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17-第十七章 幼儿园的早期阅读活动

发布时间:2013-12-13 10:01:26  

第十六章 幼儿园的早期阅读活动

——幼儿园语言教育活动类型体验(五)

教学目的与要求

2.理解早期阅读活动对幼儿语言的发展价值。

3.掌握早期阅读活动的特点,熟悉早期阅读活动的内容。

4.明确幼儿园早期阅读活动的教育目标。

5.掌握早期阅读活动设计和组织的基本方法,具备设计与实施能力。

教学重点

1.幼儿园早期阅读活动的教育目标。

2.早期阅读活动设计和组织的基本方法。

教学难点

早期阅读活动设计和组织的实践。

教学方法

预习;讲授;案例分析;实践

教学时数

2课时

第一节 早期阅读活动概述

一、什么是幼儿园早期阅读活动

幼儿园的早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

这种活动是利用读书、绘画,为幼儿创设一个书面语言学习环境,使幼儿有机会接触书面语言,了解语言的基

早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣,引导他们逐渐产生对汉字的敏感性,丰富他们的阅读和前书写经验,为正式学习书面语言打下良好的基础。

二、儿童早期阅读能力的发展规律

1.早期图书阅读行为的发展

主要介绍台湾学者:杨怡婷的研究

汉语儿童图书阅读行为的三阶段:

(1)看图画,未形成故事

(2)看图书,形成故事

(3)试着看文字

2.早期识字行为的发展

综合有关研究,我们可以把早期识字阶段分为3个阶段:

(1)萌发阶段

(2)初期阶段 1.了解幼儿园语言教育中早期阅读活动的含义,把握儿童早期阅读能力的发展规律。

1

(3)流畅阶段

学前期的儿童主要处于萌发阶段和初期阶段。

3.早期书写行为的发展

(1)画图

(2)涂写

(3)类似书写

(4)连串类似的书写

(5)发明的书写

(6)真正的书写

(1)初步阅读理解能力的培养

3~4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等,并能理解图书中的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的;

4~5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容,能根据连续的画面提供的信息大致说出故事的情节,还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应,体会作品所表达的情绪情感;

5~6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容,根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事,对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法,还能初步感受文学语言的美。

(2)早期书写行为的养成

3~4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思。

4~5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。在成人提醒下,做到写写画画时姿势正确。

5~6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事,会正确书写自己的名字,并且做到写写画画时姿势正确。

提出这样的参考目标,为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时,积极与文字互动,乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点,并能用口头语言交流这些图形代表的意思。

三、早期阅读活动对儿童语言发展的价值

早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径。过去,人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展,比较忽视早期阅读的培养。近年来,国际幼教界普遍重视和加强了这个方面的研究。有关的研究指出,学前阶段儿童早期阅读行为十分重要,它与儿童进入学校教育阶段后的读写成绩存在很高的相关关系。

早期阅读对幼儿的价值具体体现在以下几个方面:

1.扩大生活、学习的范围。

面对面的口语交流——通过符号与作者的间接交流

现实世界——想象的世界

2.建立初步的读写“自信心”。

4.《3~6岁儿童学习与发展指南》提供的参考

2

读写游戏的经常开展,帮助幼儿初步建立“读”“写”的信心,有助于幼儿进行读写活动的思考和尝试,能滋长幼儿学习读写的欲望,能在正式学习书面语言时不会产生畏惧感、不失去自信心。

3.了解书面语言的特点和功能,为正式的阅读作准备。

在早期阅读过程中,幼儿懂得了“读”和“写”的初步规则,从不知道图画,文字是何物,到知道图画、文字与口头语言一样可以用来表达书面要求、做标记和标鉴、描述世界或超越此时此地的幻想世界、表达友谊和愤怒、引起他人的注意,到掌握有关阅读的知识和技能,并逐渐认识到,书是有趣的、带有挑战性的,激动人心的和令人鼓舞的,这样就为幼儿以后在学校的正式读写打好了基础。

4.提高幼儿自我调适能力。

研究表明,帮助幼儿建立一种自我纠正、自多调适的阅读技巧。

5.享受阅读的乐趣。

总之,幼儿的早期阅读不仅可以帮助他们形成对书面语言的知识、态度和技能,还有利于幼儿形成借助符号(文字、手势、泥捏物品、自创符号等)来表达的认识且具备初步的运用能力。

【思考】如何看待“早期阅读有利于幼儿潜能的开发”这一说法?

