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Phonics与发音、拼字教学

发布时间:2013-12-17 13:00:41  

Phonics与发音、拼字教学 何谓phonics?

1.Phonics的定义

2.学phonics的目的

3.字母与发音之间的对应关系

(1) Consonant letters and their sounds

(2) Vowel letters and their sounds

4.拼写与发音之间的对应关系

(1) 完全对应

(2) 不完全对应

(3) 完全不对应

对应关系的统计数字:Stanford Uni., Wiley Belvins, and S.I.A.

一. 如何教phonics?

1. Phonics包含哪些部分与其教学顺序?

2. 教phonics有哪几种重要的原则呢?

(1) Teaching phonics inductively

(2) Teaching phonics deductively

(3) Teaching phonics both inductively and deductively

3. 如何看待sound change and exception words?

4. 何时开始教phonics比较好?

5. 为什么要先熟悉声音再认识符号呢?

6. 教phonics有没有其它辅助的方法呢?

三.如何将phonics运用在发音与拼字教学上?

1. 英文拼字与发音线索识别作用

2. Phonics与发音拼字教学策略

3. phonics发音规则可以整理成简单的图表

4. 运用英语发音的特性来配合phonics的教学

5. 发音错误分析与发音矫正

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Phonics发音、拼字教学包含哪些部分?

1. Plenty of sound input充分接触英语的语音

a. 教师多播放CD会,培养学生的音感与语感,以达事半功倍之效。

b. (Sound always goes first and then the print. The sound-letter linking keeps the word memory longer.) c. 示范者或教师的发音如果不够标准,任何一套标音系统都枉然。

2. Whole-word recognition整字辨识、记忆

a. 任何语言的初学者皆采用该学习策略(look and say),等他们拥有适量的基本词汇之后,再利用这些单字(sight words),进行「字母与发音对应关系」的教学。

b. 利用cat ? bat ? fat引出「前半音」与「后半音」的概念。 c. 培养音的「切割」与「合成」的能力

(a) ball? call,table?able,thirteen?teenager(推衍法)

(b) it ? sit, bit, dit, fit, hit, kit, lit, mit, nit, pit, tit, vit, wit, zit(集中识字法) (c) dress ? drank

3. Sound-letter correspondence 字母与发音的对应关系 a. one letter- one sound: B?/b/, F?/f/…

b. two letter- one sound: ch, ph, th, sh…

c. one letter- two sound: x?/ks/, s?/s, z, ∫, 了 /

(注:英文字母不敷使用,光是一个字母a就可以表示8个不同的读音。 Mate, mat, Mar, Mary, mall, many, manage, majestic)

4. Sound-spelling pattern relationships字母群或拼字型态与发音的对应关系 a. -ar: bar, car, far, dark, park, smart, guard… d. –el: help, belt, held, felt, self, shelf, dwelt… e. –ell: bell, cell, fell, sell, tell, smell, swell…

5. Tone and syllabification 语调或轻重音与分音节的教学 a. pen?open, some?handsome, 馒头,雨伞

b. feedback, shopkeeper, babysitter, grandparents, living room, pencil case/box, p.o. c. dictionary, elementary, table?vegetable?comfortable d. Wednesday, decorate?celebrate?concentrate

2

6.Phonics rules字母拼读规则

a. cake, Steve, like(*give, live), close(*some, come), cute b. cat, flag, strap, camp, grasp, stamps… c. add, egg, kill, class, cliff, soccer, summer, happen, little… d. back, neck, pick, clock, struck

e. -ar, -er, -ir, -or, -ur(worker, murmur)

f. ca, ce, ci, co, cu? ocean, musician, special, official, spacious, delicious… 变体:passion, extension, patient, ambition, ambitious, sexual, fashion…

7. K.K. symbols,Webster markings,and personal marks标音符号

a. phonics无法判读的字以红色粉笔书写,并在该字旁注出K.K.音标 b. Webster markings: photo, photograph, photographer, indict

