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幼儿园活动设计

发布时间:2013-12-12 12:00:31  

幼儿园教育活动 设计与指导

第一章幼儿园教育活动设计概述
?幼儿园活动设计操作定义:
教育原理 活动情境 情境中的幼儿

确定目标

选择内容

设计方法

安排过程

教育原理

幼儿园活动设计的主观因素和客观因素 主观因素:指向未来特点的目标 学会认知、学会做事、学会共同生活、学 会生存 客观因素:构成幼儿园教育活动的各种客 观条件

幼儿园教育活动的特点 (一)整合性

(二)生活性
(三)趣味性 (四)动态性

幼儿园教育活动的基本类型
一、从幼儿园教育活动的结构出发 学科领域结构和主题单元结构 二、从幼儿园教育活动的特征出发 三、从幼儿园教育活动的内容领域出发 四、从幼儿园教育活动的性质出发 预先设置和自主生成 五、从幼儿园活动的组织形式出发 集体活动、区角活动、个别活动

第二节幼儿园教育活动设计的 基本涵义与原则
一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征

设计过程独立于实施过程,着重于对计划对象 进行安排和规划,找出相关因素和可能影响的 条件,对其进行控制。
包括对学习活动目标的设定,对学习对象、学 习需要的分析、对学习情境的发展、对活动资 源的开发和利用,对学习过程的安排和调整, 对学习对象行为的预测和评估等。

二、幼儿园教育活动设计的意义
? (一)帮助儿童学习、促进幼儿发展 ? (二)引发教师思考、选择行为策略 ? (三)优化活动过程,提高活动效果

三、幼儿园活动设计的基本原则
?(一)发展性原则 ?(二)主体性原则 ?(三)渗透性原则 ?(四)开放性原则

第三节幼儿园教育活动设计的理 论基础
? 一、学习理论与幼儿园活动设计 ? (一)行为主义学习理论与幼儿园活动设计 ? 关注学习强化、信息保持、迁移、学习者行 为操练,强调环境对学习影响的重要性。 ? 最基本、最突出的影响和体现是把可观察的 行为作为教育活动的基础,提出用可观察行 为动词来界定教育活动目标并依此展开教育 活动。

? (二)认知派学习理论与幼儿园教育活 动设计 ? 更强调学习者内部的因素,认为学习是 一种对情境的认知、顿悟和理解,是知 觉的再构造或认知结构的变化,因而其 关注和探讨研究的是学习者内部的认知 活动,如知觉选择、信息编码、记忆提 取、执行监控、建立期望等。

? 1、皮亚杰理论与幼儿园教育活动设计 ? (1)强调为儿童提供实物,让他们自 己动手操作 ? 视儿童为主动的学习者、建构者,在 活动中充分重视为儿童提供和创设丰富 的学习材料和环境,鼓励儿童自己动手 操作,通过儿童自身的感知、操作等

积 累经验,在思考、推理和解决问题的过 程中促进儿童在其原有认知结构和新学 习知识见建立联系以获得粗浅的逻辑概 念。

? (2)强调儿童的自主活动,鼓励儿童 在活动过程中的自我调节和反省抽象 ? 启示:儿童能在其自己计划、进行和反应 调节的活动中获得更好的学习,只有顺 应和适合儿童,促进儿童自主建构、自 我调节的活动才能真正促进他们的智慧 发展。 ? 以儿童为中心,提倡儿童主体参与,充 分与环境和材料互动,引发儿童积极思 维,促进儿童自我建构

? 2、维果斯基理论与幼儿园教育活动设 计 ? (1)社会交往对儿童知识建构的价值 ? (2)最近发展区

第二章幼儿园教育活动设计中的 目标和内容
? 第一节教育活动设计中的目标分析 ? 一、不同层次的教育目标 ? (一)幼儿园的教育目标是什么

? 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展 ,增强体质,培养良好的生活习惯、卫 生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼 儿智力,培养正确运用感官和运用语言 交往的基本能力,增进对环境的认识, 培养有益的兴,趣和求知欲望,培养诚 实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公 物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好 的品德行为和习惯以及活泼、开朗的性 格。培养幼儿初步的感受美和表现美的 情趣和能力。

