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幼儿园主题墙环境在课程中的价值

发布时间:2013-12-11 14:01:11  

幼儿园主题墙环境在课程中的价值

一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,可以看出孩子仍然只是一个参与者,而并非把孩子放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”、把主题墙环境作为一种“隐性课程”的观念,被越来越多的幼教工作者所认同,创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。

一、主题墙环境与教学互动

“瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施,主题墙环境是教学活动设计与实施的要素,幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用,因此在墙饰创设中,我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。

1、课程创设主题墙环境

在主题活动进行中,墙饰创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来,使墙面环境与主题活动互动起来。例如在大班主题活动“美丽的家乡”中,幼儿在墙面上布置了三个相关栏目:“家乡的自然风光”——家乡的过去、现在、未来(以照片为主);“家乡的大海”(用各种美工材料做成);“家乡的特产”这三个栏目,孩子们都用图文并茂的形式,记录他们各自在探究和活动中获得的经验、信息或发现。同时,孩子们在美工区画“家乡”;在建构区搭“美丽的家乡”,他们还想出了用多种材料来制作“家乡的特产”:用笔画;用纸折;用豆豆泥、橡皮泥捏;用布做;用海绵剪??在主题活动的最后阶段,我们还与幼儿一起布置“展台”,幼儿将自己的作品和收集的实物、照片、图片一一展示在上面。从墙饰的变化中,我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时,我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应,使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。

2、主题墙生成课程

如在“我们的地球”环境布置中,我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木??在活动间隙,孩子们对地球产生了好奇和兴趣,时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休,细心的老师就生成了主题活动“我们的地球”,在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一系列教学活动中,孩子们积极思维,踊跃发言,大大发挥了环境的教育功能。

二、主题墙环境与幼儿“对话”

在“瑞吉欧”教师的眼中,主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考,与幼儿“对话”,还能引导幼儿的行为与活动。

1、“会说话”的墙壁、走廊和角落

在活动开展过程中,我们尽量利用所有的空间资源,大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多样,有孩子、家长和老师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等,内容力求体现“多元性”和“互动性”。因此,孩子们

走到哪里,哪里就成为激发他潜力的资源。幼儿园的墙壁、走廊、角落??都发挥着它重要作用。如:中班教师在关注孩子的兴趣与发现的过程中,生成了“玩具总动员”的主题互动墙饰,得到家长的支持。其中有“我喜欢的玩具”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸妈妈一起设计的玩具”等,这些活动不仅使孩子们与墙饰积极互动,也带动家长参与活动。小班教师通过互动墙饰来减轻孩子们的分离焦虑,创设了“我的新朋友”、“我的心情你知道吗”等互动墙饰,并做了许多心形卡和纸花,把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来,布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片,孩子们非常高兴。他们每天都要去摸一摸,还要带着爸爸妈妈看一看。孩子们在与环境的互动中获得了经验,减轻了分离焦虑,感受到了集体生活的乐趣。

2、“动态化”的主题墙环境

我们根据幼儿的需要及主题的开展不断变化环境,体现主题墙环境的“动态化”。如:幼儿开展“桥”的主题时,幼儿园的各个角落都布置了各种各样的“桥”,成了一个名副其实的“桥”的世界,而当孩子的兴趣转移到各种各样的豆豆上时,幼儿园又成了一个“豆豆王国”。孩子们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中不断思考,享受着探索的快乐。

三、主题墙环境增进师幼互动

幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,遇到了什么问题和困难等,在此基础上,教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。“动物”主题开展时,小朋友对动物进行了简单的的分类,他们根据自己的经验和获得的知识,把动物分成:天上的、地上的、水里的动物;两条腿和四条腿的动物等等。而老师也按照习惯的做法,把相关的小朋友的作品张贴上墙,完成了主题墙环境的布置。但是,渐渐地发现,小朋友不再关注这些环境,也无法与之产生进一步的互动。那么,怎样让环境“活”起来,如何让幼儿与环境产生互动呢?我们又进行了新的尝试。我们在区角中投放了许多手工制作的材料,小朋友很感兴趣,陆续做了许多小动物。但是,放在哪里好呢?如果堆在桌上,会影响小朋友的活动,而且,小朋友提出各种动物放在一起也不合适。于是,搭建一个动物园的设想提出来了。我们和小朋友一起把各种废旧的包装盒连在一起作围墙和大门,在教师门口搭建了一个“动物乐园”,小朋友可以随时将自己制作的美工作品和家里带来的长毛绒玩具摆放到“动物乐园”里去,就在小朋友和老师的共同努力下,小动物们有了自己的家,环境也逐步丰富起来。在这个过程中,小朋友可以不受时间的限制,自主地与材料产生互动,与同伴产生互动,与环境产生互动,他们始终积极地参与。