Chicago, heat, head, food, foot, music, Ruth, push c. personal marks: low, cow, double, doubt, calendar, asparagus, marvelous d. favorite, fragrance, fabulous, negro, regiment

8. Sound and meaning association声音与意义的联想

a. this, that, these, those

b. snake, snack

c. medicine(谐音记忆法)

9.Word form(letter number)and meaning association字形与意义的联想

a. ten, -teen, -ty

b. this, that, it, is ? these, those, they, are

10.How to deal with exception words如何看待例外的字常见的错音

a. to, do, give, live, some, come,

b. break, great, steak

c. soup, youth, coupon, routine, boutique

d. /α / ? /Λ /

e. run? rung

3

拼写与发音之间的对应关系

1. 元音-------以字母a为例:

(1) 完全对应 rate, rain, ray, cat, cattle

(2) 不完全对应 arm, all, air, bare, away, chocolate, cabbage

(3) 完全不对应 father, water, wash, watch // steak, great, break

2. 子音-------以字母s为例:

(1) s ? / s / ease

(2) s ? / z / easy

(3) s ? / ∫ / sure

(4) s ? /了/ television

何谓R- controlled ?

at ? ar ?

? care ? air bar bare hair car bare fair dark dare pair garden fare chair market snare stair charge square

dear beer here

hear deer mere

clear peer

fear cheer

near queer rear

year

tear /n /

*tear /v /

*wear

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拼写与发音之间对应关系的统计数字:

(1) 美国史丹福大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系,

结果发现17,008个常用字当中

(a) 84%的字母与其读音是完全对应的

(b) 13%的字母与其读音是不完全对应的

(c) 3%的字母与其读音的对应关系完全无法预测

(2) Mr. Wiley Belvins在他的著作Phonics From A to Z ( Scholastic Publishers) 里提到:

(a) 50% of English words can be spelled with phonics rules that relate one letter to one sound

(b) 37% of words can be spelled with phonics rules that relate groups of letters to one sound

(c) 13% words must be learned by memorization

(3) 英国官方机构公布的exception words 约400个左右

何谓音韵觉识(sound / phonological awareness)?

将听到的句子或字音分割成较小的组合成份(components)的能力。例如:

1.听到How are you?这个句子,知道它是由三个字组合而成的。

2.听到today这个单字,知道它是由两个音节to-和-day组合而成的。

3.听到best这个单字,知道它是由声头/b/和韵尾/-εst/组合而成的。

4.听到cat这个单字,知道它是由/k/, /?/和/t/三个「音素」组合而成的。 音韵觉识是泛指上述所有能力的一个统称。

音韵觉识的重要性

? 音韵觉识建构学习者「字母拼读」的能力,而字母拼读的能力影响其阅读能

力甚巨。(Share, 1995; Stahl, 2001; National Reading Panel)

? 音韵觉识并不会随着儿童成长而自然发展,必须透过训练才能学得。 ? 中文的方块字基本上代表「语意」而非「语音」,每个字的读音学习者几乎

是靠记颂的方式死背下来,因此中国学生学英文背单字时,往往无法自行领悟出字母与拼音之间的对应关系,亦即将字母视为与发音毫无关系的符号,于是只好沿用学习方块字的方式,把每个英文单字死记硬背,甚至连音标也背下来了,徒然增加记忆负担(memory load)。

? 其实,学生在刚刚学会26个字母,马上就得学一套40个左右的K.K.音标符

号,不但徒然增加记忆的负担,说不定还严重打击学习的兴趣与成效。 5

? 字母拼读法(Phonics)的优点,是让初学者了解:

---每一个字母都具有某种语音上的意义,

---某些字母的排列组合就代表某种读音或发音线索。

英语发音、字汇教学为何要遵守「先音后符」的原则? 神经语言学的研究显示,由于汉字属图像文字(logograph), 因此中国人偏向以右脑半球来处理文字,因而在背英文单字时 倾向以「图像」处理方式来记忆,忽略英语属于拼音文字系统, 比较重视「语音」的特质,形成中国学生学习英语单字的最大盲 点。因此,导正学生学习习惯,以及教他们如何运用语音帮助学 习,显然是英语字汇教学的重要课题之一。

