haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

16-第十六章 幼儿园的文学活动

发布时间:2013-12-13 10:01:27  

第十五章 幼儿园的文学活动

——幼儿园语言教育活动类型体验(四)

教学目标:

1.了解文学活动的特征和教育要求,理解语言教育目标。

2.明确文学活动的设计与组织的基本结构及注意事项,掌握几种特殊活动形式的设计与组织的方法。

3.尝试活动方案的设计并试讲,具备文学活动的设计与实施能力。

教学重点

1.文学活动的设计与组织的基本结构及注意事项,几种特殊活动形式的设计与组织的方法。

2.活动方案的设计并试讲。

教学难点

活动方案的设计并试讲。

教学方法

预习;讲授;案例分析;实践

教学时数

2课时

教学过程

幼儿园的文学活动,是以文学作品为基本教育内容来设计组织的语言教育活动类型。 文学活动,是围绕一个具体文学作品,展开一系列相关活动,创设幼儿学习语言的情境,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活,体会语言艺术的美,为幼儿提供全面学习语言的机会。

文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力,以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。

第一节 文学活动的教育要求

一、文学活动的特征

(一)围绕文学作品教学开展活动

幼儿园文学活动突出的特征之一,是从文学作品入手,围绕作品教学开展活动,这一基本特征是由两个方面的因素所决定的:

首先,活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。在幼儿园文学活动中,幼儿学习的内容是具体的文学作品,文学作品是语言艺术的结晶,每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特和语言信息,这些语言信息丰富而独特,表征着幼儿已知及未知的人、事、物概念,综合呈现幼儿所需要和渴望了解的社会生活现象。与其他语言教育活动相比,文学活动中幼儿所面临的活动对象有着生动形象、信息丰富的特点,而幼儿在活动中与 1

活动对象交互作用的首要任务,就是学习理解文学作品。

其次,活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息,幼儿需要有中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息,需要通过聆听、诵读、阅读图画、观看动画等方式接受理解文学作品所传达出的信息。因此,任何一个文学活动都必须从文学教育入手,围绕具体的作品展开活动,让幼儿完全理解文学作品含载的信息。

*“文学作品”是一个笼统的概念,包含了不同种类、不同特征的文学样式。在设计组织幼儿园文学活动时,要充分考虑不同类别的文学作品的不同学习要求。

幼儿园常用的文学作品包括以下几类:

(1)儿童诗歌。 语言形式上分行分节,有明显的韵律。并用一定的语言来抒发感情,便于幼儿吟唱的文学作品。

(2)童话。一种带幻想色彩的虚构故事,通过夸张、象征、拟人和语言表现方式去塑造形象,表现生活,借幻想创造出并不存在于现实生活却又与生活有密切联系的生活场景。

(3)生活故事。取材于儿童的社会生活,向幼儿讲述经过提练和概括或虚构的“真人真事”。

(4)幼儿散文。供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。

(二)整合相关的学习内容

文学活动本身是社会知识、认知知识、语言知识的结合物,任何一个文学作品的学习,都对幼儿这三个方面的知识提出一定的挑战。

幼儿园的文学活动从文学作品教学出发,常常与其他学科相关内容整合来开展教学,借助其他学科知识的铺垫,更好地理解文学作品内容。

一首儿歌或一则童话,对幼儿而言,往往意味着不同层次的学习(三层):

聆听或阅读、理解文学作品中由具体的语言符号及所代表的各个概念,是第一层次的学习。

透过语言和概念去认识文学作品所展现的一定社会生活内容,实际上是借助语言文学作品来认识周围的世界,这是第二层次的学习。

文学作品是语言的结构体,幼儿在学习各种语言符号和概念,认识文学作品所展示的生活的同时,还可以感受到艺术结构语言符号的不同方式,这是又一个层次的学习。

如中班诗歌《我是三军总司令》教学,活动准备就包含了让幼儿事先观看有关军事武器装备、兵种等方面的录像带,以便幼儿理解诗歌中的“飞机”“坦克”“军舰”“海陆空”等概念。