四、主题墙环境促进家园互动

在创设幼儿园环境的过程中,家长也是一个关键的“合作者”。实践证明:家长的参与能带动孩子积极地与环境互动,不断推进课程的开展,同时也能加强家园合作,营造适宜幼儿不断发展的环境。

1、家长的积极参与为活动提供了动力

在每次布置环境前,我们都真诚地邀请家长一起收集资料。很多家长从报刊、杂志、网

络等渠道收集了大量的信息提供给幼儿园。有的家长还说:“通过参与环境布置,自己也开阔了眼界,增长了知识。”有的家长还主动地参与到我们的指导活动中来。

2、促进家园间的沟通

家长通过参与主题墙环境创设,不仅与老师建立了良好的合作关系,也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。在全园“各种各样的船”的活动中,家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌,他们用彩泥、吸管、硬纸板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各种各样的船。在“亲子小制作”展览中,家长们还一起讨论、交流制作的体会,通过活动,把家长和孩子的个别经验转化为共享的教育资源,有效地促进了家园间的互动。

从整个瑞吉欧的主题墙环境创设中,可以看出它从幼儿的认知发展和年龄特征出发,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,它将幼儿的主体地位放在首位,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。作为新时代的幼教工作者,我们将在今后的教育实践中不断研究、探索,努力创设良好的环境,充分发挥主题墙环境创设在课程中的重要价值。

参考文献:

(1)、王志明、林健编:《幼儿园教育活动与研究》。苏州大学出版社

(2)肖忆萍主编:《家庭育儿宝曲》·四川科学技术出版社

(3)张虹主编:《幼儿教育》2001年第10、11期刊·浙江教育报刊出版社

1、李季湄:《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉简析》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

让幼儿园处处散发“农”味

摘要 一直以来大家对“农”字是存在一定的偏见的。“农”代表了“土”、“落后”、“不卫生”、“不科学”、.......可是人们却忘记了,我们祖先都是从农村来的。广大的自然环境为我们祖先的童年生活带来了丰富多彩的游戏环境和学习环境。我们在田野山间,小溪树丛中探索着大自然的奥秘。他们像一朵朵野花一样自然的绽放,无忧无虑,天真浪漫。如今,我们重新创设那离我们远去的农村。让孩子们在城市的喧嚣中和我们一起在幼儿园为他们创设的处处散发着“农”味的环境中游戏,探索。像野花一样自然绽放!

关键词:幼儿园 农味 自然资源 自然环境

我所在的幼儿园是一所名副其实的乡镇幼儿园。为了把每个农村孩子培养成幸福的人,我园结合农村实际,巧用资源,因地制宜地实施教育,促进幼儿的发展,为幼儿的一生打下良好的基础。我们的课程理念是:亲爱自然,拥抱社会,让农村幼儿园课程散发“农”味。 我们幼儿园以幼儿发展为本,结合农村优势,选择贴近幼儿生活的内容构建幼儿熟悉的主题。有以季节变化为主的主题,如“秋天的礼物”、“冬爷爷,你来吧”等;有反映节日气氛的主题,如“快乐的六一”、“祖国妈妈,我爱你”、“新年到”等;有以动植物为主的主题,

如“有趣的家禽家畜”、“蔬菜营养好”、“有用的树”等;有反映幼儿与自然环境作用的主题,如“幼儿园像我家”、“幼儿园里真美”等。主题的命名尽量符合幼儿理解水平,符合幼儿的知识、经验,为正常实施奠定良好的基础。

一、提供适宜物质刺激,帮助积累有益经验

1、生机盎然的自然角。自然角如同一个小社会,向孩子诉说着外面世界的变化,自由活动时,孩子们三五成群观察着自带的动物,螺丝、河蚌、小泥鳅、小鸟等;他们好兴奋啊!因为这是他们朝夕相处的动物朋友。再看看植物,大蒜、葱、青天菜和各种花卉显示着勃勃生机。如果你要问,它们为什么长得这么茂盛?孩子们可以自豪地回答:我带来了豆饼、蛋壳等为他们作营养。自然角虽没有精致的装饰,它显得生机盎然。