? (二)各领域目标 ? (三)教育活动目标

幼儿园教育活动目标设计策略
? 培养幼儿高尚的社会情感,尊重客观、 尊重事实的态度以及健康的积极向上的 人生观、价值观是幼儿教育的核心,因 而“情感、态度、价值观”也正是幼儿 园教育活动目标设计的关键所在。让幼 儿明确学习活动的过程,了解经验获得 的方法,掌握一些粗浅的知识是幼儿教 育活动的重要内容,也是幼儿园教育活 动设计的重要目标之一。

一、幼儿园活动兴趣激发策略
? 直接兴趣和间接兴趣 ? 1、情趣性策略 ? 指教师为幼儿创设有趣味的活动情境, 使他们在“身临其境”的活动氛围中产 生兴趣的方法、手段。 ? 生动、直观、形象、可感触、富于变化 易于吸引幼儿 ? 看图解题——寻宝

教师在设计活动时需要注意以下几点
? (1)应赋予情景动态的特征,使其充满趣味 性 ? (2)考虑情境中“冒险”与“安全”的双重 因素 ? 冒能力之险,磨炼意志力 ? (3)大自然、大社会就是最好的、最“动态 ”的情境,具有感染儿童心灵的力量。 ? 远足、郊游、参观、探访、旅游

? 2、真实性策略 ? 不满足于“做假戏”而更看重“假戏真做 ”的真实效果。 ? 解放军 ? 3、挑战性策略 ? “攀爬竹梯” ? 注意:考虑活动难

度与幼儿能力达成度 之间的落差关系; ? 考虑挑战难度的递进性。

? 4、选择性策略 ? 根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不 同类型、不同难度、不同性质的活动来供幼 儿选择。 ? “小朋友生病了” ? 可以从以下几方面做准备: ? (1)活动材料的可选择 ? (2)活动内容的可选择 ? (3)活动程度的可选择 ? (4)活动方式的可选择 ? 性别差异

? 5、悬念设置策略 ? (1)问题产生悬念 ? (2)实验或操作中产生悬念 ? (3)问题情境的创设是幼儿好奇和疑 问产生的前提

二、情感、态度、价值观培养策略
? 1、情动——感受策略 ? 指教师通过创设情境直接刺激幼儿感官 ,打动心灵、激发情感,产生觉知体悟 的一种指向目标的活动设计策略。 ? 打开幼儿的各种感官通道 ? 艺术情境、人为情境、现实情境 ? “野营”

? ? ? ?

2、体验——理解策略 强化幼儿感受和理解的策略 3、智慧——审美策略 激发幼儿积极的情感,调动幼儿整个身心对 当前活动的全部参与。智慧活动过程包含智 力、情感、思维、意志、方法等全盘参与, 伴随审美活动和审美的心理体验。 ? “认识电” ? 操作电动玩具-修理坏的电动玩具-启发幼儿发 现电池有电、电流有方向性的道理-让幼儿展 开想象“我发明的电器是什么样子的”以及 了解用电的安全常识

? 4、价值体系化——人格化策略 ? 创设一个有利于幼儿发生“直觉感悟”的活 跃而宽松的心理和活动氛围,这种氛围包含 爱和包容,友谊和亲情、自由和民主等价值 观体系引导下的教育教学手段 ? 幼儿对自认为美的事物有奇特的热情。 ? 神秘的远古童话、惊险奇特的现代科幻、“ 丑陋”的泥塑和雕刻、看似“杂乱无章”的 废旧材料及自然物、各种色彩的颜料都应是 幼儿发挥想象,进行创作的天堂。 ? “万物存在皆有其理由”

三、促进幼儿获取学习方法、经验、技能的策略

? “元认知”让幼儿明确感受到自己经验的获得过程。 应注意让幼儿自己发现并明白自己在进行这一活动时 ,迁移了什么样的经验和知识,运用了什么样的技能 ,这些知识经验和技能是在何时、何种情境中习得的 ,是如何运用的? ? 体现这一目标策略主要有以下几方面: ? 1、经验迁移策略 ? 指启发幼儿运用自己已经获得的经验背景、动作技能 、情感态度去解决另一问题。包括(1)了解幼儿原 有经验 ? (2)帮助幼儿形成假设和做预测-“丢手绢” ? (3)教师善于发挥语言、动作、情境、暗示、启发 联想等教育教学技巧引起幼儿对过去经验的回忆。 ? “小动物的运动方式”

