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外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展

发布时间:2013-12-22 09:00:43  

 

第26卷第2期2006年4月黄 冈 师 范 学 院 学 报JournalofHuanggangNormalUniversityVol.26No.2Apr.2006

  

外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展

杨汉麟

(华中师范大学教育学院,武汉)

摘 要:,;但幼儿教师教育(或称师范教育)则是随着近代幼儿社会()。早期的幼教师资通过学徒制、“从做中学”、师训班等形式培养,19,,,并不断提升办学层次。现当代的幼儿教师,、本科以及研究生教育等4种。发展趋势是不断扩大或调整幼教师资培训机构,。

外国;幼儿;教师教育;历史;改革发展

中图分类号:G619.1  文献标识码:A  文章编号:100328078(2006)0220047207

  幼儿教育(或称学前教育)作为人生教育之

始,从古代开始,就引起了不少有识之士的重视。相形之下,幼儿教师教育(或称幼儿师范教育)的发展就要晚得多,过去许多论述幼儿教育或师范教育的书籍对此亦语焉不详。

  一、幼儿师资培训的历史沿革

自远古而降,不管是东方还是西方,不少人士———包括教育家及政治家、哲学家、文学家乃至宗教人士等———都十分关注幼儿教育。他们在论述幼儿教育问题时必然要涉及到教育者。古代希腊的柏拉图(Plato,前427~前347)、亚里士多德(Aristotle,前384~前322),古代罗马的普鲁塔克(Polutarch,约46~120)、加图(GatotheEder,前234~119)、昆体良(Quintilianus,约35~114)以及文艺复兴及宗教改革时期的伊拉斯谟(Eras2mus,1469~1536)、蒙旦(Montaigue,1533~1592)、夸美纽斯(Comenius,1592~1670)等都在

收稿日期:2006203211

此方面留下过金玉良言。有些人在这方面的论述

还相当详细。例如昆体良在公元96年写成的《雄辩述原理》一书中,要求幼儿教育者应粗通文墨,发音纯正、清晰,品德高尚,掌握各类教育技巧等,娓娓道来,十分精妙、全面,至今人们仍可从中

[1]

获得教益。然而,由于当时的幼儿教育基本上在家庭中进行,实为一种家庭教育,因此人们所提到的幼儿教师,除了父母,无外乎保姆、奶妈或家庭教师等,而且须从已有人群中挑选,而不是有意识、有目的、有组织地培养、教育的产物。真正的幼儿师资培训是在进入近代后,随着幼儿社会教育与幼儿公共教育的勃兴才开始产生和发展的。

近代幼儿社会教育于18世纪末产生。一般认为,近代第一所幼儿社会教育机构是由法国牧师奥柏林(Oberlin,1740~1826)于1770年在法国

[2](P49)

南部一个叫孚日的地区创办的。进入19世纪后,在英、法、德等国或地区相继产生了幼儿社会教育的各种形式,如幼儿学校(英,1816)、托儿所(法,1826)、保育所(德,1802)与幼儿园(德

,1837)等。后来还产生了公立幼儿园(美,1873)及被纳入公立学校系统的幼儿学校(英,1870)及

作者简介:杨汉麟(1947-),男,上海人,华中师范大学教育科学学院教授,博士生导师。

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母育学校(法,1881)等。进入20世纪后,又在

意、英等国产生了(并且迅速传播到各国的)蒙台梭利学校(1907)与保育学校(1913)等幼儿教育的新形式。

幼儿社会教育与幼儿公共教育产生并得到长足发展后,幼儿师资问题是如何解决的呢?据笔者考证,大致采用了以下几种形式:

1.聘用未受过专业训练,但热爱儿童的人担任。如在英国慈善家及教育家欧文(R.Owen,1771~1858)于1816年创办的幼儿学校中,当时担任教师的人是欧文从所在工厂的青工中挑选出来的几个青年男女。选择的条件就是品格端庄、热爱儿童。他们虽然文化水准不高,爱心,故受到幼儿的热爱。,甚至在幼儿学校放学时,,[3](P302)