2、自由开放的户外活动。孩子天生喜欢活动,为此,我们组织了一些自由开放的户外活动,满足他们好动的需要。每天带孩子到园内的大草坪上翻爬滚打,一张张笑脸透出他们的童真。教师和孩子一起取用自然材料,如:稻草、竹子等,制作成草盘、草绳、拉力器、高跷等各种体育玩具。这些具有农村气息的玩具,实用、新鲜有具有一物多用性。另外,我们还建了一个鹅暖石池,里面有各种大小,各种颜色的鹅暖石,供孩子们探索和发现大自然的奇妙。幼儿通过与自然材料的接触,得到的是自然的体验,创造的乐趣。这也成为农村幼儿园户外活动中的一道亮丽风景。

3、富有新意的区域活动。自主性的区域活动,以其丰富的材料、有趣的玩法吸引着每一个孩子,其中,不乏有他们熟悉的材料。如科学区的树叶分类、麦杆吹泡泡、陀螺、自制动物标本;益智区的自带各类图书、玩具;美工区的树叶粘贴、火柴拼贴、穿麦杆等;生活区有夹各类豆子、折手帕、扎辫子等,幼儿在区域活动中尽情玩耍,自得其乐。

4、独特的农家特色活动。我们还在百年的黄桷兰树下搭建了一个茅草房,孩子们坐在大石头做得板凳上,手里玩着泥巴,我们还用竹子做了竹刀、竹菜板········一系列关于厨房的用品。孩子们的不亦乐乎。

5、百玩不厌的民间游戏。民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动,无需老师多教,幼儿自发组合便能玩耍。新《机要》也指出:“要保证幼儿自由和自主活动时间。”因此民间游戏在此发挥着更大的价值。如幼儿喜欢玩“老鹰抓小鸡”,一个个兴趣盎然,喜欢合作玩“炒盐豆”,喜欢挑花线、猜中指、抬轿子、踏圈、打坏人、丢手帕等。这些集安全性、娱乐性为一体的活动,成为孩子们百玩不厌的游戏内容。

二、组织开放教育活动,引导孩子获得成长

1、开发生活中蕴藏的教育因素。自然和社会以其无比宽广的胸怀,向人们展现着妙趣横生的图画。“生活即教育”,农村孩子有着许多人接触着家禽家畜,对此有一定经验,于是,组织孩子与一农户联系,到实地观察提问,农民和老师、幼儿作回答,轻松愉快的氛围不仅没有上课的压力,而且引导幼儿能亲身感知,满足其好动好问的心理特点。如:带幼儿到养兔专业户看看、喂喂、讲讲,孩子们七嘴八舌议论开来,有的问:“小兔身上为什么掉毛呀?”“小兔的眼睛为什么红红的?”“小兔的前腿和后腿是不一样长的,怪不得走起路来蹦蹦跳

跳呢!”??探索的内容还有很多,如认识芦苇、观察树叶、用麦杆吹画、捕捉动物,制作标本,每一项生活中的熟悉活动都深深地吸引着孩子。

2、与开放的环境对话。陶行知先生说过,“活的乡村教育要用活环境,不用死的书本。”因此,与开放的环境对话能收到事半功倍的效果,如孩子效游来到田埂上,即可练习平衡走、遇到小沟即可练习跨跳;田野中风儿吹来,可以让幼儿听听风声,观察植物变化;来到河边,随手拈块小石子可练习投掷,看到大树、房子数一数等等。可见,环境蕴含着无限的教育价值。

3、巧用资源为园服务。并非所有的内容都可外出学习的,于是老师把孩子常见的废旧物和农村自然物带入园内,丰富了课堂生活,减少了教师制作图片教具的辛苦。如:数学活动中收集蚕豆、小竹棒、小石子、果核、罐子、盖子等让幼儿数数、分类、排序,幼儿乐在其中。

