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有效教学的探讨(2013.10.16修订)

发布时间:2013-12-25 09:01:32  

有效教学的探讨
白春永 2013.12 平凉崇信

一.有效教学的理论探讨
(一)什么样的课是好课(有效的课)? 1.好课(有效的课)没有绝对标准,但评价课堂教学的质量还是有 规律可循的。 *叶澜教授的五个实:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即 充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的 课;有待完善的课,即真实的课。 *崔允漷教授的12个字:教得有效,学得愉快,考得满意。 *文喆教授的5项标准:学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学 习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的 包容性。 *朱永新教授的6条标准:参与度,亲和度,自由度,整合度,练习 度,延展度。 2.课堂教学的评价,是围绕教学活动的因素(教学目标、学生、内 容、教师、程序、策略、手段、环境、条件等)在教学活动中的 作用发挥情况来确定的。

(二)影响教学活动质量的要素
1.从教学活动的因素看,课堂教学的质量取决于各因素
在课堂教学活动中作用发挥的有效性
教学环境与条件

学生
教 学 环 境 与 条 件 教 学 环 境 与 条 件

策略、 程序 教学目标

策略、 程序

教师 策略、 程序

课程

教学环境与条件

2.从教学环节看 课前-课中-课后 课堂教学是由课前的教学研修活动、课中的 教学实施活动、课后的教学评价与反思活 动三个环节组成的完整的动态系统。因此, 课堂教学的质量取决于学生、教师在课堂 教学的各个环节的活动的有效性

3.从教学过程看 研究主题-问题-活动-问题解决-问题生成--课堂教学的过程是一个问题生成与解决的教 化过程。课堂的本质就是“基于问题的解 决,学生的成长”。所以,课堂教学质量 主要取决于学生对问题的发现、生成与通 过活动对问题解决的有效性以及教育感化 的有效性。

4.从课程(如课标、教材、教科书、教育活动,等 等)的角度看 研发-管理=实施-评价 课堂教学质量取决于对课程的研发、管理、实施、 评价(国家课程、地方课程、校本课程)的有效 性,取决于教师、学生对课程的领悟程度,取决 于对学校、家庭、社区课程资源的利用与开发程 度。

(三)教学活动的本质 在新课程背景下,教学实质上就是在明确的教学 目标(学习目标)指导下,教师与学生围绕探 究的主题(问题)在相互了解、理解、期待、 尊重、关爱、宽容的氛围中,通过合作、交流、 探究、实践等一系列有效地活动,最终并达到 掌握知识、技能、思想、方法,获得情感体验、 能力及科学态度与价值观提升,实现学会、会 学、乐学的目标的教化过程。

(四)有效教学活动

的判断
有效教学应该达到“四有效”,即有效的目标,有效的 氛围,有效的活动,有效的成果 有效的目标:主题明确,目标清晰、具体、可测量、可 完成 有效的氛围:了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容 有效的活动:自主、合作、探究 有效的成果:在学习知识、技能、思想、方法的同时, 获得情感的体验,科学态度和价值观的提升,实现 “学会、会学、乐学”的目标

二.有效教学的实践探讨
(一)打造一支能适应新课程实验的队伍
1.队伍由五部分人员(教育受益者)组成 以校长为核心的领导干部队伍;以骨干教师为核心的教师队 伍;以服务为宗旨的后勤保障队伍;以优秀学生为核心的 学生队伍;以热心教育事业的学生家长为核心的社区队伍。 2.教师专业发展:学习、反思、合作、交流、探究、实践、 创新 (1)教师要学会学习,成为独立的学习者。因为教师的专 业是教会学生学习的专业,是教人们有知识,能思想,弃 恶行善,塑造人类灵魂的事业。所以教师的首要任务是学 习:学习做人(职业道德、情感、态度、价值观),学习 做事(专业知识、专业技能、思想、方法),学习生存 (个人、他人、学校)。学会做笔记,使用概念图。