去。

2.幼儿学校叫“”,招收了两名有特长的教师,一名任手工技术指导(教编织),另一名担任文化及游戏方面的指导。

通过上述两种方式产生的教师严格来说只是从现有人群中挑选出来的,而不是培训出来的,但这在幼儿社会教育发展的早期是不可避免的。以下几种形式则与上述形式有别。

3.在幼儿教育机构中,通过师傅带徒弟及

[4](P211)

育家如福禄倍尔(Frobel,1782~1852)、怀尔德斯平(S.Wilderspin,1792~1866)、蒙台梭利(M.Montessorri,1870~1952)、麦克米伦(M.McMil2lan,1860~1931)等都在这方面做过大量工作。如蒙台梭利1919年后,在不少国家开设了每期半年,招收各国学员的国际训练课程班,亲自传播其教育方法,受训人员有时高达四五千人。受训人员回国后,大力宣传蒙氏方法,不少人还成为蒙氏学校教员。

5.1~4种挑短平快”,但难于保证幼,因此幼儿师范学校在幼儿教育开始大发展的19世纪中叶开始产生。近代最早倡导师范教育的人是夸美纽斯。他在1632年完成的《大教学论》中提议设立“学校的学校”(SchoolofSchools)或“教学法学院”(DidacticCollege)来专门从事师资(主要是初等学校师资)培训,并指出,这类学校如能设立,“那种好处是

[8](P246)

无待指证的”。还应指出的是,在夸氏提出上述建议半个世纪后,即1672年,一个叫德米亚(Demia)的基督教兄弟会神父在法国里昂创立了欧洲第一所教师培训学校(TrainngSchoolforMasters),将夸氏的构想付诸实施,从而开创了近代师范教育的先声。

1848年,法国将1年前由民间创办的托儿所教员培训机构“学习之家”改称为“幼儿师范学

[2](P152)

校”,并升格为国立学校。据笔者所知,这是历史上第一所幼儿师范学校。此校较之德米亚神父1672年创办的历史上第一所师范学校约晚了近2个世纪。1868年,美国幼儿教育家皮博迪(ElizabethPebody,1804~1894)又在波士顿创办了美国第一所幼儿师范学校。到19世纪下半叶,经过一些著名教育家的倡导及政府的扶持,师范学校及幼儿师范学校曾在各国不断涌现,并呈现出以下动向:其一是,有些国家将幼儿师资培养与小学教师培养并轨,均放到普通师范学校培养(或在普通师范学校中设立幼师班),从而取消了单设的幼儿师范学校。采取这一作法最典型的国家要数法国。法国政府于1886年规定:法国学前教育机构母育学校的教师与小学教师是同级教学人员,均由省级师范学校培养。在课程设置中带有打通关的意味。法国的这一作法一直沿续至

[9](P348)

[7](P138)

“从做中学”乃至导生制等方式,让受训者熟悉教育程序及内容,离开幼教机构后则独立担任教职。有的研究者指出:通过这种方式产生的幼儿教师,其教育技巧“与其说是通过正规的教育理论的学习,不如说是跟随有经验的人在实践中学会

[5](P416)

的。”早期的幼儿园、幼儿学校乃至20世纪初的保育学校每每采取这种方式。这些机构既是幼儿教育或保育机构,同时也是幼儿师资培训机构(或称幼教师资养成所)。英国教育家罗素(B.Russell,1872~1970)在1926年出版的名著《教育论》中,议及英国的保育学校时,还谈到这一特

[6](P182)

点。

4.各类幼儿教育组织或幼儿教育协会开办师资培训班,学员受训后到相应教育机构任教。英国早期的幼儿学校协会、德国及各国的福禄倍尔协会、国际蒙台梭利协会、英国保育学校协会等协会的创始人,以及法国托儿所创始人柯夏(Co2chin,1789~1841)等都曾担负起为本协会或下属幼儿教育团体培训教师的重任。有些著名幼儿教

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今。

幼儿师范教育的另一动向是,不断提升办学层次。表现为两种作法,一是提高师范学校录取标准及改善教学内容。早期的师范学校(包括幼师)对考生学历要求很低,往往招收小学毕业生,这种作法显然难以保证教师的质量。19世纪末至20世纪上半叶,中师(包括幼师)的办学及招生日趋严格。法国在1932年正式宣布,只有初中毕业生方能参加师范学校入学考试,从而严格了招生制度。此外,法国还规定师范学校必须将普通文化教育与职业教育合理安排,开设了一些新的课程,特别是社会学和儿童心理学,丰富了师范