4、从兴趣入手,不断生成新的内容。教师有了一定的生成意识,就会抓住孩子的兴趣生成新的活动,如:孩子们外出对蝴蝶感兴趣,就生成了“蝴蝶”课程。请幼儿及时去捕捉蝴蝶,说说捕捉过程,看看蝴蝶的样子,学一学蝴蝶自由自在的飞舞。在菜园里观察发现菜叶被害虫吃掉了,便生成了“菜上为什么有虫”活动,从而让孩子产生持久的探索愿望,促进幼儿求知欲和能力的发展。

5、举行交流活动,陶冶幼儿情操。孩子天真无邪,他们愿把自己的童真毫无保留地表现出来。于是,组织孩子献艺,丰富村民生活,又成了我园的一个课程主题,我们都把幼儿所学的本领串联起来,到村里表演,如在路上歌唱,利用简单道具表演,朗诵诗。孩子们的表演吸引了许多农民,他们有的带着小孩观看,有的询问入学情况,表演不但丰富了村民生活,更为幼儿园作了宣传,赢得了声誉。

三、参与基地实践,培养幼儿品质。

1、明确实践目的。每项活动都应明确目的,这样才能有的放矢地开展活动。参与实践活动的目的很明确,主要是培养幼儿的动手能力,引导孩子学习农民伯伯和各行各业的人员不怕苦、不怕累、不怕脏的精神,认真做事,坚持到底,合作共事,对劳动产生兴趣,体验劳动的快乐。

2、了解活动的方法。目标明确后,就该采取适宜的方法去实践了。如帮农民伯伯拔草,喂养小兔、小羊,就该拔鲜嫩的草去喂养。到农田中拾棉花,孩子必需在一定范围内活动,挨着序一朵一朵拾,这样才会拾得又快又干净,在这一过程中感受农民的辛苦,体验实践活动的快乐,这远远比在教室里上课奏效。

3、处理实践中的问题,在实践活动中要妥善处理各种问题。如卫生问题、安全问题、困难问题、实践效果问题等,在这一过程中,主要引导幼儿自己解决问题,同时发扬助人品质。

4、激发活动的兴趣。每次活动教师不是把孩子作为劳力去完成某项任务,而是可采用游戏的方式,或是运用趣味性组织语言,进一步激发幼儿的活动兴趣。如捡黄豆可说:“去

找黄宝宝”,拾棉花可以说:“不要把棉花宝宝拉断,一朵一朵完整地拾出。”只有这样,孩子才会觉得他在快乐游戏。在游戏中,同样培养幼儿各项优良品质。

总之,农村有丰富的自然和社会资源,只要我们每个教师能建立起朴素的资源观和价值观,树立课程的整体观、乡土观、综合观,就能使之成为高质量幼教所需要的物质条件和人力资源。虽然我们在农村,教育投入和各项设备相对少,但我们有信心挖掘办学潜力,有目的、有计划地对幼儿进行教育。开发乡土教育,能让大家认识到过去产视为“老土”的东西其实蕴涵着丰富而浓厚的教育和文化价值。只有这样,我们农村的孩子才能和城市孩子一样获得最大的发展,为其终身可持续发展奠定良好的基础。亲近自然拥抱社会,让农村幼儿园课程散发“家”味,这是我们乡镇中心幼儿园永恒的主题,也是我们农村幼儿园的共同追求。让我们每个农村幼教工作者增强课程改革的责任感和紧迫感,立足实际,踏实学习,自觉地走进儿童,收获未来,拥有新的希望吧!

如何让幼儿与“主题墙”对话

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。

著名的瑞吉欧教育模式也提出了"墙壁会说话"的观点,当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。在环境创设中教师创设多,幼儿参与少,布置的内容过多重视作品的精炼、漂亮、完整,也就是教师策划、设计、制作的现象普遍。由于这种创设是从教师的设想和愿望出发的,幼儿的思维和行为依附与教师的思维和行为,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。为此,我进行研究:我们与互动墙饰为切入点,探索幼儿与墙饰互动,来实践“主题墙”对幼儿的“对话”。

【关键词】:“主题墙”幼儿参与 对话

环境创设,具体来说就是“教师和幼儿合作创造充实的生活”,幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题活动中的环境创设,是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来,从而使主题墙动起来、活起来,真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能?阅读?其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确《纲要》中也明确指出了:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的,发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了主题环境以生命。