(三)提供多种与文学活动相互作用的途径

成人在欣赏文学作品时,脑子里虽然很“热闹”,外表却可以显得比较平静。学前儿童的动作尚未完全内化,还做不到仅凭听语言符号对文学作品进行静态的艺术加工,使大脑“热闹”起来(4岁之前尤其如此)。所以,要真正帮助幼儿顺利通过上述三个层次的学习,把握文学作品的内涵,仅仅向幼儿讲述故事、诗歌等作品的内容和主题思想是远远不够的,有必要在此基础之上,进一步开展与具体作品内容相关的一系列活动。如: 2

准备活动教具、动作、音乐、游戏、歌舞等,这些不同的方式途径,能激发和保持儿童学习兴趣,调动儿童的已有认识经验促进理解,形成和巩固学习的新经验。

儿童语言的发展,是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程,意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

二、文学活动的语言教育目标

“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种:第一,提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本;第二,为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”(J.Glazer)文学作品这是这样的书面语言的样本。

在幼儿园的语言教育中,文学活动主要目标有:

1.向幼儿展示成熟的语言,提高幼儿对语言多样性的认识

故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品,为学习说话的幼儿提供了成熟的语言样本,这样可供幼儿模仿、记忆并创造性地应用到其他生活场景中去。

(1)倾听各种语言句式。文学作品给幼儿学习语言增加了理解各种不同句式的机会。

(2)倾听形象化的语言。语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时,往往突出那些作家精心挑选的词汇,并且给幼儿一些十分帖切于作品内容的象征性的语言,能帮助幼儿更好地理解和表述。

(3)倾听不同风格的语言。 每个作家的作品,都带一点特定区域的、个人的、文化的语言特点,这些因素的总和,便构成了语言风格的多样化。有助于幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。

2.扩展幼儿的词汇量,培养儿童自觉获取语言材料的能力

文学作品是由各种词汇组合起来的语言艺术作品,文学活动是扩展词汇、掌握语言内容的重要途径。

(1)在上下文中理解和学习新词。

(2)?通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。概念图书(学词图书)

(3)在语言文学活动中掌握和运用新词。表演等教学方式有利于理解、记忆。

3.培养幼儿善于倾听的技能

文学活动与“听”紧密相连。

(1)培养有意识倾听的能力。(注意倾听)

内容的吸引力:教学方式(提问或给出新的信息;态势语)

(2)培养评析性倾听的能力。(善于倾听)

也叫“分析性倾听”,往往会被打断,对所听内容做出归纳、推断和评价。

(3)培养欣赏性的倾听力。(乐于倾听)

来自对文学作品的喜爱,在倾听过程中油然而生的愉悦感。

4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力

(1)激励幼儿的语言游戏。

儿童自出生起便有自然地从语言游戏中活得快乐的倾向(玩弄语音、语句)。

儿童文学给幼儿极好的暗示,是他们可以在愉快的体验中发展从中获取的语言游戏 3

的灵感,受到激励。

(2)帮助幼儿在不同语言环境中创造性运用语言。

儿童文学作品中人物之间有不同的关系、处在不同的环境,它们的不同对话,给儿童以语言交际运用的启发。

(3)提高幼儿的“语言结构敏感性”。

文学作品的分行、节奏、韵脚、叙述方式等,给儿童潜移默化的影响,是今后学习读与写的基础。

第二节 文学活动的设计与组织

一、文学活动设计与组织的基本结构

(一)学习文学作品

这是文学活动最主要、最基础的任务。

在这一层次的活动中,有三个值得教师注意的问题:

1.不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述作品,以免幼儿失去对文学作品的兴趣,故事类作品以讲两遍为宜。

2.不强调幼儿机械记忆背诵文学作品内容,减轻幼儿在学习时的短时记忆负担,以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。

3.用提问的方式组织幼儿讨论,帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向,尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考想象。“假如是你,你会怎样做?”

