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三线城市公立幼儿园教师培训的现状及对策——以荆州市为例

发布时间:2013-12-16 15:02:40  

2013.1课外阅读幼教论坛

三线城市公立幼儿园教师培训的现状及对策

——以荆州市为例

崔之悦

(长江大学教育科学系,湖北 荆州 434020)

[摘 要] 采用问卷调查对荆州市城区4所幼儿园进行抽样,结果显示:现在幼儿教师培训覆盖面过小;教师对于培训的态度不积极、动机不纯正;以中专学历的中级职称教师为主;培训方式、培训形式单一,培训内容实践性不足等现状。为解决这些现状,(1)建立和完善教师培训保障体系;(2)树立幼儿教师终身学习的的观念;(3)构建层次结构鲜明的分段式培训制度;(4)创新培训形式;(5)加强培训师资的培训;(6)落实后培训期的考评制度。

[关键词] 三线城市 公立幼儿园 教师培训

一、研究方法

本研究采用以问卷法为主,辅以访谈法,其中问卷完全自编。问卷调查是在荆州市城区4所幼儿园的教师中进行的,而访谈以一对三的形式进行共访谈3名,全部为女性,并由参访教师帮忙进行问卷调查,共发放问卷150份,收回问卷138份,有效问卷122份,有效率为88.4%。研究分析以问卷所得的数据为主,以访谈获得的质性材料为主。调查内容主要包括荆州市公立园幼儿教师获得教师培训的年龄与学历、第一专业专业,教师对教师培训的动机、整体评价及态度,教师对教师培训的形式、内容、师资的看法,以及教师对教师培训的期望等。

二、研究结论

(一)幼儿教师培训现状1.教师参与培训人数情况

参与培训教师为58人,仅占总人数47.5%;而未参加过培训的教师却多达64人,占总人数的52.5%,这说明尽管有约半数的幼儿教师参与过培训,但是幼儿教师培训工作的整体覆盖面还过小。

2.参与培训教师的第一学历、年龄情况研究结果显示,在第一学历方面,参与过培训的幼儿教师他们的第一学历以中专为主,有45人,占总比重的77.6%,而大专及大专以上的第一学历人数仅占13.7%,这一数据在一定程度上也反映了现在荆州市的幼儿教师以中专学历为主的现状的的真实性。而在年龄结构方面,参与过培训教师的年龄以25—35岁的中青年教师为主,他们有35人,占总比重的60.3%;同时,年龄在35岁以上的骨干教师所占比例有些偏大,占到总比重的24.1%,而年龄在25岁以下的年轻教师的比重有些偏小,仅占15.5%;由此发现,参与培训教师的比例方面应逐渐偏向年轻化,但兼顾骨干教师。

3.参与培训教师的性别、职称情况研究表明,参与过培训教师的以女性教师为主,有56人,占到96.6%,这在一定程度上也反映了我市男性幼儿教师缺乏,而幼儿园对待他们的优厚待遇。而职称方面,参与培训的教师以中级职称(中级职称即幼教二级、幼教一级)为主,人数有41人,占总比重的70.7%;高级职称的(高级职称即幼教高级、中学高级)教师也占有较高比重,达到25.8%;而一般新入职或入职5年内教师才会拥有的幼教三级职称的教师,仅有2人,占3.4%,在一定程度上显得不太注重低职称教师的培训。

4.参与培训教师的专业结构情况研究结果表示,参与培训教师的专业结构方面,学前教育专业出身的教师占有绝对比例约75.9%,而教育学专业出身的教师也占了10.3%,紧随其后;而其他专业出身的教师仅占13.7%。说明了,在幼儿教师培训的选择上较为看重教师的可塑性。同时,这个专业结构情况一定程度上也反映了我市幼儿教师的专业结构情况。

5.教师参与培训的动机结果显示,教师参与培训缺乏纯而专的动机,多数人去参与培训仅仅是为了敷衍了事、完成上级任务而已,他们有42人,占到总

人数的72.4%;而以促进个人专业化发展的教师仅占到27.6%。这与在调查中,多数幼儿教师对于培训持消极态度,几乎很少存在对于培训持积极态度。具体表现为,在为参与培训的教师中约52.4%的教师很自负,认为自己根本不需要参与培训;而在参与培训的教师中,仅有27.6%的教师对于培训的动机相对端正——为了自身的专业化发展,态度较积极也是相一致。教师对待培训的消极态度使得他们在培训时的动机不正确,他们得从思想观念上改变自己对待培训的态度。

