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高职英语教学存在的问题及对策

发布时间:2013-09-21 10:02:17  

2012年第35期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION○外语论坛○科技信息

浅谈高职英语教学存在的问题及对策

乔轩

(江苏联合职业技术学院徐州财经分院江苏徐州221008)

【摘要】加强高职英语教学的探究,及时发现存在的问题并提出解决问题的对策,已成为目前英语教学研究的重要课题,具有十分重要的现实意义。

【关键词】高职英语教学;存在问题;对策

英语作为国际交流的主要工具之一的重要性,随着中国加入

WTO和改革开放的不断深入以及国际交流和合作的日益扩大而受到

人们的高度重视。作为必修的基础课,高职英语是整个高职教育的不

可或缺的组成部分。作为培养应用型技术人员的高职院校,应该加强

对学生的英语教育,提高学生的英语实际应用能力,培养适应社会发

展的高素质应用型人才。在教育部2000年10月颁发的《高职高专英

语课程基本要求》中指出:“通过英语课程的学习,学生应掌握一定英

语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助

词典阅读和翻译有关业务资料,在一般涉外交际活动和业务涉外交际

活动中进行简单的口头和书面交流。”目前高职院校的英语教育中存

在一些的问题,影响着英语教学质量,主要体现在教学思想、教学模式

和教学评价方式几个方面:

1高职英语教学存在的问题

1.1学生基础相对薄弱

我校高职的学生主要来源于初中后毕业生,大多是由于达不到高

中升学成绩,同时受到教学条件、教学环境、教学观念的影响,各地学

生英语水平参差不齐,尤其是来自农村的学生,普遍英语水平薄弱,相

当于初中的一般水平。总体来说,高职院校学生英语水平较低,词汇量

匮乏,语法知识欠缺,甚至不懂语法。由于大多数学生基础薄弱,学生对

学习英语有畏惧情绪,心理压力过大,缺乏学好英语的信心,从而导致

学生失去了学习英语的兴趣与热情.从而影响整个学习阶段的学习。

我校的情况是会计系和基础部学生的英语水平相对较好,信息系

和商贸系学生的英语水平相对薄弱。这也和他们学生构成的比例有所

不同造成的,会计系和基础部,女生较多,男生较少,其他两系情况恰

恰相反。当然也由于他们对英语的重要性认识不够,重视专业课的学

习,很多学生甚至认为学习英语无用,从而不愿学习英语。此外,学生

对英语学习缺乏主动性,没有养成良好的学习习惯,很少有同学能做

到课前预习,课堂踊跃发言,课后认真复习、背单词、读课文,做练习时

习惯等着老师对答案。这种学习心理、习惯和态度使学生的英语成绩

越来越差,导致恶性循环。

1.2教育理念相对落后

高等职业教育不同于一般的学历教育,必须突出实际应用能力的

培养,基础知识应为培养实际应用能力服务。就其培养目标而言,高职

高专都是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标,

这也是统筹高职高专教育的基础。因此,在英语教学中应该坚持“实用

为主,够用为度”的方针,既要培养学生具备必要的英语语言基础知

识,又要兼顾学生运用英语进行实际语言应用的能力,从而可以进行

相关的涉外业务工作。但长期以来,英语教育存在的问题是,把知识硬

性的教给学生,把学生当成接受知识的容器,是一种惟知识的“死教

育”,体现不了学生的主体地位,忽视了英语作为交流工具的特性和学

生综合运用英语能力的培养,从而导致学生在学了多年英语之后还是

“哑巴英语”、“聋子英语”。因此,要想提高高职英语的教学质量,必须

从根本上转变思想观念,把“英语作为知识”转到“英语作为技能”来培

养,从而真正提高学生综合应用英语的能力。

1.3教学方法相对单一

虽然一直在提倡英语教学改革,但就高职英语教学存在的问题仍

然是以教师为中心,以课堂为中心,教学方法相对单一,重知识的传

授,重应试教学,轻听、说、读、写等基本技能的训练,课上往往还是“填

鸭式”地满堂灌,学生被动地接受教师传授的知识。这种单一且落后的

教学方法在很大程度上束缚了学生的创造思维能力,缺乏独立思考的

能力。同时,由于教学方法单一,教师传授的知识不能满足各个层次学

生的需求,基础好一点的学有余力,基础薄弱的又觉得消化不了。形成

了一种不好的现象:部分成绩好的同学因为觉得容易或以前学过而不

愿再学,而成绩薄弱的同学学不会,导致两极分化严重,从而在不同程

744度上对英语失去兴趣。1.4评价方式相对单一在高职院校中,教师对学生的学习评价多采用以终结性评价为主导的评价实践,多采用书面考试,卷面成绩成了衡量学生学习成绩的主要标准。但是,这种书面考试形式存在一定的局限性,它只侧重于对学生读写能力的考察评价,并不能真正评测出学生的英语听说能力及实际应用能力。评价的目的是对学生进行活动的肯定与鼓励,具有重要的促进、激励作用。教师对学生学习评价的方式,将直接影响到学生学习的态度和学习效果。忽视语言习得的过程,将学生作为整体来进行统一的目标设定,这样就无视了学生作为学习者个体的智力与能力的差异,从而不利于学生语言运用能力的提高和思维能力、创新能力、分析解决问题能力的培养及综合素质的提升。2解决问题的对策2.1借助多媒体激发学习兴趣,提高教学效果“兴趣是最好的老师”。“兴趣”是一种带有情绪色彩的认识倾向,“兴趣”是一种特殊的学习动机,它是学习中最活跃的因素。因此,教学过程中除了传授知识以外,还要培养学生对学习的兴趣,在传统英语教学中,教师通常是“一支粉笔,一本书,一张嘴巴讲”的以教师为主的纯语言知识讲授,学生学习起来枯燥无味,缺少感性认识,教学效果不佳。而借助多媒体辅助教学手段,根据英语教学内容、性质及特点,借助不同的画面(静态和动态),不同的色彩、不同的表现形式(文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等)创造出了图文并茂、动静结合、声情融合的形象教学环境,使其多层次、全方位地展现教学内容。这种图文音像把音、像、形、声等多种手段优化组合,其集成性刺激了学生的多种感官,为学生提供了一种立体化的思维活动,它使纯语言知识与实际情景紧密结合起来,更加生动形象,易于吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲,有利于学习者更好地记住并掌握所呈现的语言知识和技能,提高他们的学习动机和积极性。2.2体现教师的主导作用,发挥学生的主体地位传统的教学只是教师教和学生学,教师是教学中的主角,上课只是传授知识,单向的付出。学生作为教学中的配角,上课只是聆听知识,是单向的接受。这种单向的、线性的或间断的教育只注重知识的传授,而忽略了学生能力的培养。体现教师的主导作用是为了更好地发挥学生的主体地位。为此,教师备课时一定要做到既备教材、备学生又备教法。根据不同的教材和不同的教学目的,选择适合学生的教学方法。如改变以往的“填鸭式”教学,多设计一些问题或小组活动,引导学生思考,让学生成为课堂的主人,进一步调动学生学习的积极性。2.3教学评价多元化英语作为交流工具,学习的目的是为了实际运用,是对听、说、读、写能力的培养与运用。传统的英语考试多采用书面考试,这种考核方法只能检查学生对语法知识的掌握,词汇量的掌握情况,并不能真正考核学生对英语的实际应用能力。因此,英语的考核方式应该多样化,考试内容要全面,注重对学生语言技能的考核,加强对听、说能力的考核。同时注意考试计分的权重,加大平时成绩所占的比重,这样也能促使学生平时认真学习,不断提高英语的实际应用能力。考核的目的在于发现问题、解决问题、促进教学。通过评价,对学生取得的成绩进行肯定,对学生的学习活动予以适时和恰当的指导,促进学生自主性的发展和自信心的建立,激发学生学习英语的兴趣,促使学生能够积极主动的学习,为学生的持久学习打下坚实的基础。3结语总之,英语教学在高职院的教学活动是不可或缺的组成部分,为了更好的进行英语教学,提高学生的英语的综合运用能力,需要我们在实际教学中不断探索、发现问题,探究解决问题的(下转第847页)

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