【提示】“早期阅读有利于幼儿潜能的开发”,是我国近些年对早期阅读的价值理解的误区。这种说法隐含两个概念,其一是幼儿潜这种说法隐含两个概念,其一是幼儿潜能开发最为重要,其二是提前读写必然导致潜能的开发,这两种观念都存在问题。首先,强调潜能开发的最为重要与幼儿学习的价值在于促进幼儿认知、个性全面发展的趋势背道而驰。早期阅读最重要的价值在于帮助形成促进人一生发展的学习动机、态度,而非掌握读算的基础知识和基本技能。其次,早期限阅读并不必然能促进幼儿智力的发展。真正的价值体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期待、情感和行为,培养幼儿认识世界的基本能力,发展其终身学习的能力上。

【资料】国际上有关早期阅读的研究成果表明,早期阅读的作用具体体现在以下几个方面:

1.“接近”书面语言的意义。许多能熟练地读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段,他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读,他们建立了初步的“读”和“写”的信心,因此在正式学习书面语言时不感到困难。

2.了解书面语言知识的意义。幼儿阶段接触书面语言的活动,使幼儿增长了有关书面语言的知识,懂得怎样“读”和“写”的初步规则,这样就为儿童日后在学校的正式读写打好了基础。在有关的研究中,人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力,并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很大的相关关系。

3.早期阅读自我调适能力的意义。传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学,而新近的研究提出了培养儿童内部调整能力,提高阅读水平的问题,并且强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践也已证实,幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧,这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用,有利于儿童获得较高的阅读水平。

4.在集体环境中学习早期阅读的意义。除上述的几方面以外,幼儿园有计划、有目的组 3

织的早期阅读活动,向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境。这将产生不同于幼儿在家或自学的效果,有关研究告诉我们,学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应:第一,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。第二,幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性。第三,在适合幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些幼儿阅读的特别需要,这样可以提供恰当的帮助。

四、早期阅读活动的特点

在组织幼儿早期阅读时,我们必须十分注意幼儿学习的基本规律,把握幼儿语言学习、尤其是书面语言学习的特别要求,将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。研究发现,幼儿园早期阅读活动应具备以下几个条件:

(一)创设丰富的阅读环境

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切机会、场所,让幼儿感受书面语言,潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如,在布置活动室墙饰的角落时适当配上文字,诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等;不断更新图书架、图书角的内容,注意提供图书阅读时间,并及时指导幼儿读书;学习木字旁时,将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜”都贴上相应的汉字,以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种,主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量,使幼儿不知不觉地获得语言文字知识。

精神环境:阅读氛围

物质环境:阅读时间、阅读空间、阅读材料

(二)提供具有表意性质的阅读材料

幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的图文并茂的故事,有实在意义并有一定规律可寻的文字,能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点来考虑,幼儿接触的书面语言,是他们已有概念的文字代码,即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想。这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。

(三)提倡整合的阅读活动

幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,并且事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。提倡整合的阅读的活动,是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来,可考虑从三种角度整合:

一是书面语言与口头语言的整合;

二是语言和其他学习内容的整合;

三是静态学习与动态学习方式的整合。

因此,我们的早期阅读活动,应当成为帮助幼儿获得早期阅读经验的整合活动。

(四)具有鲜明的文化的语言背景

任何一种语言,都有其独特的文化背景,书面语言尤其如此。在幼儿园进行早期阅读活动,应当充分考虑幼儿母语的特性及其文化的特色,帮助幼儿学习、认识母语的文化和语言背景。例如:有关汉字的起源历史的信息、对汉字框架结构的认识、汉字独特 4

的书写工具——毛笔的尝试运用等,都能有效地帮助幼儿感受祖国语言的文化气息。通过书面语言的学习更好地认识祖国文化,也通过祖国文化信息的渗透更好地增长幼儿对书面语言的认识,在早期阅读活动中,文化和语言信息可互为作用,产生相得益彰的教育效果。

第二节 早期阅读活动的目标与内容

一、早期阅读活动的语言教育目标

幼儿园早期阅读活动着重从情感态度、认识和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。

(一)培养幼儿学习书面语言的兴趣

要学习掌握书面语言,首先应当对书面语言产生兴趣,有积极主动“接近”书面语言的愿望。在早期阅读活动中,我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初步的、同时也是最根本的情感倾向。在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣,着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度:

1.热爱书籍,建立自觉阅读图书的良好习惯

书籍是书面语言的实际载体,也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的热爱,可以有效地发展他们阅读的兴趣和积极性。

2.乐意观察各种符号,对文字有好奇心和探索愿望

文字是一种语言的代码,也是一种符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期,但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。幼儿园早期阅读活动的目标之一,便是激发幼儿对各种符号敏感性,并引起他们探索感知文字符号的积极性。