[10](P97)

学校职业理论教育。

格为师范学院。1893年,质转变的序幕。到1944年,全美师范学院数达183所,而包括幼师在内的中等师范学校则由1919年的325所下降到1947年的60所。到60年代,中师在美国则已寿终正寝,只有在历史档案

[11](P594)

里才能觅其踪迹。

  二、当代各国幼儿教师教育的改革发展

20世纪中叶发生的第三次技术革命,标志着

化,以往的修业年限是2年,以后逐渐增至4年,

到了60年代末,各州一致要求中学教师须在高校修业4年,绝大多数州要求小学教师也须修业4年,少数州(如纽约州)甚至规定中小学教师须修业5年。各州的普遍趋势是尽可能将师资培训的年限由4年延为5年。至于学前教育师资的培养,也大致与这一趋势相符。

美国教育由于实行地方分权制,故各州对学。但一般来说,学前教师需具备“”或“幼”、“,个州提出此要求,1977

[12](P66)

,。至异。有的适用于0~6岁,有的适用于前幼儿园阶段,有的适用于保育学校,有的适用于幼儿园~小学3年级(即5~9岁)。

各州对幼儿园教师的任教资格的规定也颇有差异。学历标准有副学士、学士至硕士,但以学士学位为主,并需完成所认可的专业训练计划。愈来愈多的州除要求完成学位和修完有关学分或专业训练计划外,还要求通过教师能力测验。

美国另一主要学前教育机构是保育学校。各州对保育学校教师任用资格亦有明确规定。1961年有14个州要求公立保育学校教师须有任教证书,1967年达19个州,1980年达23个州。目前各州都对保育学校教师有任教资格方面的要求。各州对公立保育学校教师的任教资格与幼儿园教师的任教资格的规定相同,其所要求的专业训练也相同。

1977年美国有630个高等教育机构提供929个科系培养幼教师资。1979年的调查表明:全美超过800个后中等教育机构培养早期儿童教育的教师,其中提供学士学位的有450个科系,提供副学士学位的有760个科系。由于越来越多的高等教育机构提供儿童早期教育课程,获得儿童早期教育学位的人数愈来愈多。据美国1983年统计,1981年获得前基础教育学士学位者为4807人,比1971年(3405人)增加了412%,获硕士学位者则增加了228%(1776:533),获博士学位者增加

[12](P72)

411%(46:9)。上述数字表明,早期儿童教育学科在美国高等教育机构中逐渐扮演着越来越重要的角色。

但美国人并不满足,美国幼儿教师教育的一

[12](P67)

工业社会向信息社会及知识智力社会的转变,它对人口素质提出了前所未有的要求,发达国家纷纷延长义务教育年限,同时对包括学前教育在内的各级教育加大投资及发展力度,师范教育在此态势下亦进入了一个新的转折时期。下面拟选取几个有代表性的国家,考察现代各国幼儿教师教育的改革与发展。

(一)美国的幼儿师范教育美国在二战前,师范学院在师资培养上还占有优势,到了战后,则逐渐衰亡。1948年有师范学院250所,到60年代仅剩100余所,80年代仅

[11](P594)

剩7所。取代师范学院的是综合大学的教育学院和文理学院的教育系,它们担负起全国绝大多数各级师资的培养任务。70年代后,对师范专业的报考资格也逐渐提高。以前只要有中学毕业证书即可报名,1972年要求报名者平均积分点(gradepoint)不得少于2点(满分为4),10年后

[5](P413)

又提高为2.5。师范生的修业年限也有变

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个最新动向是:90年代以来,美国学前教育界的

一些权威人士建议进一步提升学前师资的培养规格。这些建议包括:废除大学本科培养幼教师资的现行做法;创立超越学士学位的幼教师资培养计划;设计更为专业的教师资格证;制定拓宽教师的经验范围的计划;为新教师设立缓冲区及引导

[12](P346)

区等。

(二)英国的幼儿师范教育英国于1944年颁布了《巴特勒法案》,规定了包括幼儿教育在内的完整学制。战后英国为实施此法案,大力加强师资培训工作。50~80年代末,除剑桥外,英国各大学都开办了师范教育,同时举行教师证书考试。

