哥
、姐姐那样帮助年龄 小的、能力弱的幼儿。

而忽视了对各区角的
宏观调控。

(三)解决纷争
幼儿间的频繁交往难免产生纷 争。产生纷争正是幼儿学习解决 矛盾的良机,此时教师不妨先静 观事态,给幼儿自行调解的机会,

相信幼儿有解决纷争的能力。

活动评价
评价是对教育效果的价值判断。通过评价分析,教师才能对幼儿 的发展状况有客观的了解,才能检验出为幼儿创设的环境、提供 材料是否适宜,教师对幼儿的指导是否有效,从而有针对性地去 调整区角,更换材料,改进工作。

活动区的评价不是终结性评价,它是根据当天工作的 优缺点,来调整第二天工作的一种反馈机制,是提高 活动区教育功效的重要手段。

活动区评价主要有几个方面?

(一)活动区环境创设的评价
活动区环境创设的评价,主要是对物质环境 和精神环境两方面的评价。

物质环境评价包括

区角设置

材料投放

环境中多方 面的教育因素

能否发挥 整体效应

(一)活动区环境创设的评价

精神环境评价包括

教师为幼儿营造 的气氛是否轻松 愉快。

幼儿与幼儿之间的 关系是否融洽等

(二)幼儿发展状况的评价
1、以区角活动四大基本 价值取向(自主、专注 、愉悦、探究)为评价内容

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对幼儿在各个区角活动 对幼儿的评价可以从以下 中表现出来的自主性、 两个角度进行: 专注性和创新性等进行 评价。

?2、将各区角活动所要达到 的具体目标转化为评价指标 进行评价。

通过评价,教师可以了解 到哪些幼儿已达到目标, 哪些幼儿还有待提高,哪些 区角需要调整,哪些活动材 料需要改进或补充。

(三)教师组织指导的评价
对教师组织指导的评价主要指教师在组织指导活动时,考 虑是否周密、安排是否得当、能否适时适度地介入指导、 教育行为是否有利于幼儿主动参与、能否有效地发挥幼儿 与材料之间的相互作用,促进幼儿发展等。


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