(二)帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系

书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式,也是两种语言符号类型。幼儿正处于口头语言迅速发展的时期,为了让他们更好地学习口语,并为下一阶段集中学习书面语言做好准备,在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言,理解书面语言和口头语言的对应关系。

幼儿可以从幼儿园的早期阅读活动中得到这样几方面的认识:

一是懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言直接说出来,书面语言却具有文字反映的特点。

二是懂得书面语言和口头语言一样,都可以储存信息,但书面语言用文字的方式记录储存,具有可视的特点。

三是懂得书面语言和口头语言一样,都是人们交际的工具,但是交际的方式不同。如果没有书面语言,在空间和时间条件限制下,人们的交际将会出现问题。

(三)帮助幼儿掌握早期阅读的技能

在学前阶段幼儿还需要掌握一些必要的阅读技能,这就是早期阅读能力的培养。

1.观察摹拟书面语言的能力

幼儿对书面语言是否敏感,首先一点是能够通过观察了解书面语言与其他语言呈现 5

方式的差异,了解母语文字的特征,相互间区别语义的异同等,并且能够进行模仿。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技能,掌握这种能力将极大有益于幼儿未来的学习。

2.预期的能力

预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。这种预期能力可以有效帮助幼儿理解每一个具体的阅读内容,并且不断扩展幼儿的阅读经验。培养幼儿的阅读预期能力,必须通过大量的阅读实践活动,在幼儿有较多的同类阅读经验的基础上,给予点拨指导,帮助他们归纳概括出一定的阅读内容规律。

3.自我调适的技能

书面语言的学习需要一种敏锐地发现错误并及时进行自我纠正的能力。这种不靠外部纠正而随时敏感地自省领悟的能力,对幼儿学习掌握书面语言十分重要。

二、早期阅读活动的内容

(一)前图书阅读经验

1.阅读的内容:图文并茂的图书

2.目的:帮助幼儿学习阅读图书,提高阅读的能力

(1)翻阅图书的经验:一般的翻书规则方式。

(2)读懂图书内容的经验:会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节。

(3)理解图书画面,文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面的内容,或听教师念图书知道是在讲故事的内容。

(4)图书制作的经验。

(二)前识字经验

1.识字内容:提供有关文字的信息

2.目的:帮助幼儿学习获得前识字经验,提高幼儿对文字的敏感程度,绝不应当要求幼儿机械记忆和认读文字

(1)知道文字有具体的意义。

(2)理解文字功能的经验。

(3)粗晓文字来源的经验。

(4)知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验。

(5)知道文字和语言的多样性经验。

(6)了解识字规律的经验。

(三)前书写经验

1.书写工具:各种笔

2.目的:获得有关汉字书写的信息,为正式进入小学学习书写作好准备

(1)认识充字的独特书写风格,例如能将汉字书写区别于其他文字。

(2)知道汉字的基本间架结构,如上下结构。

(3)了解书写的最初步规则,学按规则写字。

(4)知道书写汉字的工具。

(5)学会用正确的书写姿态写字。

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第三节 早期阅读活动的设计与组织

一、早期阅读活动的基本结构

(一)幼儿自己阅读

在阅读活动开始时,教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前,让幼儿自由地接近本次活动的学习内容,观察自己的认识对象,获得有关的信息。

在这一环节,教师要巧妙而实在地起到引导作用。有时,教师可采用提问的方式,用问题引导幼儿的思路,指示他们观察认识的途径。有时,教师向幼儿提出观察的要求,然后教师操作、表演,让幼儿完整地、安静地阅读观看。

(二)教师与幼儿一起阅读

教师和幼儿一起阅读,实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上,由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。

在这一环节中,教师要将要求幼儿掌握的书面语言的信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读的内容,并正确地掌握书面语言的信息。教师应注意,在这一环节中,教师不必着重“告诉”幼儿什么,而是可以采用“平行”的方式,与幼儿平起平坐地共同阅读。

(三)围绕阅读重点开展活动

每一次阅读活动均有一定的重点,事先教师应当做到心中有数,并能有计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动之后,教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动,着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。

(四)归纳阅读的内容

归纳阅读内容是总结性的活动环节,它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容,是整个活动中不可缺少的一个组成部分。

归纳阅读内容的组织方式有多种:

1.竞赛活动。用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学的内容,使幼儿注意力集中,能够调动他们参与的积极性,激励他们主动地投入已有基础的复习巩固阅读活动之中,比较适合在大班使用。

2.表演活动。教师可以通过表演的方式来组织归纳阅读内容。

3.游戏活动。教师还可用游戏的形式组织归纳阅读内容环节的活动。

二、早期阅读活动的实例赏析

1.教材P245

2.周兢P218-226

3. 早期阅读活动:《有趣的文字》(大班)

活动目标

(1)使幼儿了解汉字的由来。

(2)使幼儿知道我国的主要文字是汉字,了解汉字的功用,知道每个汉字都能表达一定的意思。

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(3)使幼儿产生对汉字的兴趣,能主动学认常见的文字,并知道它的意思。 活动准备

(1)象形文字卡片,汉字卡片若干。

(2)纸、笔人手一套。

活动过程

(1)出示简单汉字,引起幼儿兴趣。教师在黑板上出示汉字卡:上、下、中、日、水、牛等提问;

“A”这是什么?你认识它吗?