保育班。以依靠“,那么,。现在,与法国作法相似,学教师的任教资格相同,二者均需在同样的教育机构中接受相同的养成教育,只是对前者增加了“3~8岁儿童教育”的课程时数而已。目前,英国培养保育学校师资的机构超过了80所,主要是师范学院或教育学院的学前教育系。在目前的150所师范学院中就有43所设立了学前教育系,它们提供3年的“教育证书”课程。在完成学校的专业训练课程之后,接受训练的人第一年须以试用或实习资格从事教学,1年实习完毕且成绩合格

[12](P73)

者,才被官方认可为合格教师。80年代后,越来越多就读于4年制大学教育系而获得教育学士学位者也参与到保育学校或保育班的教育工作行列。近年来一个新动向是,多数欲成为幼儿教师的人都选择了教育硕士课程,以提升自己的资

[14](P34)

质。

以前,英国师范学院的入学标准低于一般大学。然而近些年来,师范学院开始升温,越来越多的申请就读师范学院的学生已具有一般大学入学资格。这一变化无疑对提高师范学院学生的素质大有裨益。

(三)德国的幼儿师范教育联邦德国在战后初期,主要致力于恢复德国教育的传统。直到结束占领状态后,于60年代初才进行师范教育改革。其改革措施首先是取消师范学校,中小学教师统由高等师范学校和综合大学的教育系培养,招收13年制完中毕业生。以后

高等师范学校逐渐减少。1978年有些州已明令中小学教师一律由综合大学培养。另有30多所高等师范学校则在大力提高办学水平后,继续专司师范教育。

然而德国学前教育教师的培养与中小学教师的培养不同。德国学前教育机构包括幼儿园、入门阶段班(3~5岁)及学校幼儿园等。学前教育教师(Erzieher)主要是由社会教育专科学校(在)培养,招收实科学校10,2年,1年,有一项国家考试,即由州有关部门和学校共同组织的毕业考试,包

[10](P97)

括笔试、口试及教学法应用等内容。

德国的大学也承担小部分学前教育师资的培养任务。入学者的资格与上述机构基本相同,但培训课程注重学术性,分为基础课、主干课以及论文写作。毕业生大多分配到规模较大的幼儿园担

[14](P73)

任领导工作。

(四)法国的幼儿师范教育

二战结束以来,法国承担幼儿及小学师资培养任务的师范学校经过了多次改革。二战期间,法国的师范学校一度全部停办。战后法国政府恢复了师范学校。当时,这些学校与以前差别不大,仍招收初中毕业生,只是将学制改为4年。60年代后,随着法国经济的发展及对师资水平的要求不断提高,原有的具有相当于中专毕业水平的职业教育不足以使师范学校毕业生胜任未来的工作,于是法国政府在1969年决定对师范学校进行改革。具体措施是:招生对象由过去的初中毕业生改为高中毕业生,进行两年职业培训。此后,法国师范学校的性质发生重大变化,由中等教育机构变成了中等后教育机构。

1979年,法国再次对师范学校进行改革。在名称不变的情况下,将招收高中毕业生的师范学校学制延为4年,其中二分之一的学业要在大学完成,毕业生须通过大学和师范学校双重考试,通过者分别授入大学第一阶段文凭和初等教育教师证书。

1986年,法国教育部又重新规定了新的师范学校招生原则和方法。规定法国师范学校培训工作的性质为高等职业教育,学制两年,招生对象为

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具有两年或两年以上高等教育文凭的持有者。师

范学校入学考试内容广泛,包括笔试、口试、实践及自选考试等各种形式,尽可能录取才能优异者。被录取者被称为“学生2教师”,入师范学校伊始就成为国家公务员,并领取工资,这在各国可谓绝无仅有。师范学校的教育目的十分明确,即培养能担任母育学校和小学全部课程的人,所以培训中突出的是“多能性”,包括教育理论、实践培训、学科培训,以及选修课。有志于从事学前教育者可在打通关的情况下多选修与幼儿教育有关的课

[10](P97)

程。学生进入师范学校后,培训工作由大学、其他教育机构和师范学校共同负责,由师范学校组织完成。定学分并经严格考试、考核后,予“和毕业生志愿,。

至80,有师范学校132[15](P46)