6.教师对于培训实施的反馈结果表示,培训形式多为专题研讨班,而方式选择上多为幼儿园和教育管理部门的安排为主,主动选择性不足,教师应增强对于培训活动的自主性、自觉性。而培训内容由于缺乏实践性,多显得虚、空、杂、难,并且缺乏有效地教学组织形式,使得培训效果甚差。

(二)原因分析

1.教育经费不足使得幼儿教师覆盖面小参与培训的教师人数占总教师人数的比例过小,很大程度上是由于经费问题所导致,而经费问题主要表现在两个方面:一是,教育行政部门对于教育经费的投入金额不足;二是,仅有的经费无法每年有效地得到保证。积极倡导为全市广大市民提高优质的学前教育资源,而却针对现在幼儿园教师整体师资水准偏低的不给于有保障的经费投入,推动教师队伍的培训,促进师资队伍水准的普遍提升。

2.终身学习观念的缺乏使得教师的培训动机不端正幼儿园的教师队伍得到真正意义上的提升,就离不开参与培训教师的培训效果。因为为了使教师培训的效果落到实处,且不浪费教育资源,教师必须从思想观念上改变想法。而他们思想观念上的认识可能是他们对于知识信息时代力终身学习的观念接受还不够,使得他们终身学习的观念无法践行,从而对于培训存在恐惧感,态度、动机不够端正。

3.培训名额分配不合理使得培训教师结构的不公平一个幼儿园今后的发展很大程度上在于幼儿园发展策略的制定,假如它想获得长久地发展,就必须注重精干的培养。一个幼儿园连教学新手的培养都不注重,它怎么能够持久的为市民提供优质的学前教育资源。同时,不同结构的教师他们的教学经验不一样,使得他们无法在同一平台进行同样内容的培训,在培训内容上因材施教。

4.工学矛盾使得参与培训的形式较为单一幼儿园教师每天工作时间长,这几乎是被公认的,“朝八晚四”是对他们生活的真实写照,中间几乎没有休息时间,因而在之前调查中教师的形式以专题研讨班为主。然而形式过于单一使得教师对于培训的兴趣不高,从而培训教师的最终效果也不佳。如何在既有的工学矛盾下,进行培训就成了一个值得思考的问题。

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三、对策与建议

(一)建立和完善教师培训经费保障体系

现在参与培训的教师占教师队伍总人数的比例不大,很大程度上是由于幼儿园的经费紧张,而政府和上级教育行政部门对于幼儿园教师培训方面的拨款过少或不稳定,不足以扩大培训教师的覆盖面。只有真正的增加经费投入才能够从根源上解决受培训的比例过小的问题,实现幼儿园绝大多数甚至全部教师的水平和能力层次的提升,促进教师队伍的专业化发展,提高幼儿园的学前教育的整体质量。而这一切活动的真正开展,则离不开一个完善的教师培训经费保障体系的保障,促进经费的及时、如数的到达。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理,相关部门履行各自职责,充分调动各方面力量发展学前教育。只有这样,建立和完善教师培训保障体系,幼儿园和教育行政部门在此体系下各司其职,才能 真正的落实教师培训工作,使培训教师的覆盖面扩及全市幼儿园,才能提升整个城市公立幼儿园的学前教育的办学质量,满足全市广大市民对于优质的学前教育资源的需求。

(二)树立幼儿教师终身学习的的观念幼儿教师作为教师全体中的一部分,有必要也有理由成为终身学习者,以适应时代的需要。教师是专业发展的自我促进者,其专业化发展更重要的是在之后完成的,而促进教师职后专业化发展的两个基本途径是:一是学习、实践;二是反思、研究。首先,而幼儿教师处在人发展的启蒙阶段的阶段,其教育对象——幼儿此阶段还如同一张白纸般,幼儿教师对于其人生的发展具有深远意义,因此幼儿教师提高自身的专业化水准,树立终身学习的观念。在幼儿教师的职后阶段专业化发展的重要途径便是参与培训,而之前调查研究中,在从未参与培训的教师中约有52.4%的老师没有参与培训的想法,说明教师队伍中有不在少数的教师尚未养成终身学习的习惯。其次,幼儿教师在树立终身学习的观念之后,应坚持坚持学习,以促进自身的专业化发展为动机,实现自身素质的真正提高。在幼儿教师培训中只有坚持以自身专业化发展的动机才能够真正的培训中有所获,自身的素质是在愉悦的氛围、纯正的学习动机下得提升,从而促进整个幼儿园质量的优化,满足市民对于学前教育资源的要求。