“B ”卡片上所有的符号的共同的名称是什么?”

教师告诉幼儿这些就是我国的主要文字叫汉字。

(2)师生共同讨论汉字的由来和功用。

教师启发提问:“你们知道汉字是谁发明的吗?”

教师小结:“汉字是古代劳动人民创造发明的。”

教师向幼儿介绍汉字的由来:“古代人在劳动中先创造了象形文字,如:日、月、水、火等,就像画画一样,后来慢慢地简化了符号,就变成了现在这样的汉字。”

启发提问:A为什么要有汉字呢?

B 汉字有什么作用?举例就明:“灯”这个字代表什么意思?“床”这个字代表什么意思?“碗”这个字代表什么意思?“笔”这个字代表什么意思?

C每个汉字的意思是一样的吗?教师帮助幼儿总结出每个汉字的符号不同,所表达的意思也不一样,每个特定的汉字都有特定的意思。

(3)幼儿集体讨论,学认常见汉字

教师先请个别幼儿上台来,讲出自已认识的字,然后教师帮助幼儿把这些字写在黑板上,让全体幼儿认读。

在日常活动中,教师把相应的汉字帖在幼儿周围的实物上,如:“门、窗、琴、桌、椅、钟、墙、画、锁”等等。以巩固加深幼儿的印象,进一步激发他们对汉字的兴趣。

第三节 早期阅读活动的实践

一、设计方案

根据幼儿语言教学目标和幼儿园早期阅读活动语言教育的知识,以“有趣的书”为课题,分小组设计为幼儿园中班设计语言教育早期阅读实施方案。

二、试讲与评析

附:早期阅读活动:有趣的书(中班)

活动目标

1、初步认识书的特征,学习简单分类,了解图书与人们的关系。

2、喜爱图书,并能用较完整、连贯的语言表达对书的感受及经验。

活动准备

各类书籍、书架、模拟小图书馆。

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活动流程

观察认识--阅读分类--感知讲述

一、观察认识

1、带领幼儿进入小小图书馆,引导幼儿每人选一本书。

提问:你选的是本什么书?

2、大家选的书是不一样的。但是图书有许多一样的地方,请小朋友仔细找一找。 辅助提问:

(1)书有封面,指给大家看

(2)书有封底吗?找一找

(3)书内有什么一样的地方?在书的角落里的找找。

(这数字就书的页码)你手中的书有多少页码?翻到最后一页就知道了。

教师小结:所有的书都有封面、封底和页码。

3、提问:为什么书要有页码?

教师小结:书的页码从小到大,它告诉我们看书时,应该按照顺序从第一页开始,一页一页看。

二、阅读分类

1、小朋友按照页码的顺序看人手中的书,书中有什么?说件什么事?

2、幼儿看书。

提问:

(1)这本书说件什么事?

(2)你喜欢看这本书吗?为什么?

教师小结:书有各种各样的内容。有的书是讲故事的,有的书是教小朋友画画、折手工、做游戏的,还有的书是告诉我们新知识的。

3、你们就把不同的书整理一下,这样选书时就很方便了。

第一个书架放故事书。

每二个书架放折手工、画画、做游戏的书。

4、幼儿分类整理图书。

(教师随机引导,特别关注能力较差的幼儿较差的幼儿操作过程。)

5、教师小结:图书整理得真整齐。第一个书架是小朋友爱看的故事书,第二个书架是画画、折手工、猜谜语、做游戏的书,第三个书架上放着告诉小朋友新知识的书。

三、感知讲述

1、朋友喜欢看书,爸爸妈妈也喜欢看书。现在我们就来告诉大家,平时爸爸妈妈喜爱看什么书?为什么喜欢看这本书?

2、幼儿广泛地说。(启发幼儿这本书?爸爸为什么喜欢看这本书?)

教师小结:原来,爸爸妈妈也喜欢看各种各样的书,他们真了不起。看那么多的书,能让爸爸妈妈学到更多的知识。

3、你们猜猜,老师喜欢看什么书?请你们选一本老师最喜欢看的书?

