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幼儿园教育活动设计与指导

发布时间:2013-12-18 16:00:44  

幼儿园教育活动中的 师幼互动

目录
1

师幼互动的内涵 师幼互动的现状 师幼互动的问题 师幼互动的策略

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一、师幼互动的内涵
师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种 形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响 。在日常生活中,幼儿还广泛的与幼儿和家长 、同伴及社会上的他人发生互动;教师除与幼 儿互动外,也与幼儿家长、同事及他人发生交 往。 师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互 作用和影响,它是教师、幼儿各自人际互动系 统中的一种特殊和主要的形式。

师幼互动的内涵
其内涵如下: 1.师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一 种人际互动,其互动主体是教师和幼儿。教师 和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体 的。 2.师幼互动是一种交互作用和相互影响的 过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师 的单向、线性的影响,而是教师与幼儿间双向、 交互的影响。

师幼互动的内涵
3.教师和幼儿间的这种交互作用和影响 又不是一次性的或间断的,而是一个链状、 循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样 一个连续的动态过程中不断交互作用和影 响的。 4.师幼互动包括师幼间的一切相互作用。 师幼互动的具体情景可能是千变万化的, 既可能发生在有组织的教学活动中,也可 能发生在非正式的游戏、生活和交往活动 中。

二、师幼互动的现状
(一)幼儿的主体地位缺失 1.师幼互动中的权威压制:教师更多地处于 主动者的地位,控制着互动行为的发起和互动 过程。项宗萍(1995)的研究指出,在我国师幼 互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多, 幼儿自由活动的余地小;师幼互动内容偏重于 知识与技能的传授,轻视对幼儿情感与社会性 方面的培养。 2.教师作为发起人的互动要远高于幼儿。

师幼互动的现状
3.教师对幼儿发起的互动经常表现为低敏感性反应, 即面对幼儿抛过来的互动信号注意不到或没有反应, 甚至听到不予理会。 (二)师幼互动内容和模式单一 1.师幼互动在内容分布上具有较为明显的重规则性、 多问题性和少情感交流等问题。教师对幼儿的行为问 题过于关注,师幼互动在一定程度上表现为教师与幼 儿之间为维护规则、处理不适宜问题而进行的相互交 往,教师在互动中的注意力或与幼儿互动的主要内容 更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上,而缺乏 与幼儿积极、有效的情感交流,从而使教师的教育和 与幼儿的互动陷入消极与被动。

师幼互动的现状
2.幼儿互动主要是配合教师的教育内容和教育 行为,如,师幼的互动多在课堂上以提问的方式 进行。 3.师幼之间的互动大多

发生在教学活动中而不 是在游戏之 中;大多数发生在教师与幼儿集体之 间而不是发生在教师与幼儿小组、教师与幼儿个 体之间。在师幼互动进程中教师多以指导者角色 自居,缺少同伴式的参与性活动,或者是教师对 幼儿生活过分包办,留给幼儿培养自理、自立能 力的机会非常有限。教师还过分重视模仿、范例 的作用而忽视幼儿独特的自我表现。

师幼互动的现状
(三)教师在师幼互动中缺乏教育机智 1.师幼互动中教师提问技巧差,不能抓住关 键问题进行互动;互动往往被无关问题所干扰; 教师的话语水平低,不会设计提问师幼互动中 缺乏给幼儿提供理解的支点。 2.师幼互动中教师消极反馈较多:李生兰在对 中澳两国幼儿同教师交互作用所作的比较分析 研究指出,我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿 教师更为经常地采用批评、惩罚方式来对待幼 儿,否定词语“不要”使用频率高。

师幼互动的现状
(四)师幼互动中性质差异 1.教师发起行为从总体而言,以中性行为为主, 消极行为显著多于积极行为;而幼儿发起行为, 无论是在总体分布上,还是在各环节中,积极行 为都多于消极行为。 2.相对发起行为而言,师幼反馈行为性质的差 异较小。教师和幼儿的反馈行为性质均以中性为 最多,积极反馈次之。除此之外,教师的无反应 次之,消极反馈最少,且明显低于其他各性质的 反馈行为。而幼儿的无反应与消极反馈基本相同。 (五)教师没有意识到师幼互动对幼儿发展带来 的持续影响。

三、师幼互动的问题

(一)师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突。 由于受传统教育观念的影响,造成师幼之间的不平等, 直接影响了师幼互动的效果。教师更多地处于主动者的 地位,她们控制着互动行为的发起和互动过程,左右着 幼儿的行为,在互动中占有绝对的主导地位,而幼儿常 常处于服从、 依赖的被动地位,在互动中其主体地位 没有得到足够的重视。这样,既不能培养幼儿对思维过 程进行反省的习惯和能力,也不利于教师更准确地把握 幼儿的思维过程,不能充分体现幼儿在数学教育中的主 体地位。

