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观评幼儿园教育活动的思考

发布时间:2013-12-20 12:00:37  

观评幼儿园教育活动的思考
重庆市教科院 徐宇 2013年6月

思考一 现状反思

思考二 观评活动应关注什么

一、观评幼儿的学习特点

◆ 幼儿学习的特点

一、学习受兴趣和需求直接驱动

二、学习以直接经验为基础
三、把学习当作游戏看待 四、多感官参与学 五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化

六、学习具有整体性

《纲要》要求回顾
◆ 以游戏为基本活动 ◆ 促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面 的发展。 ◆ 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活 动,吸引幼儿主动参与。 ◆ 创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。

◆ 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验
◆ 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的 良好环境,避免单一呆板的言语说教。

◆ 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
◆ 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使 他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。 ◆幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有 计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 ◆注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、 游戏之中。 ………..

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《指南》: 1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼 儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护 其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境 ,合理安排一日生活,最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验 获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超 前教育和强化训练。

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关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学 习与发展各领域之间的相互渗透和整合 ,从不同角度促进幼儿全面协调发展, 而不要片面追求某一方面或几方面的发 展。

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尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把 握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊 重幼儿发展连续性进程上的个别差异, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高 水平发展,按照自身的速度和方式到达 《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用 一把“尺子”衡量所有幼儿。

◆ 幼儿学习的主要方式

观察学习
模仿学习

操作学习
倾听与表达学习

交往学习
体验感受学习

合作学习
探索发现学习等。

二、观评目标在教育活动中的作用
1、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上,为 了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体 的、适宜的发展标准。 2、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要 求。 3、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。(目标的适 应性) 4、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点,帮助 教师拟清

教学思路。 5、目标能检测活动的完成情况,幼儿的发展状态。 ★

三、观评有效的师幼互动
师幼互动是有效教学得以实施的途径。

从某种角度说,教学就是一个以幼儿的“最近发展区”为核心, 不断造就和跨越其“最近发展区”的过程。这一过程的实现,离 不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流,离不开教师的帮助 和支持,这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法,引发 幼儿更高级的心智功能和解决问题能力,促进其知识的迁移和内 化。 ——摘自《幼儿园教育活动设计与指导》



集中教育活动中教师与幼儿互动的主要方式

提问

回应

指导

(一)对提问的探讨
机械地发问 教师在走到每一个幼儿身边时,不问问题 似乎觉得失职,机械地、不加思索地、 形式主义地,或者说是习惯性地提出问 题,“你这做的是什么?”这类问题老师 最常提。有时,教师并不关心幼儿的回 答。
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(一)对提问的探讨
提问过多过频 教师在幼儿进行探究过程中总是提问过 多。这种状况,会打断幼儿的思维过程 和操作活动 ? 启发性问题少 教师的提问多为认知记忆性的,而真正 能引发幼儿思考、深入探究和发现关系 的问题少。
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有效提问的要素
1. 清晰(准确、简洁、明了)
2. 有价值(针对目标、能引起对教学内容的思考 和把握、有一定挑战性) 3. 启发性(能引发思考和探究、能激发兴趣) 4. 开放性(能激发从不同的角度思考) 5. 共鸣性(针对全体幼儿提问,能引起大多数 幼儿的思维共鸣) 6. 双向性(能引发幼儿主动提问) ★

(二)对回应的探讨
回应——是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和 策略,是教师敏锐地意识到幼儿的需要,

及时给予的引导和帮助。
回应方式归结为两大类:语言类和非语言类。 从语言纬度分有:重复;点评;关键词的提炼、梳理;

解释;追问;质疑反问;求证建议。
从非语言纬度分有:肢体;表情;神态。

(三)对指导的探讨
1. 有效指导意味着什么?
教师指导的行为定位——学习活动中,在幼儿需要释疑、指点的 关键时刻,教师能给予必要的启发和点

拨, 起引导、帮助和促进的作用。
从指导任务看,指导意味着: 激发动机,培养兴趣

引导方法,建立规范
跟踪过程,倾听体悟 适时点拨,跟进发展

2. 有效指导的特征
适时——在恰当的时候进行指导。不过早介入,以阻碍了幼儿 本可以自主发现、思考的机会;也不过晚介入,以致 让幼儿过久地处于无助状态。 适度——不包办代替,不是完全告诉和给予。要防止不必要 的指导,以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错

误、

从教训中学习的机会;也要防止不够充分和不
到位的指导,以免幼儿不知所措。

四、关注幼儿是否真正在“动”

课例:快乐探戈

幼儿真正参与活动的特征:

◆ 状态积极主动,兴趣高 ◆ 专心而投入

◆ 围绕活动主题积极思考,认真操作
◆ 大胆表现表达 ◆ 敢于质疑,主动提问 ◆ 认真倾听和参与讨论 ◆ 愿意克服困难,完成任务

五、观评活动效果
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目标达成 儿童发展

总之:看活动 ? 看教学,不看表演 ? 看门道,不看热闹 ? 看幼儿,不看老师

谢谢!


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