所。,从而踏上执掌教鞭之途成为法国许多有为青年的理想。

(五)原苏联及俄国的幼儿师范教育

十月革命前,俄国是欧洲最落后的资本主义国家。其学前教育与师范教育亦十分落后。除了少数福禄倍尔协会承担起极有限的幼儿园师资的培养任务外,没有什么像样的学前师资培训机构。十月革命后,苏俄学前教育机构不断发展和扩大,迫切需要大量的师资和干部。1918年,在苏俄教育人民委员部学前教育司的领导下,莫斯科市率先开办了学前教育训练班,培训师资。同年,又在彼得堡创办了历史上第一所专门培养学前教育管理干部的学前教育师范学院。1921年,苏俄政府将当时流行的师范讲习所改组为中等师范学校,师范学校一般培养小学教师,少部分兼有为小学及幼儿园培养师资的双重功能。1933年,苏联确立了师范教育体系:师范学校培养小学及幼儿园教师;师专培养5~7年级教师;师范学院培养8~10年级教师,并颁布了统一的教学计划与大纲。这种体系一直沿用到二战之前。

二战后,苏联经济和教育迅速得到恢复。1952年,苏联政府对师范教育进行改革,措施之一是停办一批两年制师范专科学校,师资培养由综合大学、师范学院和中专性质的师范学校(包括幼师)等机构实施。中等师范学校招收不完全中学毕业生,学习年限为3~4年,或招受完中毕

[16](P94)

业生,修业2~3年。师范学院主要培养中

学教师,但亦设有学前教育专业,培养幼教管理人

员及幼儿师范的师资。师范学院招收完中毕业生,修业年限4~5年,80年代后期并逐步向5年制过渡。1978年苏联有38所师范学院和214所师范学校培养学前方面的干部或师资。1986年

[12](P116)

的统计数据分别为64及286所。又据90年代初(原苏联瓦解后)的统计数据,在俄国学前教育界执教的各类教育工作者有近100万人,其中具有高等文化水平的占25%平的占65%。全俄现有,培养学前[17](P24)

)日本的幼儿师范教育日本的幼儿社会及幼儿公共教育产生于1876年(明治维新时期),并逐渐形成了幼儿园及保育所(以前亦称托儿所)两大系统。在日本,前者地位较高,主要招收中产阶层子女,后者地位较低,主要招收劳动者子女,二者且分属文部省及厚生省管辖。二战前,从事幼教工作的人员都被称为“保姆”。战后,幼儿园被纳入学校体系,“保姆”这个名称被废除,取而代之的是“教谕”,与中小学对教师的称呼完全一样。将幼儿园的保教人员由“保姆”改为“教谕”不只是一个名称的改动,也表明对幼儿园师资水平提出了更高的要求。

作为幼儿园教师,应当具有何种资格呢?1949年9月,日本颁布了《教育职员许可证》,其中与幼教有关的规定有:(1)园长、教谕等均须持有相应资格证书才能上岗。(2)教谕资格证书分为一级和二级,依据学历及资历授予。(3)幼儿园教谕必须在大学学完一般教养、专业教养、教职教养等课程,具有开阔的视野和丰富的专业知

[18](P89)

识。

80年代以来,随着幼儿教育的普及及社会的发展,对幼儿教育提出了更高的要求。日

日本现行的幼教师资培养机构必须是文部大臣认可的可以取得资格证书课程的学校(通称

[18](P91)

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“课程认可学校)。目前,日本全国大约有90%的

大学及短期大学都得到课程认可,并开设师资培养课程。

目前日本培养幼儿园师资的机构,主要有以下4种:(1)研究生院。毕业生具有硕士学位者,可获专修证书。(2)4年制大学。毕业生具有学士学位者,可获一级证书;(3)2年制短期大学。毕业生可获二级证书。(4)幼儿园教师培养所。它们通常由地方公共团体或学校法人设立,招收高中毕业生,学习年限2年,毕业生可获二级证书。

据日本保育学会1994年统计,该年幼儿教育师资培养课程认可的学校数为:研究生院:49大学:98所;短期大学:226所;所:39所。由此可见,[18]()