(三)构建层次结构鲜明的分段式培训制度1.重视幼儿教师的入职五年培训根据幼儿教师专业发展阶段理论,不同阶段的教师有不同的专业发展特点和需求。上海师范大学曾对上海近千名中学优秀教师的成长过程进行研究,提出了教师成长三阶段理论。第一阶段为胜任阶段(职后1—3年),表现为适应新的环境和教师工作,进而形成教育教学最基本的能力和技能,逐步获得胜任感;第二阶段为积累阶段(职后3.5年),属于中期调整,以酝酿日后新的飞跃到来的过渡时期,是一个等待积累的过程;第三阶段为成熟阶段(职后5年以后),相继进入成熟期的开端,特点是教师开始进入研究和创新阶段。确实在幼儿园,幼儿教师的教师生涯亦会经历“五级制度”,即新手——合格教师——优秀教师——学科带头人——骨干教师,而在此过程中最重要的和最幼儿的今后发展影响最大的莫过于由新手到优秀教师这一过程,而这过程大约也要5年,也让我们不得不重视对幼儿教师的入职五年培训。

2.健全职后培训的分类制度不同职称、不同年龄段、不同性别、不同教学岗位的教师,其学习能力以及对于培训内容的需求也不一样,因而在进行培训时必须秉着“以人为本,因材施教”的教育理念。新入职的教师,应在培训时以“如何上课”的原则,加强对于幼儿教学中所需的专业技能、专业技能为重点,促进专业知识与专业技能的有机结合,增强理论运用于教学实践的能力。青年教师应在培训时以“如何上好课”的原则,加强对于教师职业情感的培养,以此亲近幼儿,教授幼儿喜爱的知识,从而提高教学质量;同时,加强对于个人科研能

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力的培养,提升科研论文写作水平。而中年教师以“如何准备好课”为原则,加强对于课程设计以及园本开发的能力培养,从而对于新老师、青年教师的教学指导,促进全园教学水准的提升。

(四)创新培训形式从访谈得知,就培训形式而言,来自一线的教师最喜欢既有理论讲述又有教学实践活动的培训,其次是观摩示范课。由此可见,一课多研、教育会诊、现场研修、参与式培训等培训方法都是老师们喜欢的。由于受经费和工学矛盾的影响,地点应以园内培训为主。第一,以园内园本课程开发为契机,实行每周定时的园本研讨培训制度,通过一课多研、参与式培训等制度;第二,以网络形式,通过与名师或幼教培训召开电视电话会议或观看光盘来参与培训;第三,充分把握高校学前教育专业在学生实践能力培养方面的契机,错峰顶岗到高校进行进修。

(五)加强培训师资的培训培训师的培训是提高培训质量的前提,在幼儿教师的专业化发展过程中,他们更需要深入研究学习,更新观念,把新的教学思想和理念变成自己的体会去传授给教师们,在培训中他们要运用最有效的方法去获得最好的培训效果。由调查表明如今参与培训教师的培训效果不佳的很大原因在于他们所讲授内容过于虚、空、杂、难,其次是不注重培训氛围的营造。因而,必须加强对于培训师资的培训,使他们选择符合参与培训的幼儿教师的内容,其次,注重教学形式的变革。在内容选择上,培训师资应深入教学一线了解现状以及所需,增强内容实践性;在教学形式上,培训师资应在传统讲座制上应该加入学员交流与讨论环节,例如交流学员所在园的教学现状的环节。

(六)落实后培训期的考评制度只有加大对于后培训期的考核,完善的考评制度才能使培训真正的得到落实,使受培训教师的能力得到专业化发展。教师培训的工作流于形式,使部分教师逐渐变得安于现状,不思进取。加强对于他们的考评制度的落实才能督促,受训教师将落实到实处,促进培训成果的体现,促进整个幼儿园的师资队伍水准的提升,更好地为家长提供更加优质的学前教育。而在整个培训期间,由于时间比较短且条件的限制,使得考评工作无法实施,只能在后培训期的教学实践活动的检验中才可得以展现。同时,通过定期的园内检查与交流活动,使得教师在交流、学习中进步,但在活动中应注意以教师的自我体会感受的评价为主,园内管理人员和专家的考核为辅,且以正面指点为主,而后园内管理人员对该教师进行质性分析。

幼儿儿教师培训是一个不可间断的长期发展过程,因而在培训教师的专业化培训后,无法立杆见影。必须有一个长期的过程,坚持以“实践—总结—实践—总结—再实践”原则,最终以完整地教学案例或录像等形式上交成品,从本质上促进教师能力的飞跃。

参考文献

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三线城市公立幼儿园教师培训的现状及对策——以荆州市为例作者:

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年,卷(期):崔之悦长江大学教育科学系,湖北 荆州 434020课外阅读(中旬)KEWAI YUEDU2013(1)

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