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12-第十二章 学前儿童语言教育的评价体系

发布时间:2013-12-13 10:01:24  

第十一章 学前儿童语言教育的评价体系

教学目的与要求

1.了解学前儿童语言教育评价的作用和原则。

2.掌握学前儿童语言教育评价的内容和方法,对在今后的学前儿童语言教育中能学以致用具有指导性意义。

教学重点

学前儿童语言教育评价的内容和方法

教学难点

学前儿童语言教育评价的内容和方法

教学方法

预习;讲授;案例分析

教学时数

2课时

教学过程

第一节 学前儿童语言教育评价的作用和原则

语言教育活动的具体实施过程中,是否达到了预期的目的?事先拟定的教育活动目标得到了多大程度的实现?活动的设计和组织是否合适?何处成功?何处失败?下一个活动如何展开?等等。要对以上这些问题作出判断,就要对教育活动进行评价。

教育评价,就是衡量教育工作的价值。学前儿童语言教育评价,是收集语言教育活动各方面的信息,并依据一定的客观标准对语言教育活动的过程、内容、方法、效果等作出客观衡量和科学判定的过程。

学前儿童语言教育的评价,是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节,其主要目的在于建立一种积极反馈信息的途径,从而改善和提高教育质量。

一节课的评价;长期评价(学期)。

一、学前儿童语言教育评价的作用

(一)反馈作用

“反馈”,就是将教育成果的信息,返回给教师,用以调整、改进教育过程,以确保教育的有效性。也就是“好与坏”“成功与失败”的判别。

(二)诊断功能

“诊断”是语言教育评价的一个基本作用。

通过评价,可以诊断语言教育活动的 :

内容与目标的合适程度;根据诊断结果,及时调整语言教育 内容与儿童语言发展水平的合适程度;内容 、改进方法。

内容、方法与儿童兴趣点的合适程度。(三)增效功能

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1.若能做到语言教育过程中每一步都作出评价,并以此为基础走下一步,就可避免许多“无效劳动”,让教师和儿童的时间、精力有效化、高效化。

2.经常性的评价还可为学期或学年评价积累素材,以便进行客观地归纳总结,取得长远的效应:作为剖析语言教育实践,形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段。

二、学前儿童语言教育评价的原则

在客观公正的前提下,学前儿童语言教育评价应遵循以下原则:

(一)以幼儿发展为本

幼儿所处年龄段的语言发展状况;语言教育活动后获得的知识、技能和能力。

(二)以利于对教学的诊断和引导出发

(三)评教和评学相结合

教育活动由师生共同参与,教师教得如何,学生学的怎样,是语言教育活动评价的两大方面。

评教:教学活动设计的科学性、创新性,教学风格的正面个性,语言的示范性,课堂组织能力和应变能力等。

评学:教学内容是否合适教学对象,学习兴趣是否被激发,是否获得适当的语言发展。

(四)从实际出发

1.依据国家有关法规性质的文件。(根本依据)

2.依据儿童语言发展的基本规律。

3.依据语言教育的目标。

第二节 学前儿童语言教育评价的内容和方法

一、学前儿童语言教育评价的内容

(一)对学前儿童语言发展状况的评价(评学)

对幼儿表现、提高的评价。

1.对幼儿目标达成的评价

对照《幼儿园教育指导纲要》“语言领域目标”的规定,幼儿语言发展最终应达成四个方面目标:

(1)喜欢与人谈话、交流;

(2)注意倾听并能理解对方的话。

(3)能清楚地说出自己想说的事。

(4)喜欢听故事、看图书。

语言领域的内容包括发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等,所以对幼儿目标达成的考察主要涉及三个方面:

一是分析认知目标的达成情况,即了解儿童是否获得了目标所规定的语言知识,是否掌握了有关的语音、词汇、句型,是否懂得了在何种情况和环境下运用这些词汇和句型。

二是分析情感与态度目标的达成情况,即了解儿童是否形成了耐心地倾听他人说话的态 2

度,是否乐意在集体中讲述,是否掌握并遵守语言交往中的一般规则。

三是分析技能与能力目标达成的情况,即了解儿童构词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力,是否能根据活动中语言情境来运用有关的词汇、句子和不同的表述方式等等。 在对目标达成情况进行分析的同时,还应对达成程度进行判断,分为三级指标,即:

完全达到目标要求

基本达到目标要求

未达到目标要求

简单地讲就是以下四点:

(1)儿童参与活动的积极性

(2)儿童在活动中完成任务的情况

(3)儿童在活动中表现出来的独特见解情况

(4)儿童在活动中创造性运用语言的情况

2.对学前儿童参与活动程度的评价

指幼儿参与活动的程度、注意力集中程度、情绪愉悦表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等等。

三级指标:即儿童参与活动的最理想状态——主动积极参与;儿童参与活动的中间状态—一般参与活动程度;儿童参与活动的最不理想状态——未参与活动。

(二)对学前儿童语言教育活动的评价(评教)

对教师教学工作和教学效果的评价。

1.评价语言教育活动的目标设计是否科学

在评价语言教育活动目标时,主要分析这一活动目标的提出是否与学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段目标和各种类型语言教育活动目标相适应;是否从本班儿童的实际情况出发;在目标中是否包含了认知、情感、能力三方面的内容;整个活动的设计与实施是否围绕教育目标来进行的。

2.评价语言教育活动的内容安排是否合适

在评价语言教育活动内容时,主要分析内容的选择与目标的要求是否一致;活动内容与儿童的实际水平和年龄特点是否符合;内容的组织是否主次分明,重点、难点是否突出,内容布局是否合理,与各环节之间的过渡衔接是否自然流畅等。

3.评教语言教育活动的实施方法是否恰当

在评价语言教育活动方法时,主要分析方法的运用是否刻板划一;方法的选择与运用是否依据活动目标、内容和儿童的年龄不同而变化;各种教的方法与儿童的学习方式是否适合;这一方法能否调动儿童学习的积极性。

4.评价语言教育活动的组织形式是否丰富

在评价语言教育活动组织形式时,主要分析在活动展开过程中,形式是否丰富多样,是否进行了集体活动、分组活动和个别活动的组合与变化;在活动中有否因材施教;分组中是否考虑到儿童的情感因素和人际关系等。

5.评价语言教育活动的互动是否良好

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教师与儿童的互动情况:师生个别交流。教师是否充分发挥了教师的主导作用,在活动中成为幼儿的支持者、合作者、引导者,能根据幼儿在活动重的表现、儿童之间的差别,进行有区别的帮助和指导;是否创造条件使儿童成为活动的主体,教师是否有平等、关怀、尊重的态度,是否注意倾听,与儿童在活动过程中的交往是否和谐融洽;教师是否能变化谈话方式,不一味提问,让孩子主动质疑、反问,儿童的注意力、兴趣、情绪、意志、性格等非智力因素是否得到充分的激发。

同伴之间的互动情况:幼儿自由交谈,讨论和商量的时间和机会。

人与物的互动:教学辅助材料的选择和利用时主要分析是否选择了适合活动内容和儿童实际水平的操作材料;使用的教具是否适合于语言教育活动的展开;儿童的学具是否适合于儿童的操作;教具和学具在活动过程中是否最大限度地被利用等。

6.活动环境

一是:教师是否创设了一个自由、宽松的语言交往环境,是否支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。

二是:教师是否提供了普通话的语言环境,帮助儿童熟悉、听懂并学说普通话。

三是处在活动环境中的教师态度和管理方式是否有助于形成安全、温馨的环境,教师的言行举止是儿童学习的良好的榜样。

四是:活动材料和常规是否有利于儿童的主动探索和相互间的交往。

二、 学前儿童语言教育评价的方法

语言教育评价是建立在一定的活动事实基础上的,评价方法实际上是收集信息的方法。

(一)自由叙述评价法

即将对教育活动的意见、反响、判断等自由地说出来或写下来,通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。

适合:自我评价和对他人评价。

特点:不做定量分析,不需要专门的测量工具和复杂的评价程序,有利于综合反映活动过程中的情况,既能分析静态的因素(如:活动的目标、内容、方法、材料、环境布置等),又能分析动态的因素(如:儿童在活动中的行为表现)。

【思考】看下面一则幼儿园语言教育活动设计方案与活动评价,谈谈你的理解和认识。

语言活动:微笑

设计意图:

微笑使人快乐、健康,微笑使人漂亮。由于多种压力的影响,现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑,有的甚至不善于交往,不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐,学会关心他人,萌发爱心的情感,我设计了这个教学活动。

活动目标:

1.理解并初步学习完整地讲述故事。

2.能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。

3.学会关心他人,初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。

活动准备:

1.小蜗牛写给小朋友的一封信

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2.信封一个,收信人为xx班小朋友,寄信人为一只微笑着的蜗牛。

3.故事图片四幅,内容分别为:(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急;(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑;(3)小蜗牛把信交给小兔;(4)朋友们高兴地看信。

活动过程:

一、导入

1.师:“小朋友,这是什么呀?”(一封信)。这封信是谁写的呢?(小蜗牛)你怎么知道是小蜗牛写的啊?