音韵觉识与阅读能力的关系

音韵觉识(sound / phonemic / phonological awareness)是

指在一连串语音中觉察、切割与合成音节或音素的能力,这种 能力需透过特殊语言经验学习而来,是一种非自发的后设能力。 音韵觉识与阅读能力之发展有高度的相关。Bentin作了许多文献 的回顾,发现以拼音文字为母语的孩童其音韵觉识能力愈强, 阅读能力愈高。他认为原因在于拼音文字是由一个个的字所组成, 而每个字母有其在语音上的对应,因此对于语音结构之敏感度高者, 对于书写文字的辨识能力也高。

(陈琼玉着 语音表意:兼谈其在英语教学上之启示 第10页 文鹤出版 2001年 )

形声字集中认字法

1. 方坊芳枋防妨房肪仿彷肪访纺放-----------------旁傍膀榜谤磅 2.

3.

4.

5.

6 交郊姣茭蛟跤鲛佼狡皎筊饺校较-----------------校 番蕃幡旛翻翻燔藩蹯---------------------------------潘蟠------播 林淋琳惏碄箖霖---------------------------------------彬---------?麻 文纹蚊雯抆紊汶----------------------------------------吝

活动名称:初级拼音练习

适用年级:五年级,刚教完字母认读

活动目标:能正确读出字母,并利用字母的前半音或后半音(如字母B的前半音 为/b/;字母F的后半音为/f/ )完成拼音练习,逐步建立字音联结概

念。

活动步骤:1.将包含有相同元音的字母归成一组,共分成五组,第五组属例 外的情况

(1) EE Group: E, B, C, D, G, P, T, V, Z

(2) E Group: F, L, M, N, S, X

(3) AY Group: A, H, J, K

(4) YOO Group: U, Q,W

(5) Mixed Group( irregular): O, R

2.前四组的字母都有共同的元音,学生可以玩Phonics Math的游

戏(仲田利津子着,杨琇莹译(1997)。如何教孩子学好英语,台湾

英文杂志社有限公司,pp.132-33),经过”减法”的处理之后,就

不难看出同一类组字母间声音的差异,而找出其前半音或后半音,

做为日后拼读基本词汇之用。

Bee Dee Pee Tee Vee Zee

-ee -ee -ee -ee -ee -ee

______ ______ ______ ______ ______ ______

B /b/ D /d/ P /p/ T /t/ V /v/

Z /z/

eF eL eS eX

-e -e -e -e

_______ _______ _______ ________

F /f/ L /l/ S /s/ X /ks/

3.Phonics Math的优点:只要学生能正确读出字母,就能念出大

多数子音字母所代表的声音。即使偶尔忘记,也可以透过前半音、

后半音的概念或Phonics Math想起某一子音字母所代表的音,

而拼出含有该字母的单字。例如忘记/b/或/f/的发音时,只要记

得字母B和F的读音分别是/bi/和/Ef/,就可以利用前述的方法,

推想出/b/和/f/的发音,然后经过拼音的步骤读出含有该两个字

母的单字。

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发音、拼字教学为什么要以phonics为主而以K.K.音标为辅? 音韵觉识(sound awareness)是指在一连串语音中觉察、切割与合成音节或音素的能力,通常这种能力需透过特殊语言经验学习而来,是一种非自发的后设能力。 音韵觉识与阅读能力之发展有高度的相关。Shlomo Bentin (1992. Orthography, Phonology, and Meaning)作了许多文献的回顾,发现以拼音文字为母语的孩童其音韵觉识能力愈强,阅读能力愈高。他认为原因在于拼音文字是由一个个的字所组成,而每个字母有其在语音上的对应,因此对于语音结构之敏感度高者,对于书写文字的辨识能力也高。此外,Read和另外三人也曾针对从中文为母语者进行实验,结果发现有过汉语拼音训练的成人,比仅能辨识汉字而不懂汉语拼音的人,具备较佳的语言切割与合成的能力;也就是说,拼音文字较能帮助培养音韵觉识的能力。