(2)教师要学会反思,成为反思型教师。 (3)教师要学会交流合作,资源共享,共同发展。 (4)教师要积极参与课程改革,在探究与实践中 培养和强化创新精神和创新能力。 (5)教师发展要遵循发展规律,学会进行职业生 涯设计与实施。 “模仿”-完成由学生向教师角色的转变; “适应”-做一名合格的教师; 克服“高原期”进入“风格期、创新期”-成为一名 有教育思想的(有风格、有创新的专家型)教师。

(二)研究课堂教学中存在的主要问题 1.形式与内容:重形式,轻内容;重粗放,轻精细 2.师生关系:重教师,轻学生;重学生,轻教师 3.课标与教材:重教材,轻课标 4.预设与生成:重预设,轻生成 5.学生学习过程中的个人体验与关注教育内容价值取向:重 价值取向,轻个人体验 6.教学目标不明确、不清晰、不可测量、不可完成,重教参, 轻创新 7.教学内容:泛化或窄化,重教材,轻经验 8.教学方式、方法、手段单一 9.教学层次低下:讲得多,教得少,学得少 10.低效或无效的课堂教学评价,等等

(三)提高教学活动环节的质量
1.课前的教学研修活动是提高教学质量的有效途径与方法 (1)学生的研修活动: 明确学习目标; 预习、阅读、查阅、实验、讨论,走进文本、走进生活,走 进社会,作好自学笔记和自学练习,总结收获; 发现问题,提出自己解决不了的问题;

养成自主学习的习惯。 (2)教师的研修活动: 个人研修(备课)与集体研修(说课)相结合; 做到“四读懂”:“读懂”课程标准、教材及教科书,“读 懂”学生,“读懂”自己,“读懂”教学环境与条件; 教学设计,形成方案; 为学生学习提供有效地指导。

2.课中的教学实施活动是提高教学质量的关键 (1)学生活动:学生在学习目标指导下,充分利用 教学资源(经验、语言、信息、时间、空间、知 识、方法,等等),通过思考、展示、倾听、互 动,自主进行有效的学习,在掌握知识、技能、 思想、方法的同时,获得情感的体验,能力和科 学态度的提升。 (2)教师活动:教师在教学目标指导下,利用现代 教育技术,通过板书、对话、指导等方式呈现教 学内容,促进学生学习;机智灵活地处理来自学 生或情境的突发事件,调整教学设计;检测学生 学习效果;在教学目标、内容、实施、评价、资 源开发等方面体现课程的价值;在思考、民主、 创新、关爱、教学艺术等方面体现课堂文化。

3.课后的教学评价反思活动为学生学习能力与教师教学能力 的发展提供了广阔的空间 (1)学生对获得的知识、技能、思想、方法进行回顾、反 思、训练、探究、拓展,提升对问题的认识;运用获取的 知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题,在处 理问题的过程中进一步发现并提出新的问题;对自己的学 习过程做出评价,不断总结经验与教训,学会学习。 (2)教师通过自评、同行评、学生评等方式,对自己的教 育教学思想、行为进行反思,提出提高课堂有效性的改进 意见;对学生学习的效果做出评价;引领学生走向社会, 走向生活,进一步拓展学习的空间;在整个教学过程中不 间断地指导学生学习,实现“学会、会学、乐学”的目标, 达到自主学习、自我教育、自我调整与自我发展的境界。

(四)制定与达成学习目标
1.提高对教学目标的认识 (1)教学(学习)目标,是指通过师生共同参与的教学活 动,学生最终应达到的学习结果。教学(学习)目标要解 决的问题是“学会了什么”“会做什么”(学会)、“会 学了吗”(会学)及“学得快乐吗”(乐学)的问题,即 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的问题。 教学目标与教学目的是不同的,教学(学习)目标是为学 生的有效学习而设计的,教学目的是为教师的教学而设计 的,教学(学习)目标的行为主体是学生,教学目的的行 为主体是教师 (2)教学目标的作用:指导作用;规范作用;沟通作用 ; 评价作用。 (3)研究课标与学生实际,了解教