2.猜猜小蜗牛在信里说了些什么?(幼儿猜测)

3、信里到底说了什么呢?我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么?

4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗?我们来听一个故事,名字叫《微笑》。 评析: 由于社会经济的发达,人们的生活水平也有所提高,不再使用“信”的交流,再加上幼儿平时缺少生活经验,对“信”的概念不是很理解 ,因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么?”的时候,幼儿一下子呆了,好像不知道说什么好了。

二、完整讲述故事

1.提问:故事讲完了,你在故事里听到了什么呢?

小蜗牛把微笑送给了谁?森林里的每一位朋友分别是谁?

2.小结:森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。

3.森林里的小动物收到小蜗牛的信,心里感到怎样?

4.小结:对呀,微笑是一样好东西,它能给孤单的人带去快乐,让难过的人高兴起来。 评析:教师有感情地讲述故事,不出示任何教具,依据幼儿的无意注意占主要地位,有意注意还不稳定的特点,通过这个故事,让幼儿初步理解“微笑”的含义。

三、看图片分段理解故事

1.出示图片1:

老师给这个故事画了一些美丽的图片,我们一起来看一下。

提问:师:“图上有谁?他们在干什么?小蜗牛它怎么了?(心里着急)你从哪里看出来的? “那么小蜗牛的心里为什么着急呀?我们一起来听听故事里是怎么说的?”

讲述A段:提问: 小蜗牛的心里为什么着急呀? (幼儿回答)

小结:原来小蜗牛看见大家都在为朋友们做事,自己也想为朋友们做点什么,可是他除了整天背着沉重的壳,慢慢地在地上爬以外,别的什么也干不了,所以它着急了。 评析:孩子个体的、零散的经验,需要教师进行梳理、提炼,因此,设计提问有利于孩子们进一步消化、吸收故事的内容。

2.出示图片2,讲述B段。

提问:小蚂蚁在干什么?小蜗牛怎么做的?

小蚂蚁是怎样夸奖小蜗牛的?(幼儿学说:“小蜗牛,你的微笑真甜呀!”)

评析:在活动中,我采用多种形式的提问,为幼儿提供讲述的空间,启发幼儿用宏亮的声音、完整的语言进行讲述,并且注意为每名幼儿创设讲述的机会。

3.出示图3、图4,

提问:接下来小蜗牛又会做些什么呢?我们一起来看一下。(老师讲述故事)

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小蜗牛做了什么啊?朋友们都说小蜗牛了不起。什么叫了不起?

小结:了不起就是别人想不到的,他想到了;别人做不到的,他做到了,就是了不起。

提问:小动物们都觉得小蜗牛很了不起,那小朋友有没有觉得小蜗牛很了不起呀?为什么? (讨论)

小结:原来平时能见面的朋友收到了小蜗牛的微笑,不见面的朋友也收到了!近处的朋友收到了,远方的朋友也收到了!认识的朋友收到了,不认识的朋友也收到了!他们都很开心、很快乐,老师也觉得小蜗牛真的很了不起,我们一起拍拍手表扬它!

评析:教师根据幼儿对故事的理解以递进的方式提问,这个环节其实重在揭示思想内涵,进行情感教育,我将它贯穿到整个故事的情节中,它是解决重点,突破活动难点最关键的一个环节。通过提问和幼儿讨论,引导幼儿自己得出结论,鼓励幼儿自己发表自己的见解,充分体现幼儿的主动性和积极性。

四、师幼完整讲述故事

师:现在老师请小朋友一边看图一边跟着老师来讲一遍故事,好吗?