强烈主张音标教学或phonics教学的老师,往往会将自己认同的教学原则当成重要、甚至唯一的重要基础,在老师一教完英文字母,立刻就要求初学者学会那一套系统。所以,许多国中老师会先花几节课将所有的41个K.K.音标符号,连同26个字母(如果包含印刷体大小写则多达52个字母)一一教过,确定学生都记住之后,才进入后续课程。同样的,也有很多儿童美语班的老师,喜欢在课程开始之前就先来个phonics集训班,用所谓的口诀法,a, a, a, /?/, /?/, /?/或b, b, b, /b/, /b/, /b/,伊伊呀呀的,希望让学生将基本的phonics规则学会,再进入其它学习单元。

以上的做法,在学生还没有体会到英语可以用来表情达意、与人沟通的功能之前,就企图将一套抽象的符号系统(不论是音标符号或是phonics规则)加诸学生,恐怕并不符合语言学习的正常程序,也不能真的建立良好的发音或认字基础。同时,教师们也忽略了国中、小学生认知层次的阶段性发展;他们的学习模式是按部就班的,一步接一步循序渐进的,而非一网打尽式的学习。试想,教完52个字母再加上41个音标符号的学习或记诵,教师们到底是在帮助学生学习呢?还是挫折其学习兴趣呢?甚至在混淆他们的认知呢?(因为有些字母与音标符号写法相同或类似,读音却不同。)

许多phonics的教学专家一致认为,phonics的教学并非只有教规则一途而已。他们整理出来的phonics规则多达200条左右,只建议教师们教其中几个适用率最高的规则(the most productive rules)即可,最多不超过10个规则,而且分散在一、二年之内介绍完毕,每次只介绍一个,并且每个规则最好辅以几个已经学过的例字来左证,教生字的时侯也经常帮学生复习这些规则。

以强调phonics的教学来说,老师要求学生背熟口诀,做为后续学习的基础,这样虽可培养学生观察字形、判断字音的习惯,可是我们别忘了,子音字母与其 8

发音之间的对应关系比较稳定,但一个元音字母通常对应两个以上的音,以字母a为例,它可以对应late这个字的长元音/e/,也可以对应cat的短母/?/,时候也可以对应ago的轻元音/?/。学生如果对元音的规则过度依赖,过度推衍,再加上英文里一些字形与发音不对应的例外字,那么也势必出现许多错误,而倍受挫折。 那么,比较理想的教学应该包含哪些比较重要的部分,并且如何安排教学程序呢?笔者根据多年phonics的教学与研究,提供下面的教学经验以供参考:

(一)「整字辨识」(Whole Word Recognition)----

启蒙阶段,无论是母语或外语的学习或习得,基本字词的建立,几乎都是在有意义的语言情境中,透过接收大量的sound input、模仿、练习,经由不断接触声音与文字,形成具体深刻的印象,进而将字音、字形、字义等直接连接起来,这一类可以明确辨识、正确使用的字词称为「视觉字汇」(Sight Words),意思就是一看到就认得并知道意思,不需要透过字母拼读规则、也不需借助音标符号的就能读出的字词。

(二)「字母与发音的对应关系」(Letter & Sound Correspondence)----

在累积一定数量的sight words之后,教师协助学生观察字母在单字里与发音之间的对应关系,譬如看到cat这个字时,不但不会念成dog,还知道c, a, t分别代表那三个音,并且会拼出其正确的读音来。同样的,学生看到nice这个字,不会念成NIKE,而能正确读出其字音。

(三)「拼字型态与发音的对应关系」(Spelling Pattern & Sound Correspondence)----

随着字汇量的增加,学生需要从像night这个单字的「组合型态」或「拼字型态」,推衍出light这个字的发音,随后陆陆续续碰到might, right, bright,或slight这些同属 -ight这个拼字型态的字时,皆能如法泡制,一一念出正确的读音来。再举两个根据相同的「拼字型态」,而能推衍出其它单字读音的例子:

(1) –ar : bar, car, far, dark, hard, star, smart, garden, market, cigar...