师幼互动的问题
例如:折纸活动中,老师要求幼儿能够跟着自己和 示范图折出电话,豪豪没有看老师,也没有看老师出 示的示范图,自己低着头用心地折着。这时老师发现 豪豪没有跟着自己来折,就说:“豪豪,你这样折是 不对的,应该这样折。”老师边说边手把手地教豪豪 应该怎样折,豪豪没有说话,老师走了之后,豪豪还 是把纸展开,按照自己重新折。

师幼互动的问题
(二)幼儿的主体地位被替代 在我国的传统教育中

“尊师爱生”是对师生关系的定 位,这无可厚非。然而,幼儿教师负载着教师的身份, 代表着社会的要求,往往习惯于把自己置于绝对权威的 地位,在教育教学活动中相对于幼儿来说,处于优势地 位,是幼儿学习、活动的主宰者,教师考虑的不仅仅是 爱生 ,更重要的是怎样维护师道尊严。这种变质的合 法权力变成了师幼互动之间不公平的掩护。幼儿在这种 关系中的地位变得极其渺小,他的想法和行为变得不再 重要,教师从维护秩序的角度出发,压制了所有不合乎 制度的行为。这样,本来是双方的互动就变成了一方占 绝对优势的控制,幼儿只能依照教师的“期望”来完成 自我。

师幼互动的问题
例如:大班幼儿集体互动时间,老师说:“今天, 我们要玩的游戏是《喜羊羊大战灰太狼》,大家会玩 吗?”“会!”全班幼儿异口同声的回答。“那好, 现在请小朋友们当喜羊羊都在草坪里玩耍,我来当灰 太狼。现在我要开始捉小羊了,准备好了没?”“准 备好了!”全班幼儿一边拍手一边念儿歌,当念到 “在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边,抓 住了妞妞,并把妞妞带到指定的地方。在以上的案例 中,是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。

师幼互动的问题
幼儿的主体地位被替代,幼儿只是在老师规定的草坪 里,唯一的动作是一边拍手一边念儿歌,被动地等着教 师来捉,没有真正体验到游戏活动带来的乐趣,变成了 一个非常呆板的活动。幼儿是游戏的主体,在游戏活动 中幼儿可以充分发挥自己的主动性,可以让身心处于积 极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征:游戏 是愉快的,欢乐的;游戏是自发的,自主的;游戏是游 戏者主动参与的。但是在现实中我们看到,教师往往更 多地处于主动者的地位,尤其是在集体游戏活动中,教 师作为教育者组织,控制着整个游戏活动。他们控制着 游戏活动的发起和互动过程左右着幼儿的行为,幼儿常 常处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主休地位没 有得到足够的重视。

师幼互动的问题
(三)师幼互动中幼儿的兴趣被限制 现实中,承认总是以自己的眼光来审视幼儿世 界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏,那就是 最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴 趣,通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获 得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起 着非常重要的作用,幼儿主动自愿地表达活动的兴 趣更是难能可贵,教育者一定要给予满足,加以保 护。

四、师幼互动的策略
教师不仅仅是教育者和管理者,更应该是幼儿发展 的支持者、

参与者与合作者。在师幼互动中,教师是 良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者 与引导者,如果教师对自己的角色进行这样的定位, 在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同, 根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。 (一)了解——观察幼儿需要,做好互动准备。 老师必须能客观地看到孩子的表现行为,并对孩子 的行为做出积极客观的判断,判断孩子有什么样的需 要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价 值,孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助,然 后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。

师幼互动的策略
(二)抓住孩子的兴趣点,积极地发现孩子们的兴趣 点。根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的 兴趣对孩子的发展有什么价值,然后围绕对孩子们的 发展有价值的兴趣展开学习活动。 (三)取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡,判 断互动价值。 积极地洞察身边的生活信息,选择和 判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的 生活和学习能产生什么样的积极影响,然后围绕孩子 的学习特点和教育目标,利用话题、行动、环境、材 料等引发孩子的学习需要。

师幼互动的策略
(四)推动——借助有效策略,推动互动进程。 如支持幼儿实践自己的想法,耐心等待,通过提 出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。创 设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体 验到的机会公平,在公平的机会中关注和促进孩子 的不同发展。 (五)反思——通过分析不断调整互动策略。 (六)保持互动的持续。让持续的活动内容帮助孩 子获得完整的经验,为孩子确定适宜的生活和学习 的标准,让这一标准在孩子的生活和学习中、在幼 儿园和家庭中保持持续。 (七)当然最关键的还是要调整教师的角色定位, 发挥幼儿的主体作用。

主讲人:杨凤川 ppt制作:李美玉 王永莉 搜集资料:苏亮亮 代亚梅 仵婧 整理资料:孔丹 侯佳梅


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