我们也越来越深刻领悟到,主题墙饰不仅给幼儿以美的感受,陶冶幼儿情操,同时应提供给幼儿主动参与、共同制作、积极探索、发挥想象和创造的良好空间,真正实现主题墙饰与幼

儿的良性互动。促进幼儿身心和谐发展。

一、当前幼儿园中存在的问题。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是,当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设,仍存在着许多的问题:

(一)追求完美的装饰。

幼儿园主题墙饰创设中,以美观、装饰为主的布置随处可见,这种墙面环境常常由教师投入大量的人力、物力精心制作而成的。或是剪贴、或是彩图,形式多样,十分精美。这种装饰,完全是完成布置任务,只追求外在的形式而不注重环境创设的教育意义。为了环境布置的美观性,往往由成人“自编自导自演“很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师环境布置的观赏者。

(二)忽视了幼儿的主体地位。

虽然大多数的老师认为环境布置应有幼儿的参与,突出幼儿的主体性,但在实际操作中往往忽视了这一环节。主要表现在以下三个方面:

1、参与的密度小。墙饰怎么布置还是以教师的意愿为主,从主题墙布置到材料提供主要由教师设计、制作,仅有最后一些空缺的墙面留给幼儿,但就是这样的参与,教师往往还要选派能力强的幼儿完成。

2、参与的形式单一。大多数幼儿参与墙饰创设的形式往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作,大多是按照老师的要求进行,致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。

3、参与的程度比较浅。如:在秋天的落叶主题中,老师画好一棵大树贴在主题墙上,再要求幼儿画出树叶或是给画好轮廓的数叶涂色,老师再剪下轮廓贴在墙上。在环境创设的过程中,幼儿对主题设计、资料搜集、材料准备等方面的参与甚少,即使有也是教师有针对性的指定幼儿、指定作品的内容,完全不能体现幼儿的主体性,常局限于“老师要求我做什么”而无法主动思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等问题,这就致使幼儿的参与多以动作形式为主,而很少以思维方式进行,因此只能停留在表面。

(三)主题墙饰的静态固化。

由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着主题墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少。瑞吉欧创设的环境中,春天的幼儿园是嫩绿色的,夏天的幼儿园是翠绿色的,秋天的幼儿园是金黄色的,而冬天的幼儿园是雪白色的。幼儿处于这样的环境中,才能感受着四季的交替,认识四季变化的规律和特征。然而大多数教师都知道应将

环境布置与主题教育或语言、艺术等领域有机结合,让孩子通过耳濡目染受到教育,从而产生潜移默化的作用。但是很多教师却说:“那对孩子固然有利,可老师哪有那么多的时间和精力?”老师平时要带班,而要装饰一面较大的墙壁,往往需花上很长的业余时间,手工制作虽然使用废旧物品,但也要用掉大量的纸、各种色彩等,所以墙面装饰费时、费力、费钱。除非领导有要求,老师一般都采取一劳永逸的办法。这自然导致墙饰的一成不变。

主题墙饰不能是固定不变的,而是要随着幼儿的发展及目标的变化而变化。富有变化的主题墙饰要求教师要不断地留心观察本班孩子的兴趣及孩子对目前正在进行的活动的反应,用心地创设环境。

二、如何让幼儿与“主题墙”对话。

随着主题活动的不断变化,主题环境布置的问题越来越重要,让幼儿与“主题墙”对话获得有益经验已成为大多数教师的共识。主题环境创设不仅美化活动室,它还是孩子们自我表现与展示的舞台,是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设,而主题必须依靠环境才能深入,更具体的开展,从而不断地逐渐丰富。

它的每一件作品都是孩子经验提升的具体体现,每一件作品都是孩子学习,参与的写照。那么,幼儿园应如何参与布置环境、怎样让幼儿与“主题墙”对话?我认为:

(一)、教师要注重年龄差异,抓住年龄特点。

福禄培尔说:“教育的任务要面向全体幼儿。”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面,都存在着很大的差异,不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要,使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展,促进每个人在自身水平上的提高。

如:小班 “我的家”主题墙饰:小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安,教师在环境创设上充分考虑到这一点,于是在活动室的墙上,安排了“我的妈妈”墙饰。瞧,“妈妈”的眼睛多美丽,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,都会看这面墙,就好像看到了本人的妈妈一样。此外,还特别安排了一面互动墙――“我的家”:幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲近热在一同的照片。对那些有入园焦虑景象的幼儿,教师会指着墙面的照片说“宝宝真美丽,笑得多甜、多开心呀!”,从而缓解幼儿入园焦虑。教师存心去领会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念,多一点来园的希望。教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心,把教师对幼儿的关心借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精巧、美观。