4、幼儿为老师选书。

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提问:你为老师先选了一本什么书?为什么选这本书?

教师小结:小朋友为老师选了这么多的书,老师都喜欢。我要一本一本仔细地年看,等看完了,再把这书里有趣的知识告诉大家。

本章参考书目

徐晓华主编:《幼儿园语言文学教育活动》,新华出版社,1996年版

周兢主编:《幼儿园语言教育活动设计与组织》,人民教育出版社,1996年版

王志明主编:《幼儿园教育活动与研究》,苏州大学出版社,1995年版

教育部:《3~6岁儿童学习与发展指南》,2012年10月15日发布。

研究论文:

《幼儿园前书写活动现状及应对策略——以怀化市鹤城区几所幼儿园为例》

作业

一、试述早期阅读活动的含义和特点。

二、试述儿童早期阅读能力的发展规律。

三、试述早期阅读活动的特点和内容。

四、试述早期阅读活动对幼儿语言发展的价值。

五、试述早期阅读活动的语言教育目标。

六、试述早期阅读设计与实施的基本结构。

【资料】 幼儿园前书写活动现状及应对策略

——以怀化市鹤城区几所幼儿园为例

摘 要

“前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣,丰富学龄前儿童的书写经验,培养学龄前儿童的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接

[1]和潜在的意义。”

园幼儿前书写活动进行了调查,了解到幼儿园前书写活动在前书写姿态、前书写技能、书写材料以及前书写兴趣等方面的现状,对幼儿园前书写活动在书写姿态、技能、材料以及幼儿的书写兴趣等方面的问题进行了总结的同时分析其产生的原因,并提出了提供适合幼儿书写的材料、情境书写、制作图书以及结合其他教育活动等四个方面的解决策略。

关键词

幼儿园,前书写活动,现状,问题,策略

一、前言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“语言领域”之“教育要求”第七项写道:“利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。” 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼儿在未接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要,父母、教师以及周围的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。” 在维果 [3][2] 10

茨基看来, 幼儿的任何学习经验都需要中介因素, 需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验, 书面语言当然是最重要的符号, 因而对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动,是入小学后读写学习的基础。幼儿书写活动中的特点,包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣,书写习惯如何,是否具备必须的基本能力,是否掌握相应的方法,将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。为此,笔者围绕幼儿的书写活动情况展开了调查与研究。

二、相关概念

(一)前书写

前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具,通过画图和涂写,运用图画、图形、文字及其符号,表达信息、传递信息,与周围的同伴和成人分享、交流其思想、

[4] 情感和经验的游戏和学习活动。前书写不是写字,是为幼儿将来写字,写作而做的准备

工作,前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式(绘画样式)的练习,向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识,帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉,掌握前书写技能。了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会,获得一些有关汉字书写的经验,为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣,丰富幼儿的书写经验,锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。

(二)幼儿园前书写活动

幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物,通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式,用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动,

[14] 也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。

(三)幼儿园前书写教育活动

幼儿园前书写教育活动是在幼儿园日常生活和活动中,教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等,培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下,幼儿园前书写教育活动的形式是游戏;途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等;目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等,丰富幼儿的前书写经验,为入小学做书写准备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程,是幼儿对书写的一种体验或经验的获得,是对幼儿好奇心的满足和 11

激发幼儿对书面语言的兴趣。

三、幼儿园前书写活动的意义

(一)幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。

幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动,在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿书写活动中的特点,包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣,书写习惯如何,是否具备必须的基本能力,是否掌握相应的方法,将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。

(二)幼儿园前书写活动对幼儿前书写能力的意义

前书写能力是一个相当宽泛的概念,而不仅仅局限于学认几个字和学写几个字,是儿童在系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识概念行为技能和态度,是儿童书写汉字汉语拼音前的有关书写方面的基本动作空间知觉方位知觉字形辨认书写方式习惯等的学习与培养幼儿写前准备中的写并不是写字,更不是写作,是将来写字写作的准备。

(三)幼儿园前书写活动对早期阅读的意义

近二十年来,欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容,因此,探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力,为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等,有着十分重要的意义。

四、学前儿童前书写活动的现状

笔者通过对怀化市鹤城区的几所幼儿园进行了调查,综合采用了观察法、访谈法和问卷调查等方法,并进行了简单的数理统计与分析发现:

(一)前书写姿态

90%以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写,只有少数的幼儿能以稍微端正的坐姿书写;而70%的幼儿握笔的部位是手离笔尖很近或太远,还有20%左右的幼儿根本不会握笔,只会一把抓。大部分幼儿书写纸都是斜放式,只有个别幼儿能摆放得正。