(2) –all: ball, call, fall, hall, wall, small, stall, waterfall...

(四)「字母拼读法发音规则」(Phonics Rules)----

如果前述三项的教学愈完善充实,教师愈不需要教字母拼读规则,因为第

三项单字的「拼字型态」或「排列组合」里其实已经透露出其发音线索了,教师可以直接点出来,或干脆让学生自己去归纳出其发音规则来。即便要教, 9

也只要教其中几个适用率最高的规则(the most productive rules)即可,而且最好分散在一、二年之内介绍完毕,每次只介绍一个,并且每个规则最好辅以几个已经学过的例字来左证。

(五)「音标符号」或「K.K.音标」----

碰到拼字与发音无法对应的英文单字时,那么自然就非借助于音标符号

不可了。Phonics专家表示,所幸这些例外字大半是日常生活里出规频率很高的high frequency sight words,使用频率高到使读者一看到这些常用字时,不需经过phonics规则的译码或判读,就可不假思索地念出这些字。以中文为例,银「行」,「行」人,和品「行」等字就是高频率字,看到这些字词时,不假思索,也不用查国语辞典,立刻就能读出正确的音来;至于「道行」的「行」,你可能要查字典或请教国文老师,才知道它正确的发音哩!

1. 归纳式教学(Teaching phonics inductively)

(1) 教完一段对话或短文之后,可以请学生将所有包含字母c的单字写下来,譬如有下面这几个字:cent, cat, city, coat, cut, rice, nice, cook。

(2) 请学生一起念这些单,由教师帮他们归纳出哪些是soft c和hard c。 并帮他们列出一个简单的表格,以加深印象、增强学习效果。

(往后教学上如有需要可扩充此表,以显示出从-ce / -ci到-cean (ocean) /-cian (musician) / -cial (special) /–cious (delicious)之间,spelling patterns

与sound的对应关系,以培养学生成为a good word watcher。)

2. 演绎式教学(Teaching phonics deductively)

教完一段对话或短文后,教师直接告诉学生-ow-这一个组合型态可以对应两个不同的发音。除了找出课文里出现这个组合的单字之外,同时鼓励学生脑力激荡,回想起以前学过的字词,由教师在黑板写出这些字来。 -ow : low, show, grow, know, flow, follow, window… ( / o / ) -ow : how, cow, down, town, brown, shower, towel… ( / aU / )

3. 归纳与演绎并行式教学(Teaching phonics both inductively and deductively)

以国编馆国中英语第四册第六课的短文为例。学生念完短文之后,请

他们再念一遍,并将所有出现-oo-组合型态的字写下来,然后分辨出这些字念的是长元音还是短元音,结果学生发现这些字都发长元音,教师将这些字写在黑板上:

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-oo- : typhoon, afternoon, soon, too, roof ( / u / )

同时鼓励学生脑力激荡,回想起以前学过的、同样是发长元音的字,由教师或想出这些字的学生写在黑板上:

-oo- : too, roof, soon, typhoon, afternoon

zoo, food, cool, room, broom, school, Snoopy… ( / u / )

最后再请学生想出并到黑板上写出发短元音的字词:

-oo- : book, cook, foot, look, stood, understood… ( / U / )

结语

从「沟通教学观」来看,或从「全语言学习」(Whole Language Learning传统的语文教学方式,按照发音?单字?词组?句子?篇章的顺序渐次进行,全语言教学则反其道而行)的观点来说,如果能营造一个有意义的语言学习情境,启蒙者藉此学习方式,先累积一定数量的sight words,而不必急着先做发音规则或是音标符号的学习,等学生有了基本的表达能力和阅读能力之后,再逐渐协助他们观察字母与发音之间的对应关系,再利用拼字型态(spelling patterns)引导学生找出其排列组合裹所隐藏的发音线索,同时帮助学生整理、归纳出phonics的发音规则来,最后他们再利用这些规则来学会更多的字词,帮助学习者获得「举一而能反三」的能力正是phonics优于K.K.音标的地方。