五、情感交流

提问:你喜欢故事里的小动物吗?为什么?你想把快乐和微笑送给别人吗?你想把快乐和微笑送给谁呢?(讨论)

你们知道现在最需要我们帮助的人是谁吗?(四川人民,他们那边正在闹7.8级的大地震)你们愿意为他们做点什么呢?(捐款、捐衣物……等)

小结:我们顺湖(1)班的小朋友也是一些有爱心并愿意帮助别人的人,真棒!那我们就从现在做起、从身边做起吧! 评析:引导孩子围绕“微笑”线索展开讨论,并让幼儿孩子们在自由、宽松的环境中,大胆地发表自己的见解、想法,孩子们已被“微笑”这根线牢牢牵住,身心投入,思维积极。好多小朋友都想到了四川地震,我也正好借机向幼儿进行爱心教育,充分体现了时效性。

六:邀请舞《歌声与微笑》

今天有这么多的客人老师来到这里,我们邀请她们一起来跳个舞,把微笑和快乐送给她们好吗?(幼儿邀请教师与之共舞)

评析:情感交流有利于进一步拓展孩子们的生活经验。音乐又能给人一种美的享受、快乐。让孩子们在优美、富有节奏的《歌声与微笑》的音乐声中互送微笑,体现了“情感与音乐”的交融,使活动在轻松、愉快、温馨、和谐的氛围中进行,给人一种意犹未尽的感觉,让孩子们从内心深处感受到了微笑的美好和所蕴涵的力量。

活动反思:

整个活动我以讨论、交流的形式进行,在活动中引导幼儿明白了微笑使人快乐,并知道如何去关心别人,表达自己的爱。活动主要分四个环节。第一个环节开始,我利用“小蜗牛来信”的方式导入课题,引导幼儿初步感受微笑,主要是为孩子们体验微笑所带来的快乐作铺垫。由于平时幼儿很少接触“信”,对“信”的概念不是很了解,因此我让幼儿猜猜小蜗牛会在信里说些什么?小朋友一下子呆了,卡住了,真的出乎我的意料之外。

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第二个环节,我通过猜一猜、听一听、说一说,充分理解故事内容,真正感受到了小蜗牛把微笑送给大家,让大家快乐的情感。

第三个环节是微笑传递快乐。主要是拓展幼儿的生活经验,使幼儿进一步感知微笑,体验微笑,传递微笑。这个环节体现了新《纲要》的理念,注重幼儿在活动中的情感交流,幼儿在轻松的气氛下愉快地活动,充分调动了幼儿的积极性和主动性,让他们在不知不觉中获得相关的经验。

第四环节是探索带来快乐的多种方法。自由探索让朋友快乐的多种方法,能充分发挥孩子的思维能力。正好结合四川“汶川”地震的事例,培养他们关心他人,萌发爱心的情感。在自由探索的基础上,通过个别介绍,使孩子们的多种方法得到提炼和整合,给予孩子自信、积极、愉快的情感体验。充分体现幼儿自主探索、自由表达的活动过程,把幼儿推到主体位臵,充分体现了课程整合的教学思想。

孩子们在积极参与、大胆探索、自由交流中充分展示自我,这不仅提升了幼儿的语言交往能力,而且使孩子们感受到了微笑的魅力所在,萌发了孩子们关爱他人的情感。

(二)观察评价法

可通过多种途径进行。最常见的是:在自然情况下进行观察;有时也可以通过提问来观察儿童语言表示的情况。

比如:在自由活动时,教师通过和儿童的个别交往和巡视,来观察儿童语言的发展情况。 日常生活中不易观察到的方面,可以根据评价指标体系设计专门的语言教育活动,创设相应的条件促使儿童自然地表现其语言发展状况。

【思考】看下面的案例,运用所学知识谈看法。

有一次,我在和芽芽班的老师交流的时候,说到一个女孩的特点,这位老师说,最大的特点就是自说自话,完全不理会别人的问题,不信你可以试试,这是她们家的遗传,真是搞笑。于是我特意和圆圆聊了一会,我问她,“圆圆,你知道我是谁吗?”她回答说,你是大一班的老师,我又接着问,那你知道老师姓什么吗?(在我和他们已经比较熟悉的情况下)她直接忽略我的问题,开始向我介绍她的新鞋子。我把这一情况告诉了同学,她也很感兴趣,于是接下来由她向圆圆提问题。同学说:“圆圆你喜不喜欢上幼儿园?”回答是喜欢,“那老师再来问圆圆一个问题,圆圆在亮亮班里最喜欢和哪个小朋友一起玩呢?”重复两次,回答是多多(小男生)。接下来,我们又问了她一些问题,有些回答,有些没有回答,但总体看来,圆圆的情况并没有老师说的那么严重。

