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乡村四月1

发布时间:2013-12-23 09:00:30  

《乡村四月》教学设计

一、激趣导入

1、同学们,今天阳光明媚,老师带你们出去踏春怎么样?(欣赏一组农村风光的图片,并配上优扬的音乐,师解说图景)。

2、游览了这一组图片后,你觉得江南水乡怎么样?(生谈体会)

3、不光是你们喜欢这里的风光,我的一位老朋友也喜欢,他叫翁卷,是浙江永嘉人,也就是现在的温州人,他是一个诗人,而且是很有才华的诗人,他很喜欢田园生活,也擅长作田园诗,一次他来到了一个小村庄,被眼前的景象深深的迷住了,于是他诗性大发,挥笔疾书,写下一首诗《乡村四月》(板书课题:乡村四月)。乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期)

4、听老师读诗题,从老师的读中,你听出了什么?(听出向往之情)是啊,我向往乡村四月。你们向往乡村四月的美景吗?那就通过你们的朗读表达你们的向往之情吧。(生个、齐读诗题)那我们就跟着作者一起去领略这乡村四月的美景吧。

二、初读诗,了解诗意。

1.请大家自由的读读这首诗,注意要把字读准,把句读顺。(自由读)

2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?(2分钟)

正音:多音字:卷、了;生字:规、闲;

3.师范读,生个性读。

4、师生合作读,把握节奏。

5.小组合作读,齐读。

6.听,同学们读得多好啊。朱熹曾说过:“读书百遍,其义自现”,也就是说我们可以通过多读来理解诗意,除了读,我们还可以用哪些方法来理解诗意呢?(注释、上下文、字典、请教别人??)

7.好,就按你们刚才说的方法先自己理解,不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。

8.学生汇报自己的理解。

你明白了哪句的意思?(让学生粗略地讲,无需一定要读诗句再说) 说到“白满川”时,借助课件理解。

过渡语:乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓,这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。

三、品读美景。

1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓,大家能否再清晰地告诉老师,在诗中,你看到了什么?听到了什么?

2.老师随着学生写的词语,问:你看到?你听到?

根据学生汇报板书:山原白川

子规烟雨

3.引导:

(1)很多人写了“山原”,那就首先看看山原:

a 如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

师导:你看到的是山原,但诗人看到的是“绿遍山原”,你说这有什么不同?

那是怎样的山原啊?

如果学生中有写“山原”,也有写“绿遍山原”的时候——

师导:(问写“绿遍山原”的学生)为何你要把“绿遍”写进去?你写的时候,脑海里出现的是怎样的山原?

b 辐射:这是他看到的山原,你们看到的山原是怎样的山原?用笔在“山原”前面加个词,写出你想象到的怎样的山原。(提问3、4个学生,鼓励学生用不同的词表现绿,必要时,老师可以示范一句。)

我说我看到了翠绿的山原,你看到了怎样的山原?

我说我看到了翠绿翠绿的山原,你看到了怎样的山原?

我说我看到了绿得淋漓尽致的山原,你看到了怎样的山原?

我说我看到了漫山遍野都是绿的山原,你看到了怎样的山原???

c 渲染:多美的绿遍山原,它与反着白光的水田相互映衬,这不就是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?

(2)烟雨

过渡:更美的是,山原、田野都笼罩雨里,谁能说说这又是怎样的雨啊? 蒙蒙细雨??

渲染:像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。

(3)子规

过渡:最妙的是在这如画般的景色中,还听到了??

那是怎样的鸟叫声啊?

4.回到整体。

绿的山原,白的水田,如烟的雨,如歌的子规声,谁能用自己美好的语言,把这两句诗的意思连起来说说?(2人)

你们很不简单,这十四个字你们说出了一大串,说得太美了。我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊!这简简单单的十四个字不再是几个字了,它变成美若仙境的画卷,让人置身一种美妙的境界中,这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉,一起品味这两句诗吧。

(美读前两句)

板书:景美

5.播放乡村风景图片(图不要太多,四张就可以了)。边播图片老师边渲染:这就是诗人笔下的——(可引读,或师读)“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟”的美景啊!

四、品读人勤。

过渡:是啊,这哪里是乡村,这简直就是人间仙境啊?生活在那里的人一定无比的幸福,此时他们又在干些什么呢?

1.读后两句诗,问:他们在忙些什么?(采桑养蚕,插秧种田)

2.采桑养蚕,插秧种田是农民的必修课,这是多么勤劳的村民啊,读出感觉。

3.问:他们仅仅是在采桑养蚕,插秧种田吗?是那些词告诉你的:(闲人少),也就是说那里的什么人多(忙人多)

4.想象他们在忙些什么。(在黑板的一边写下学生提及的农活,如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树??)

5.质疑:诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了,却要写闲人少呢? (诗人用三个字就给人丰富的想象,婉转含蓄,化繁为简,哪个更妙?这就是诗的魅力啊!)

6.从“才了??又??”你感受到了什么(繁忙)

7.是啊,简单的3个字写出了一片繁忙的景象,写出村民勤劳的形象, 板书:人勤

我们也来学诗人作两句诗吧,把没写进诗歌的忙也写进去,比如乡村四月闲人少,才了喂鸡又??

8.鼓励学生作诗。

如果不说乡村四月,而是说我们的校园生活,大家能否也作几句诗?如每到六月我们都忙着做什么?那我就以“校园六月闲人少”为前一句,下一句怎么用“才了??又??”接?

对啊,诗意来源对生活的热爱,作诗又有何难!你们都成为了诗人。 过渡:但诗人中也有一般的诗人和优秀的诗人之分,刚才同学们说了那么多的“才了喂鸡又放牛,才了犁田又翻土”等等诗句,诗人翁卷也是知道的,但一句都没用,选择了“才了蚕桑又种田”,为何?(一是农村最主要的农活,二是与第二句诗押韵,三是与第一句的“绿”和“白”照应)

指导:联系上两句诗读读,前两句最后一个字是“雨如烟”的“烟”,现在后两句的最后一个字是“又种田”的“田”,这两个字的音都有“an”,因此读起来很有韵味,琅琅上口。这也是诗的魅力。

不信,我们再读读,感受这诗歌的韵味。

读诗。

五、悟读升华

1.多动听的诗歌啊!如果你现在就是诗人,此时走在乡村的小路上,展现在你的眼前是(美若仙境的田园风光)你是诗人啊,你陶醉了,你诗意正浓,于是你作诗一首《乡村四月》读:(读出陶醉美)(配乐诵读)。

2.看着(勤劳忙碌的人们),你又怎好意思闲着呢,于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》读:

3.是啊,你是诗人,你要赞美这里的景(美)??这里的人(勤)??于是你把你的感情融进了这一首诗:读:乡村四月(读出赞美之情)

4.是啊,美若仙境田园风光,勤劳忙碌的人们,多么赋有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧,把它刻在心里。

5.背诵古诗

六.拓展阅读。

象翁卷这样写田园诗的诗人还有:陶渊明、谢灵运、谢眺等等,找出他们的诗读读一定会有更多的收获。

山居秋暝

[唐] 王维

空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

东湖行

[宋] 翁卷

湖水添时宿雨时,野禽无处不春声。

万株杨柳青如昨,全是东风染得成。

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