? 2、精

细加工策略 ? 帮助幼儿应用已有的认知使新信息合理 化。 ? “轻与重”“光滑与粗糙”

幼儿园教育活动内容设计策略
? 是对幼儿园活动资源的分析和筛选策略 ? 稳定的内容:对一年四季的认识、对中 国传统节日和国际公认节日的认识、对 周围生活的认识。 ? 在选择内容时既要符合幼儿的兴趣和现 有经验,又要有助于形成符合教育目标 的新经验;既贴近幼儿的生活,又有助 于开拓幼儿的经验;既体现内容的丰富 性、时代性,又注重幼儿学习的必要性 、适宜性与小学教育的衔接等。

一、选择与幼儿生活紧密相连的 活动内容
? 幼儿需要的、感兴趣的、随时随地在其 生活、学习过程中产生和发现的,又是 急于想知道或解决的问题。 ? 幼儿自主生产、自主探索的主题大多是 幼儿在生活中感兴趣的事物、觉得奇怪 以及感到困惑的问题,如“我长大了 ”“大桥为什么不塌下来”“奇怪的冰 ”

? 1、体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动 ? “光怪陆离”的自然现象,如雪、雨、风、 霜、雷、电、声、光等,神奇莫测的无穷变 化,如水结冰、冰融化、种子发芽、蝌蚪变 青蛙、孩子长大。 ? 案例:下雨的时候 ? 听雨——观雨——雨中行——说雨 ? ——模雨——画雨 ? 通过听、看、做、感知、亲践、体悟和表达 让幼儿深入感知,同时发展了语言表达能力 、观察能力、表征能力

? 2、反映幼儿周围的事件或社会生活的 活动 ? 案例:我有好办法——中班告状抢玩具 ? 3、反映社会和媒体普遍关注又对幼儿 产生重大影响的社会事件或庆典活动。 ? 海啸、世界杯、各种节庆日、欢欢喜喜 过大年

二、选择来自儿童文化及精神世 界的内容
? 1、幼儿喜爱的童话故事 ? 皇帝的新装 ? 2、幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟 人或超人形象 ? 3、幼儿爱读的图书 ? 案例:小班活动“我会爱” ? 用适当的方式表达对别人的好感

三、选择更适应幼儿年龄特点和 认识经验的活动内容
? “玩水” ? 小班积累对水感性直接经验 ? “认识水” ? 中班“溶解”“沉浮”等反映水的性质 的探究和理解 ? 大班“水的三态变化”“对水功能的认 识”、“水环保”

幼儿园教育活动方法选用与设计 策略
? 讲授法、示范法、模仿法 ? 问题法、探究法、发现法、体验法、新 视听 ? 一、教育教学方法链接

幼儿园教育活动方法选用与设计策略

直 觉 体 验 类

情境观察 操作实验

完美情境 问题情境 游戏 表演 演示 示范 探究 验证

社会生活实践 考察 探访 参观 调查 远足 郊游
多通道参与
综合感知 视觉 听觉 动觉 肤觉 嗅觉 触觉 味觉


讲解 讲授 示范 比喻 夸张 幽默 悬念 暗示 语 言 对 话 类

讨论 自由谈论 辩驳 争论 问答 提问 追问 拓宽问题 猜谜

头脑风暴法 搜索 发散 连接 思 维 运 动 自由联想法 经验迁移 丰富联想 幻想 猜测 常规思维法 是非判断 挑选分类 质疑 推导 超常规思维法 逆向思维 思辨 直觉 感悟 冒险 设计与创作 想象 创意 表达 新视听 网络环境 多媒体 录音录像

? 二、幼儿个性特点、学习风格分析与活动方 式选择 ? 活动应体现个性,让幼儿能够发现自己所擅 长的活动或学习的方式。引导反思过程。 ? 1、了解幼儿不同的个性特点 ? 小班科学活动“会动的玩具” ? 2、了解幼儿的学习风格——“纸盒的游戏”

? 三、活动情境、目标、内容与方式的合 理匹配与相互融合 ? 案例:中班体育活动“小小救护员”


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