(二)、教师要给每个孩子与“主题墙”对话的机会。

在以往的墙面创设中,教师偶尔会用一些幼儿作品,但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中,那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表

达、交流的机会。而今,我们提倡环境创设的全员参与。

例如,在“可爱的动物”的主题活动中,根据孩子的个体差异性及各自喜欢的活动方式,我们采用了手工与绘画的结合,让孩子们积极的创作,孩子们兴高采烈。有的画有的剪,正当我们高高兴兴的把动物贴在墙上时,有小朋友提问了“老师,小动物住在哪?”这时,所有的孩子也疑问了“对呀,小动物没有家,刮风下雨可该怎么办?我们帮它们把家也画上吧。”亮亮说:“好呀,好呀。”孩子们都叫起来。根据孩子的反应,我们采取了分工合作。孩子们制作了各种新颖别致的废旧玩具,有的精致、有的粗糙,只要孩子愿意,他们的作品都可以在主题墙上得到展示,不能独立完成的幼儿,教师也应为他们提供积极的帮助,这既是对孩子的尊重和肯定,也是孩子应有权利的回归。“小朋友把那么多的小动物请到了我们班,家的问题就让老师来解决吧。”孩子们喊着:“我们一起来帮忙吧。”就这样老师画孩子们剪,终于把小动物的家也给造起来了。

就这样一副漂亮的主题墙饰完成了。“这个小动物的名字我知道它怎么写,鸟是这样写”熠熠拉着华华的手一边说一边比划着。看到这一情况,又根据课程的延伸活动及大班小朋友有学习汉字的欲望,我们安排了任务,请小朋友回家认识一种你喜欢的动物的名字的字,并带到幼儿园与其他小朋友一起分享。我们将幼儿认识的字贴在活动室中,让孩子可以展示自己的能力,从而也进一步激发孩子的学习欲望。

(三)、对话者之间要主动、积极。

1、让幼儿主动参与对话的全过程。

(1)收集相关的资料与信息。

幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主,他们认识周围事物大多是依靠直接感知的,因此,在主题探索活动中我们首先应考虑:是否给孩子足够的探索时间,让幼儿用自己的方式直接作用于环境,主动探索事物之间的关系,使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示,达到交流、分享、共同学习的目的。

(2)展示孩子的所思所言行为。

资料是孩子们得出结论的依据,因此他们对于自己收集来的资料,会格外地珍惜并更加乐于探索,这时,教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣,引导他们进行交流,同时借助主题墙将他们的想法一一展示,让大家看到自己的劳动价值,体验其中的乐趣。比如,在创设“欢欢喜喜过新年”主题墙饰时,先是和孩子们共同讨论墙饰布局,孩子们一个个争着告诉我过新年有些什么趣事,要我记录下来,孩子们还主动带来了和贺卡、中国结的实物要求装饰墙面;孩子们在主题墙前说呀,看呀,充分感受到了主题活动给孩子们带来的不仅是知识,还有成功的喜悦。当看到墙壁上有孩子们自己制作的鞭炮时,孩子们激动了,于是就动手剪出了一只只形象逼真的灯笼,这些就成了“表达表现区”里的内容。在幼儿亲手参与主题墙布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展,幼儿与“主题墙”有了很好的对话,促进了教师、幼儿与环境的三维互动。

2、教师是孩子进行对话的的引导者。

教师要改变观念,让幼儿以仆人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支撑者。首先,教师要多关心孩子,观察孩子的兴味点、观察孩子的需求。激起他们创设主题墙饰的积极性,然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供过度的支撑。发动幼儿讨论最初单独定出墙饰的内容。如,孩子们常常会相互说本人去过那些地方玩耍,这些常常会惹起他们的极大兴味,那么如何把这些兴味变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢?教师能够适时地启示幼儿,你什么时分去玩耍的?你都玩了些什么?启示幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如:“节日快乐!"的墙饰“这面墙饰,是由方柯清小朋友"五.一”节去北京玩耍,回来和小朋友讲述玩耍趣事而生成的一个主题墙饰。

总之,环境作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活,学会生活,适应生活。

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