(二)理解文学作品

教师可以设计和组织相关的活动,也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。如:观察走访,了解与作品相关的自然或生活的情境;绘画、表演等,反映表现作品内容;组织讨论,帮助理解体验。

提倡一切活动形式从理解文学作品出发,不要华而不实的“热闹的大拼盘”。

(三)移作品经验

文学作品向儿童提供的是新的间接经验,让他们感到熟悉而又新奇。幼儿的学习不仅仅停留在这些新的间接经验上,还要充分地把间接经验和幼儿的直接经验联系起来,使他们的直接经验和间接经验实现双向的迁移。

迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动。

(四)创造性想象和语言表述

前面三个层次,是儿童对文学作品本身的学习、理解和体验。在此基础之上,教师可以进一步创设机会,让幼儿扩展想象,创造性地运用语言表达自己的认识和想象。

这里的创造性想象和语言表述,仍然建立在所学习的具体的文学作品之上,可以仿编诗歌散文,围绕所学的作品内容想象讲述。

二、几种特殊活动形式的设计与组织

4

(一)幼儿诗歌和散文仿编

(1)准备。 1.组织幼儿仿编诗歌和散文时,教师应把握以下要点:

一是对所依照的诗歌或散文要熟悉理解,对要仿编的作品的内容、形式都有所认识; 二是要有这方面的知识经验,在仿编的过程中调动过些已有的知识经验,否则就可能言之无物;

三是要具有一定的想象力的语言表达能力。

(2)讨论与示范。

开拓思维,了解方式。

(3)幼儿想象与仿编。

提供教具等引导

(4)串连与总结。

随时记下幼儿仿编的内容。

复述原文+幼儿仿编的段落。

小班:在原有画面的基础上换词,变化内容。

中班:变化词句,出现新的内容。

大班:可部分变动结构,引导完成创编。

(二)幼儿编构故事

1.活动的组织应遵循下列顺序:

(1)从理解到表达的顺序

(2)按照故事类文学作品构成因素,以展幼儿的编构故事能力的顺序。故事总是包括语言、情节、人物、主题这四个基本组成部分。

2.不同年龄段有不同要求:

小班:重点在编构故事结局。

中班:重点在编构故事“有趣的情节”。

大班:重点在编构完整的故事。

【举例】《太阳帽的故事》

在一个炎热的夏天,一个小姑娘戴着一顶漂亮的太阳帽去游泳,突然,“呼呼呼,呼呼呼”一阵大风吹来了,小姑娘头上的太阳帽不见了。

丁丁捡到了太阳帽,把它变成一个飞盘,飞盘飞呀飞。“呼呼呼,呼呼呼”一阵大风吹来,飞盘不见了。

小猴捡到了太阳帽,把它变成了秋千,秋千荡呀荡。“呼呼呼,呼呼呼”一阵大风吹来,秋千不见了。

蜗牛捡到了太阳帽,把它变成一个摇篮,摇篮摇啊摇。“呼呼呼,呼呼呼”一阵大风吹来,摇篮不见了……

小朋友们,小姑娘的太阳帽有飞到哪儿去了呢?

这虽然是一个幼儿生活经验故事,但比较有趣,颇具艺术的想象力,它通过丁丁、小 2.不同年龄段幼儿的诗歌与散文的仿编重点是有所侧重的: 5

猴、蜗牛捡到太阳帽,玩太阳帽,被风刮走等情境,给幼儿展示了一个充满童趣和想象的世界,本故事适合续编或创编。教师可引导幼儿通过开展各种动手动脑活动,活跃思维,让孩子展开想象的翅膀,去大胆创造。

(三)故事表演游戏

故事表游戏的目的在于通过对话、动作、表情再现文学作品,促进幼儿进一步理解体验作品。运用广泛。

1.故事表演游戏的三种类型

(1)整体型表演。

要求幼儿在理解作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整在表演动作,表演的成分比较多。

在组织时,教师应注意:

1)在作品讲述一遍或两遍之后,便作手于帮助幼儿分析作品人物形象的特点,主要通过提问的方式,要求幼儿描述角色性格与特点。

2)让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格和特点。

3)不要求幼儿完整复述故事,而由教师领诵故事来串联情节、掌握活动进程。教师的语气、声调、语速等,能帮助幼儿跟上故事情节。

4)道具要简单、易于操作。

(2)分段型表演。

将整个故事情节切成若干个段落,讲一段故事,进行一段表演。

在组织时,教师应注意:

1)这类表演游戏将故事分成若干段进行,在讲过故事之后,需要引导幼儿讨论作品中角色的情感变化,从而帮助幼儿体验角色心理,把握角色性格发展线索。

1)分段表演型游戏允许诸多幼儿扮演同一角色,表演前可为同一角色有幼儿提供互相交流和影响的机会,如在一起商量并试做角色动作等。

2)这种活动是全班性的,因而增加了教师的指导难度,防止失控。

3)道具简单、易于操作。

(3)角色活动型。

这类表演兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。

在表演的场景方面,角色活动型的场景是根据文学作品提供的人物情节与场景设置的,但又有角色游戏角落的特点。

在角色扮演方面,幼儿可以一对一地扮演作品中的人物,群众角色可以增加。

在表演动作和清洁发展方面,幼儿需要根据作品提供的人物和情节线索去表现,同时允许他们根据自己的想象去发展动作、情节,游戏的成分很强。

在指导这类活动时,教师应注意:

1)由于文学作品以间接经验的方式向幼儿展示了社会生活的一个侧面,所以,教师需帮助幼儿联想他们自已的生活经验片段,使他们的头脑中呈现的人物形象、情节和作品主题倾向有一定的清晰度。

2)根据文学作品中主要活动环境来设置场景,布置游戏角落。

6

3)在各个游戏角落置放一定数量的玩具和材料,让扮演角色的幼儿去进一步发展和组织。

4)角色的扮演基本由幼儿根据自已的意愿选择。

5)在指导游戏的过程中,教师可以运用外部干预的办法,即不参加到游戏中去,只在各个角落及时地向幼儿提供建设性建议,同时注意控制过分的行为,也可以运用内部干预指导法,即扮演游戏中的一个主要角色,引导幼儿游戏的进程。

三、文学活动的实例赏析

1.教材P238

2.周兢P188—201

3.活动设计:故事《会动的房子》

[活动目标]

1、引导幼儿理解作品故事情节,人物形象的特点,学习新词“呼呼呼”“哗哗哗”“哒哒哒”;学会用语言正确描述出声响。

2、感受作品的诙谐美,体会大自然的美,培养幼儿对大自然的热爱。

3、开动脑筋续编故事,培养幼儿大胆想象创造的能力。

[活动准备]

1、教学幻灯片《会动的房子》四幅。

2、水彩笔、蜡笔、画纸人手一份。

3、录有风声、海浪声、马蹄声的磁带。

4、幼儿对乌龟尤其是龟背的认知准备。

[活动过程]

1、以谈话问答的形式导入课题

导入语:小朋友们,你家的房子会动吗?你见过会动的房子吗?今天呀,老师要说一个会动的房子的故事,小朋友们想不想听呀?

2、基本部分

(1)播放伴奏音乐,教师生动有感情地讲述故事。

故事第一遍讲完后,教师提出描述性问题,帮助幼儿掌握故事大意。

提问:

故事叫什么名字?

故事中有哪些小动物?

小松鼠把房子盖在了哪里?

小松鼠的房子先后到了哪些地方?

(2)教师通过幻灯片和录音,第二遍讲述故事,要求幼儿体验并模仿故事中出现的声音。教师通过提出思考性问题,帮助幼儿理解故事主题。

如:房子为什么会动?故事里的小松鼠是一只怎样的小松鼠?

(3)围绕着故事开展相关的语言活动——幼儿表演或讲述故事,在假设性提问的引导下迁移作品经验,进行大胆的艺术想象和创造。教师可这样提问引导幼儿续编故事:“小朋友想一想,会动的房子还会到哪儿去呢?”“小朋友们造房子的话,会把房子造哪里呢?” 7

“你可以用什么方法让你的房子动起来呢?”等等,引导幼儿在理解故事的基础上,大胆的续编或创编故事。

3、小结:教师进行幼儿表现评议和知识总结。

[活动延伸]

1、可安排区域活动:科学区——观察乌龟

语言角——续编或创编故事《会动的房子》

手工区——制作《会动的房子》

绘画角——“我心中会动的房子”

2、幼儿户外散步,倾听大自然的声音,感受大自然的美

第三节 文学教育活动的实践

一、设计方案

根据幼儿语言教学目标,分析诗歌《摇篮》,设计幼儿园中班语言教育文学活动实施方案。

蓝天是摇篮,摇着星宝宝,白云轻《摇篮》

轻飘,星宝宝睡着了。

大海是摇篮,摇着鱼宝宝,浪花轻轻翻,鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮,摇着花宝宝,风儿轻轻吹,花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮,摇着小宝宝,歌儿轻轻唱,宝宝睡着了。

附参考方案:

【作品分析】

这是一首优美的抒情小诗。诗歌展开美丽的想象,将自然界的事物现象比拟为摇篮和宝宝。在蓝天的摇篮里,睡着星宝宝;在大海的摇篮里,睡着鱼宝宝;在花园的摇篮里,睡着花宝宝;白云、浪花和风儿都轻轻在辅助,宝宝们安然地睡着了。诗歌最后一段将笔锋转向人的世界,在妈妈的手中,小宝宝听着歌儿也睡着了。这些画面充满了亲情,温暖,情景有机交融、物我共同升华。诗歌洋溢着热爱自然、热爱生活、热爱亲人的情绪,对幼儿有很强的感染力。重复的结构和句式,有利于幼儿记忆,有利于他们对作品的理解。因此,这是一首适于幼儿园中班以上幼儿学习的诗歌。

【活动目标】

(1)帮助幼儿学习理解诗歌,感受诗歌中的优美形象,增长热爱自然、热爱生活的情感。

(2)指导幼儿深入了解诗歌的语言特点,结合已有的经验仿编诗歌。

(3)要求幼儿灵活运用学过的动词。

【活动准备】

准备1幅与诗歌内容有关的背景图。

【活动过程】

活动(一):学习诗歌

(1)出示背景图,引导幼儿观察。教师有感情有朗诵诗歌1——2遍,边朗诵边指 8

点图片上相关的物体。

(2)教师提出以下问题,帮助幼儿理解诗歌内容:

A 诗歌里哪些是摇篮?为什么说它们是摇篮?

B 诗歌里的摇篮摇了哪些宝宝?它们象宝宝吗?为什么?

C 白云为什么是“轻轻飘”?浪花为什么是“轻轻翻”?风儿为什么是“轻轻吹”?歌儿为什么是“轻轻唱”?把它们颠倒过来行吗?为什么?

这里可重点让幼儿感知动词的运用。理解包含与被包含的关系。

(3)用优美抒情的音乐伴奏,让幼儿学念诗歌,可配上适当的动作。要求幼儿朗诵时注意语调、抑扬顿挫。

活动(二):观察讨论

根据诗歌提供的线索,教师带领幼儿观察相互关联的事物。观察可由近及远、先观察教室里有哪些事物是像诗歌里那样关联的,再观察室外,也可到公园里和马路上进行观察。可按照天空、陆地海洋等不同背景去观察。

活动(三):绘画

通过绘画活动让幼儿结合自已已有的经验把观察到的事物表现出来。

(1)启发幼儿谈谈观察到了什么事物,这些事物之间有没有联系。教师注意把包含与被包含关系,要及时给以更换和纠正。

(2)教师提出要求,请幼儿画下来,将相互关联的事物画在一起。

(3)教师巡回辅导。

活动(四):仿编

教师示范画一幅画,画面上有蓝天与月亮的背景,下有一条小河,河里有小虾。

(1)引起幼儿对诗歌的回忆,教师引导幼儿说:“这么优美的诗歌我们小朋友也能编出来”,以激发幼儿对仿编诗歌兴趣。

(2)示范仿编:教师出示范例图,让幼儿观察,蓝天这个摇篮摇着谁,“蓝天是摇篮,摇着月宝宝,白云轻轻飘,月宝宝睡着了。”

(3)指导幼儿根据自已的绘画,学习仿编,提醒幼儿只更换被包含物(即宝宝),包含物不变。

(4)根据幼儿能力的差异,可适当提高要求。教师可作先示范:“小河是摇篮,摇着虾宝宝,水草轻轻摇,虾宝宝睡着了。”

(5)让幼儿在小组进行仿编,鼓励幼儿相互纠正,并将每组仿编较好的诗歌,在全班朗诵,如能配合表演动作更好。

二、试讲与评析

本章参考书目

徐晓华主编:《幼儿园语言文学教育活动》,新华出版社,1996年版

周兢主编:《幼儿园语言教育活动设计与组织》,人民教育出版社,1996年版

王志明主编:《幼儿园教育活动与研究》,苏州大学出版社,1995年版

9

作业

一、试述对学前儿童文学作品和文学教育活动的基本认识。

二、试述文学教育活动设计和实施的基本结构。

三、寻找文学作品,为幼儿园三个教育阶段设计语言教育活动方案,并分小组试讲,讨论修改设计。

10

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com