幼儿的可塑性强,但很容易受外界影响,加上对成人的依赖性强的特点,使幼儿教师对在园儿童的期待及归因对他们的影响便显得尤其重要。幼儿虽小,但也懂得察言观色。罗森塔尔提出自我应验的预言效应,指出教师的期望会或明或暗的传递给学生,而学生将按照教师期待的方向来塑造自己的行为,结果教师的预言似乎自动应验了。

在上述的案例中,教师不应该对圆圆的情况视而不见,听之任之,而应该尝试在她偶尔立即回答老师问题的时候表扬她,并且给予她正确的期待,对她说:“你现在可以做到老师问什么你就答什么了,这样真好。”这样有助于帮助孩子获得自信,在语言方面的发展更顺利。

(三)综合等级评定法

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综合等级评定表

特点:

1.从纵向(构成语言教育活动的各种因素:目标、内容、形式、儿童参与互动程度、材料利用、师生互动等)和横向(语言教育活动的各因素在运行过程中的状态及等级)两个维度确定评价指标 ,可以获取多重评价信息。

2.评价者借助这些信息材料,既可以进行定量分析,也可以进行定性分析,还可以进行教育活动因子分析。

【思考一】1.下面的设计方案好吗?说说你的看法。

2.依照设计方案,你能达到活动实施后的评价效果吗?为什么?

讲述活动《谁是最懂礼貌的客人》(小班)

活动目标

(1)能够根据图片顺序讲出故事的内容。 (2)学习连续观察几幅图片并增长理解的能力。

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(3)练习使用图片中动物叫声的象声词,并学会用短句表达自己的意思。 活动准备

(1)教学挂图3张并使用相应画面的图片人手1份。 (2)请幼儿事先观察几幅别的图片,培养他们看图的能力。 活动过程

(1)让幼儿感知讲述对象

教师用非常神秘的口气对幼儿讲话,引起幼儿对这个故事的注意,使他们有很大的好奇心,急于了解、知道故事内容:“今天,老师带来了一个很有趣的故事,你们想不想听?故事讲的是一群小朋友到小兔家去做客,我们一起来看一看。”再请幼儿看挂图,这时要对他们提一定的要求,比如:a.图3-2(一)上有哪些小动物?B.如3-2(二)上的动物是怎样叫门的呢?C.图3-2(三)上的动物又怎么样了呢?

(2)让幼儿运用已有的经验讲述

先自由看——讨论——请2-3个幼儿代表发言,可边看边讲象看到了“什么”,“图上有什么内容”。讲述时的要求:1)讲述的声音不能太小,要让老师同学听得清,也不能太大太闹。2)要仔细看图,找找图上讲的内容。

在这个过程中,可调动幼儿已有经验,讲出小鸭、小猫的叫声,并可集体重复这些动物的叫声。

(3)引进新的经验讲述

教师和幼儿共同看图讲述,教幼儿一些看图的方法,从左往右看、从上往下看,并穿插启发性问话:1)图上的这些小动物要干什么去呢?2)小猫准备怎样进屋?3)小羊准备怎样进屋?它是怎样教的呢?4)小鸭想怎样进屋?5)最后是谁想出了办法?他想了个什么办法进屋的呢?6)小兔把门打开了吗?要求幼儿用完整句回答。

教师再讲一遍故事。中间,可让幼儿集体插话,或提出小问题,以巩固幼儿对故事的认识。

最后,让幼儿讨论“谁的主意好”,让他们知道有礼貌的人才会讨人喜欢。 (4)巩固、迁移新的讲述经验

请幼儿按照图讲述故事,教师在一些连接的部分用词语提示。 (5)请小朋友扮演礼貌的小动物去“小兔”家做客。

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【思考二】下面是一次幼儿园语言教育活动的评价标准,给你什么启发?

幼儿语言教育活动评价标准

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参考书

黄济等主编:《现代教育论》,人民教育出版社,1996年版

周兢主编:《幼儿园语言教育活动设计与组织》,人民教育出版社,1996年班 百度文库 作业

一、试述学前儿童语言教育评价的作用。 二、试述学前儿童语言教育评价的原则。 三、试述学前儿童语言教育评价的方法。

四、试述学前儿童语言教育评价的内容。

五、观看幼儿园语言教育视频,并利用所知识进行评价。

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