养中起主要作用(年,日本有41916。

(七)训

上面所介绍的是六国主要幼教机构教师的培养。各国除了主要幼教机构外,还有地位稍低的幼教机构,如日本的“保育所”、美国的“日托中心”、英国的“学前游戏班”等。即使在主要幼教机构中,也还有次要工作人员(或称教辅人员),如保育员、保育助理等。她们的培训途径及培养层次与上述的幼儿教师有所不同。不过可以说因国而异,有的国家差别较小,有的国家则差别很大,但总的来说要低于对教师的要求。例如日本,保育所的工作人员仍称“保姆”,可通过保姆养成所培养(高中毕业生学习两年)。美国则通过职业高中培养日托中心的保育员。英国保育学校的保育助理及保育护士的训练时间为1~2年。德国通过培训学院培养学前教育机构的助理员。他们的培养层次一般来说要低于幼儿园教师的培养水准。

  三、幼儿教师教育的培养模式及发展趋势

(一)培养模式

根据幼儿教师在何种层次的机构中接受培

训,迄今为止,幼儿教师的正规培训模式主要有中专(高中)层次、短期大学(专科)层次、大学本科层次,以及研究生层次等4种。

1.俄国(包括原苏联)、德国、印度以及中国大陆的幼儿园教师培养过去基本上是中专(即高中)层次。美国的日托中心的保育员也主要通过高中阶段的家政专修班来培养。日本保育所部分保姆的培养亦类似这一层次。

2.()3、教育、3.大学本科乃至研究生层次上培训的幼儿教师主要通过综合性大学及师范学院培养。她们除执教外,还从事研究或担任园长、幼儿学校校长或主任等管理工作。美、英、法、德、日乃至原苏联都有专门机构培养此类型人才。

(二)发展趋势

幼儿教育师资在幼儿教育发展和提高中的重要作用已被越来越多的人们(包括官方及民间人士)所认识,故世界各国现在都更加重视幼儿教育师资的培训。可以预计,随着各国进一步重视这一工作,幼儿师资培训今后将会呈现出以下发展趋势:

1.扩大或增加幼儿教育师资培训的机构。为

了培训足够数量的幼儿教师,各国将会扩大或调整培训幼教师资的机构。一方面扩大职前培训机构,使越来越多的幼儿教师手持正规的文凭走进幼儿教育机构的大门;另一方面,扩大在职培训机构,尽量使每个教师都能得到不断进修的机会。

2.不断提高幼儿教师的学历。由于学历与素

质紧密联系,故随着各国对幼儿教师素质方面的要求不断提高,进一步增加学习年限即提高学历势在必行。纵观幼儿师范教育发展的历史,可以看出:随着社会发展,对于幼儿师资的要求越来越高,各国幼儿教师的培训由原来的师徒制、“从做中学”、短训班及部分由中师、大专或大学培养正朝着完全由大专或大学(乃至研究生院)培养方向发展,可能是今后幼儿教师教育发展的主要动向之一。

注释:

①在职(职后)培训是当前各国幼儿教师教育的重要内容

综上所述,我们可以看出,自从幼儿社会教育及幼儿公共教育产生以来,幼儿师范教育及师资

培训一直处在一个不断发展、变化的过程中。由于受到各种因素———包括生产力发展水平、社会文化传统、社会需求等———的制约,各国幼儿师资培训方式是多种多样的,包括了多种模式。

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责任编辑 袁小鹏

DevelopmentofTeacherTrainingforInfancyEducation

andItsReformin20thcentury

YANGHan-lin

(CollegeofEducation,HuazhongNormalUniversity,Wuhan430072,Hubei)

Abstract:Muchstudyhasbeenmadeoninfancyeducation.Theteachertrainingforinfancyeducationdevelopwiththepubliceducation.Theteachersweretrainedbyworkingasanapprenticeorateacherinsecondaryschoolsorbytakingatrainingcourse.Sincethemiddleof19thcenturyteachertrainingforinfancyeducationhasbeenpushedforwardwiththesocialdevelop2ment.Thecontemporarytrainingtakesvariousformsatdifferentlevelsandonbiggerscales.Thetrainingtaskswillbetakenoverbyuniversitiesandpostgraduateinstitutes.

Keywords:infancyeducation;teachertraining;reform

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