(二)前书写技能

幼儿书写活动时,常表现出笔画的遗漏,写的字几乎是上下左右严重分离,比例失调,特别是稍微复杂一点的字在笔划、结构和比例方面错误极多。还有幼儿对书写的笔顺概念很模糊,完全是根据自己的想法书写。例如:书写“上”字的时候,90%以上的幼儿是先写两“横”,再写一“竖”。 虚线描实线时,一半以上的幼儿出现断笔现象,写的笔画呈曲线状。田字格书写时,经常超出田字格或只在田字格的一个小角落。

(三)前书写材料

调查发现,几所幼儿园幼儿书写的内容大体相同,只是一些机械的汉字、数字或笔划书写活动。幼儿使用的书写材料均为铅笔,蜡笔加纸张。

(四)前书写兴趣

通过观察幼儿书写活动的积极性、和幼儿的谈话,以及对教师的访谈等发现,80%以上幼儿对书写的兴趣不高,他们认为书写仅仅是老师安排的一项作业而已,有的幼儿书写活动中几乎都没碰过笔,在一旁玩积木和玩具。

调查显示:幼儿的书写过程大约可分为如下几个阶段: 涂画符号——无意识的乱写乱画——可以解释的画——企图写字母——从左到右的写字方向——描摹写字——制作列表或做记录等——企图自己写简单的句子——使用单词书或字典写简单的句子——用大写字母写简单的句子, 能使用句号、问号——越来越独立的用单词书或字典写简短的故事

[7] 或记录——基本上在无人帮助的情况下带有明显计划和构思痕迹地进行有目的的写作。

五、幼儿园前书写活动存在的问题及原因

在学前儿童前书写活动现状的研究过程中,笔者发现幼儿书写活动存在一些问题,结果 12

表明幼儿书写的整体水平较低,主要表现在以下几个方面:

(一)前书写姿态方面存在的问题

已有研究表明:儿童抓握笔的动作是从“手掌向上抓握”发展到“手掌向下抓握”(Rosenbloom & Hortor,1982);儿童对笔的调控是由手臂和肘部的运动发展到手指的活动;

[5]握笔的部位是逐渐向笔尖靠拢的。通过调查研究部分地验证了以上结论,发现幼儿在前书

写活动中坐姿、握笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等有许多不规范。具体表现在:

(1)坐姿:眼睛离书写纸太近;脊背弯曲,未伸直;椅子离书桌太远,书写时几乎趴在桌面上。

(2)握笔部位:手离笔尖太近,挡住书写视线;手离笔尖太远,不能控制笔杆;不会握笔,只会一把抓;笔杆直立或前倾。

(3)书写纸摆放:斜放;偏左或偏右;随意移动书写纸。

(4)对笔的调控:大多数幼儿是手臂控制运笔,极少数幼儿偶尔出现不随意的肘部控制运笔。

(二)前书写技能存在的问题

已有研究表明:幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切的关系。线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等所必需的,是反映儿童动作发展的可靠指标。有人研究发现,儿童线条填画的能力在4-7岁发展迅速,儿童的图形临摹能力在6-7岁之间发展速度较快。林泳海等人的研究表明,幼儿的绘画技能水平要比书写成绩好。2岁左右儿童的写字和

[6] 涂鸦是分不出来的,即使5.5岁的幼儿也常常是写字与画图画或画符号结合在一起的。

通过调查研究发现,幼儿前书写在技能方面存在以下问题:

1.文字、笔划感知和分辨能力差,笔顺概念模糊。在仿写文字时主要出现三类错误:

(1)结构错误。笔划遗漏,缺横少撇;结构错位,上下、左右分离或易位;比例失调,头重脚轻或左大右小。

(2)基本笔划错误。如:将“鸟”字写成“乌”字。

(3)笔顺错误。笔顺倒逆,出现倒笔划。如横线是从右到左;竖线是从下到上;方形是先横后竖等,如: “口”字倒写。

2.由于幼儿小肌肉发展缓慢,手眼欠协调,运笔能力差。

在虚线描实线的过程中,出现的断笔较多;笔划多曲线状,欠平滑流畅;实线偏离虚线,不能压在虚线上描画,不能随线条的起伏变化画出波动的线条。如“一”写成“﹏”等等。

3.空间知觉差。

在田字格、四线格里描画图形和仿写文字时,超出田字格、四线格空间范围或龟缩于其一角,如:“五”写到格上方。空间利用不合理,过分紧密、过分松散;占位错误,占位偏离。在大小发生变化的田字格和四线格,不能正确描画,即在大格描画后转向在小格描画或逆向操作时困难。