另外,神经语言学的研究也显示,由于汉字属于图像文字(logograph),因此中国人偏向以右脑半球来处理文字,在背英文单字时倾向以「图像」处理方式来记忆,却忽略了英语属于拼音文字系统,比较重视「发音与拼字有一定的对应关系」的特质,形成中国学生学习英语单字的最大盲点。因此,导正学生学习习惯,以及教他们如何运用phonics帮助学习,显然是英语发音与字汇教学的重要课题之一。

上述理想而完善的Phonics教学,同时也是培养学生音感和语感很重要的基础工作,学习者一旦建立起音韵觉识(sound awareness),语言学习常可收事半功倍之效。音韵觉识的能力需透过特殊语言经验学习而来,是一种非自发的后设能力,需要教师的启发与训练。而且音韵觉识与阅读能力之发展有高度的相关。语言学家Bentin作了许多文献的回顾,发现以拼音文字(如英文)为母语的孩童其音韵觉识能力愈强,阅读能力就愈高。他认为原因在于拼音文字是由一个个的字母所组成,而每个字母有其在语音上的对应,因此对于语音结构之敏感度高者,对于书写文字的辨识能力也高,熟记单字的能力也强。

附绿: 11

Phonics与发音、拼字教学实例

时间:90年11月14日早上8:20

地点:景兴国中 国二资源班(高智商低成就)

学生:六人 教师:彭道明

(刚考完第三册第五课的小考时。S1很得意地告诉S2”非洲”是Africa,也许该字让S1联想到”沙漠”这个字。)

S1:老师,”沙漠”英文怎么说?

T: Desert.

S1:老师,怎么拼?

T:大家试试看将”desert”拼出来,拼对的同学今天小考成绩加五分。

(一听说可以额外加分,大家就显得异常兴奋,立刻拿起笔试着拼出该字。) S1:开头的字母是de-还是da-?

T:自己去判断。

S2:老师,我知道,一定是de-,因为da-的嘴巴张得比较开,铁定不是。 T:对,你真聪明。Desk这个字的发音就是很好的参考线索啊!

S3:(她在练习簿上写出desent,并拿给老师看)是不是拼成这样? T:不对,desert根本就没鼻音嘛!

S4:(压低音量以防别人听到)老师,第二个音节里一定有个r,而且字尾是t,对 不对?

T:没错。

S5:老师,第二音节到底是-ert还是-ort?

T:想想看,ar, er, ir, or,和ur五种排列组合里,哪个最常出现?

S2:(出示练习簿里的拼字de__ert)老师,中间空出来的字母是比较常见、还是比 较少见的那个?(不直接说出字母s和z,大概是怕别人听到。) T:你猜猜看。

S2:是s对不对?

T: Bingo!你是最早拼出来的人,加五分。你们知道为什么是-sert而不是-zert 吗?

Ss:不知道。

T:一般来说,s可以代表/s/或/z/两个声音,而且英文常用s来扮演/z/的角色。 Z只代表/z/,而且常由s代劳,故较少出现。譬如你们学过的busy,present, 和thousand就是现成的例子啊!

Ss:很刺激也很好玩。老师,以后每节下课前三分钟让我们玩听音拼字比赛,每 次拼一个课外的生字,好吗?

全语言教学(Whole Language Teaching)与字汇习得

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传统的语文教学方式,按照发音?单字?词组?句子?篇章的顺序渐次进行。这样的教学法,被认为是传授片段零碎的知识而备受指责;因此现在比较进步的做法是倾向于从形式结构完整的文章(或对话)开始,从事逆向式的教学。

许多研究也发现,从全语言教学的观点,可以充分说明为什么「上下文语境字汇教学」有利于字汇的学习,该字汇教学法之主要优点不外乎:

1. 学生可以透过上下文了解某个单字的用法

2. 字汇与阅读能力同时培养

3. 字汇的学习端赖于文章内容对学习者的意义,是一种以学习者为中心的教学法

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