学目标的分类、水平, 选择相应的行为动词是制定教学(学习)目标的关键。

2.掌握教学(学习)目标设计的技巧 教学(学习)目标的表述一般应该包括行为主体,行为发生 的环境(条件),行为动词,行为结果等要素,有些要素 在表述中也可以省略,但必须让人一目了然。 案例1 内容标准:学会输入汉字 教学目标:学生在45分钟内,运用电脑和打印机打印出500 个字的文稿,错误率控制在5%。 案例 2 内容要求:学生学会连接简单电路。 教学(学习)目标:给予电池、灯泡、插座、开关及导线, 学生能单独使用必要的工具,在45分钟内,根据电路图的 要求,连接电池、插座和开关,使灯泡发光。 分析:“学生”是行为主体;“给予电池、灯泡、插座、开 关及导线”,“单独使用必要的工具,在45分钟内,根据 电路图的要求”,是行为发生的环境(条件);“连接” 是行为动词;“灯泡发光”是行为结果。

(五)开发、利用、重组教学资源,对教材进行“二度”开 发,不照本宣科,处理好“讲”“教”“学”的关系 1.研究学科课程标准,明确六个方面的问题: 明确课程的价值、理念、目标、内容、实施、评价。 2.研究课标与教材的联系: (1)要抓住“两条主线”、“六个基本”,搞清楚课标与 教材之间的关系; “两条主线”:知识、技能、思想、方法和情感、态度、价 值观; “六个基本”:基本语言与表述、基本知识与结构、基本技 能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值 取向与体现。 (2)处理教材分“五个层次”:调整、整合、解读、补充 (拓展)、更新教材。

3.开发和利用自身的资源和学生的资源 案例1:邀请学生参与教学设计(埃及阿斯旺大坝) 案例2:自制教具学具(力的分解) 4.用熟悉的生活服务于学生学科学习活动 案例:在认识《可爱的校园》中学习数学 5.将研究性学习与学科教学紧密结合 案例:《地质的组成》与“我身边的石头” 6.重视教学过程中新生资源的开发和利用 案例:树上的鸟是从哪里来的? 7.处理好“讲”“教”“学”的关系:少讲、多教、 多学。 8.利用学生的作业培养学生的综合能力

(六)加强教学活动中多种教学方式、方法、手段的整合与 灵活应用。 1.教学方式、方法、手段没有先进与落后之分。每一种教学 方式、方法、手段都有特定的功能,并不具有普适性。在 教学活动中,多一种方式、方法、手段就会多一批学生受 益。 2.教学方式与方法(启发、讨论、探究等)是由教师和学生 的活动方式决定的,以教师活动为主即“讲授启发”,以 师生或生生共同活

动为主即“讨论”,以学生活动为主即 “探究”,所有教学活动都需要师生积极参与,加强合作、 交流。教学方式、方法的选择由四个因素决定:学习任务、 学生水平、教学环境与条件、教师能力。

3.少讲、多教、多学。讲-说,教-把知识或技能传给人, 学-学习、模仿、学问。

(七)探索新的教学模式 1.教学模式是在一定的教育理论指导下,围绕问题 的解决形成的相对稳定的系统化、理论化、可模 仿的教学样式。 2.教学模式的构建是为了解决学生学习中的问题。 学生问题的多样化、个性化决定了教学模式的多 元化和个性化。任何一种教学模式都不是万能的。 教学模式的使用取决于教师、学生、学科、课型、 环境、条件,等等,不存在统一性。

3.教学模式的产生: 以课题研究为载体,校情分析为基础,教育理念及 教育理论为指导,在探究实践中对案例进行分析 总结,提取核心要素,用简练的文字加以表述。 教师是教学目标的创造者和使用者。如,“通案 式163教学模式”:“1”个目标:增强学生的学 习自信心,提高学生的自主学习能力;“6”个环 节:目标引领-阅读理解-合作探究-交流展示-达标 测评-拓展提升;“3”个阶段:课前、课中、课后, 体现趣味性,严谨性,启发性。

4.教学模式的应用与发展

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