(三)书写材料方面的问题

13

幼儿前书写活动的内容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写、笔画书写;主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴;主要的书写材料是铅笔、腊笔和纸张。这些,致使幼儿前书写活动枯燥乏味,要求过高,脱离幼儿身心发展的实际,使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神和要求,不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养。

(四)幼儿书写兴趣存在的问题

前书写活动中幼儿表现出对书写的极度反感的现象。幼儿对书写的兴趣不高,幼儿认为书写的目的仅仅是完成老师布臵的作业,只是任务式的书写。这些问题的原因在于幼儿园前书写活动的内容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写、笔画书写;主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴;主要的书写材料是简单的铅笔、腊笔和纸张。这些,致使幼儿前书写活动枯燥乏味,要求过高,脱离幼儿身心发展的实际,使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神和要求,不利于幼儿前书写兴趣的激发。

六、幼儿园前书写活动实施策略

(一)提供丰富、生动、有趣的和适合幼儿书写的材料。

1.首先,我们尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具,特别是替代物,萌发他们尝试书写的兴趣,丰富他们的书写经验,帮助他们认识书写工具的多样性。其次,为幼儿提供丰富多彩、生动形象、生活趣味浓的绘画书写内容,尽力避免和减少机械重复、单调割裂的笔划、笔顺的简单描画和正式的文字书写练习。我们以内容为线索,编制了名为“画画写写”的前书写活动操作卡,以操作卡为载体,萌发幼儿的绘画书写兴趣,增强前书写活动的操作性。

2. 合理摆放桌椅,尽量让幼儿在书写时有足够的空间;为幼儿提供 适宜的书写纸,过于窄小的、浸水的、粗糙的书写纸将会影响幼儿的书、写姿势和书写兴趣;选用质量较好的

[9] 铅笔(包括彩色铅笔或水彩笔),有一定硬度的笔适合幼儿执笔。

(二)结合具体情境引导幼儿进行书写

当代兴起的“读写萌发”理念认为幼儿学习书写和学习口语一样,是一个自然发展的过程。幼儿从日常生活中接收文字刺激,并主动地进行、假设、验证,发明和建构与文字有关的读写知识,从而自然地促进读写能力的发展。读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的

[10] 是 个体与环境互动的过程,幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。幼儿必须在有意义的

环境中使用语言和文字才能真正学习写字。

1.情境游戏法

让幼儿在富有情境性、趣味性的游戏活动中,自主进行绘画书写活动。取消那些由教师统一规定,全班儿童统一操作,在活动内容上一写到底,在活动空间上一坐到底,在操作结果上一个要求的集中、专项、枯燥的文字书写练习。

2.节律性言语引导法

3.全语言活动法

在游戏和学习中,将听、说、读、写相互融合,使幼儿有用书写表达、交流的需要、素材、范例和机会。

4.趣味操作练习法

采用丰富的内容、有趣的方式、趣味的图卡、形象的材料,吸引幼儿参与活动,并保持较高的兴趣和注意。

5.展示激励法:

14

展示幼儿的书写作品,让幼儿朗读自己书写的故事、留言、赠语等。

(三)通过制作图书提高幼儿关于书写的构思

制作图画书是培养儿童语言创新能力和书写能力的重要途径,幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书,并用口头语言讲给父母、老师和同伴听。这不仅使幼儿的书写表达了个人的思想情感,也开拓了儿童将来写作构思的条理与创新性。

1.引发幼儿创作图画书的途径

要让幼儿感受到创作图画书是一件乐于参与的活动,可以通过收集孩子们感兴趣的话题来引导幼儿制作图画书。鼓励幼儿写自己很了解的话题;曾经做过的事情;自己想象或表演

[11] 过的故事;设臵一个特别的目的而写作,例如创作一本书作为送给奶奶的礼物。

2.听幼儿描述图画书内容

在一些提倡全语言的幼儿园里,教师将幼儿看成是小小阅读者和作者,给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力,让每个幼儿把自己想要创作的想法大胆详细地说出来和画出来,并将完成的图画书描述给教师听,不在乎幼儿可能说错,不要求孩子表达完美,而用期

[12]待的态度鼓励和赞赏幼儿的语言表现愿望。

(四)与其他教育活动有机结合。

前书写活动与其他教育活动的有机结合是幼儿园课程综合化的必然要求。而且,前书写活动与其他教育活动的自然融合,也是延伸、拓宽幼儿书写兴趣的基本点。前书写活动与社会活动、科学活动、艺术活动、健康活动都有许许多多结合点,不仅有助于前书写活动自然地渗透和呈现在幼儿的生活中,也有助于其他教育活动效能的丰富和提高。

幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他自主性活动以及与其他各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如:让幼儿在早期阅读中描红,在数学活动中书写数字,在绘画活动中自主涂抹描画,在音乐活动中仿画图谱等;指导幼儿用绘画和文字结合的方式,书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等;同时,在集中教育活动中提出规范性要求,在游戏活动、区域活动、家庭活动、晚间活动中开展自主的书写练习活动,等等。

七、结语

综上所述, 幼儿园前书写活动是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性学习活动,进行前书写活动对儿童的发展有重要的意义,家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵,尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境,让幼儿提高书写技能和书写意识,享受书写的乐趣, 推动早期儿童书写教育理论和实践的进一步发展。

参考文献:

[1]董奇、陶沙动作与心理发展.北京师范大学出版社[J]2002,,P63-64、P62、P206-207

[2]刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述.幼儿教育(教育科学版) [J].2006,7、8:76-79

[3]Joa n Brooks Mc La ne & Gillia nDowle y Mc Na me e 著、贾立双译:《早期文字教育》[J].辽海出版社2000.20页、24页。

15

[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》 解读[M]江苏:江苏教育出版社,2002:37

[5]崔同花主编.《全语言教学理论与实践》[J]教育科学出版社2002,P45

[6]林泳海等.3.5-6.5岁儿童名字书写的发展研究.载崔同花主编.幼儿全语言教学理论与实践[M].科学出版社.2002年

[7]杨青.幼儿读写发展的教育观辨析[J]. 教育评论, 2005( 4).

[8]李文艺 王明晖.关于幼儿园前书写教育:另一种观点.学前教育研究[J].2003,7-8:24-27

[9]K.W.Ray,M.Glover Already Ready:Nurturing Writers in preschool and Kindergarten.[M]

[10]周兢 余珍有.幼儿园语言教育[M].北京.人民教育出版社.2004

[11]王纬虹 申毅 庞青. 幼儿前书写活动的研究与实践.学前教育研究[J].2004,5:40-42

[12]高丽芷.感觉统合中篇 [M].南京.南京师范大学出版社,2008:126.

[13]肯.古德曼著、李连珠译:《全语言的“全”全在哪里》.[J]南京师范大学出版社, 2005 , 40 页。

[14]余珍有:《论早期读写的习得性》,《幼儿教育》[M].2006(2)

附录:

幼儿园前书写活动现状问卷调查表

以下是为了解幼儿书写活动现状的相关问题。请仔细阅读后,选择相应选项或在空白处填写答案。

1. 幼儿进行书写活动时所表现出来的坐姿是? ( )

A.个别幼儿趴在桌面上,大多坐姿端正

B.部分幼儿眼睛离书太近,桌椅距离太远

C.一半以上幼儿眼睛离书太近,趴在桌面上

D.绝大多数幼儿几乎都趴在桌面书写,脊背弯曲

2. 书写活动中幼儿的握笔部位是? ( )

A. 手离笔尖太近,挡住书写视线

B. 手离笔尖太远,不能控制笔杆

C. 不会握笔,只会一把抓

D. 笔杆直立或前倾

3. 您所带班级幼儿书写时书纸是怎样摆放的?( )

A. 斜放

B. 偏左或偏右

C. 随意移动书写纸

4. 幼儿书写时对笔的调控采用的是?( )

A.手臂

B.手肘

C.手指

16

5.请按顺序选择幼儿书写时最常用的3种资料。( )[多选]

A.童话、童诗等幼儿用图书资料

B.图画、文字、单词卡片

C.黑板、磁性写字板

D.报纸或杂志资料

E.指导书、练习册

F.小学阅读、写作教科书

6.幼儿在仿写文字时存在哪些问题?( )[多选]

A. 结构错误

B. 基本笔划错误

C. 笔顺错误

D.其他

7.书写活动中幼儿最大的困难是什么?( )

A.书写文字结构的把握

B.笔顺的把握

C.运笔能力差

D. 空间知觉差

8. 幼儿书写活动的内容是?( )

A.汉字书写

B.数字书写

C.笔画书写

D.其他

9.幼儿书写活动主要的书写材料是?( )[多选]

A.铅笔

B.蜡笔

C.纸张

D.其他

10.幼儿书写活动的内容是?( )[多选]

A.运笔游戏

B.基本笔画图画游戏

C.田字格涂画、数字和汉字等的描画游戏

D.拼音描画和四线格图画

E.幼儿自主交流、表达、展示书写活动

F.其他

11.幼儿对书写活动的兴趣表现为?( )

A.很喜欢书写活动,积极性高

B.兴趣比较高

C.一般

D.几乎没兴趣,很排斥书写

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