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《3-6岁儿童学习与发展指南》概述改

发布时间:2013-12-26 10:00:45  

《3-6岁儿童学习与发展指南》 概 述

李 梅

为什么制定《指南》
《指南》是什么?

《指南》的框架与内容
贯彻《指南》要注意的问题

一、《指南》制定的背景

背景1:建设社会主义和谐社会 的需要
背景2:我国教育发展的需要 ? 《中国教育能改变吗》01集-上海纪 实频道.mp4 纠正小学化倾向.mp4 背景3: 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契 机
?

二、《指南》的制定过程
对指南进行修改

准备与启 动阶段 (05年7月 -06年3月)

指南撰 写与交流 讨论(06 年4月-06 年11月)

指 南 草 案 的 内 容 效 度 检 验 ( 06 年 12月- 07 年3月)

指 南 草 案 的 年 龄 效 度 检验 ( 07 年 4 月- 08年 10月)

指南的 定稿 阶段 (08年 11月 --09年3 月)

指南征 求意见与 完善阶段

(09年4 月—12 年6月)

对指南进行修改

三、关于《指南》文本 (一)《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习

《指南》是什么
? 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发 展方向的指导性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学 习特点,基于对我国幼儿学习与发展状况的 调查研究,以一整套比较科学、明确、具体 的目标与教育建议,来体现国家对我国3-6岁 儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求, 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

?

(二)《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育 建议,帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望, * 实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而 有意义的童年。
《指南》“说明”第二条

从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼 儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速 度等作出统一规定或提出量化标准。 2、导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素 质基础”,其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面 协调发展”。这表明,《指南》以幼儿现实的全面、协调发展 和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的: 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议,

将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中,引导有关 的成人沿着《指南》的方向,用正确的方法去支持幼儿的学习 与发展,科学地帮助幼儿达到教育的期望。

(三)指南的结构与内容
说明 与 主体部分

1、“说明”指南.doc
? ? ? ? 《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则

2、《指南的》主体部分
健康
语言

艺术 社会

科学

(1)《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基 本最重要的学习内容领域,也是幼儿发展的最基 本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习, 其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言 的、美感与表现等方面的发展。 ? 与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构 有利于教师实践中的操作,有利于避免实践层面 的混乱。 ? 参照了其它国家,特别是一些发展中国家的 经验。
?

幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域

指南 领域
子领域
在该领域中,幼 儿发展的最重要 最基本的方面

幼儿学习与发展 的方向;对幼儿 的合理期望

各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举

目标

家 长 和教 师 可以 利 用 的帮 助 幼儿 学 习 与发 展 的教 育方法与途径

各年龄段 典型表现

教育建议

目 录.doc

(二)各领域目标及其价值定位

? 各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现 是《指南》中最重要的内容,集中体现了该 领域的对幼儿学习与发展的意义。理解并正

确把握目标中体现的核心价值极为重要。如:

? 健康领域:
在动作发展子领域中,“平衡、动作协调灵敏”和“力量 和耐力”两个目标下列举了较多的条目,是针对当前幼儿 运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的,

意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能,
增加户外运动的机会。 ? 针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况

增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中,
增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”

? 同时,针对当前实践中某些领域或子领域中目标 定位的误区,突出正确的理念和导向。如: ? 语言领域:针对当前存在的相对忽视幼儿的口语 交往经验,将阅读简单等同于识字,提前进行识

字写字训练等问题,突出口语交流和读写准备两
方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴 趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。

目标1 喜欢听故事,看图书 目标2 具有初步的阅读理解

能力

语 言

㈡ 阅读与 书写准 备

–3-4岁:会看画面,能根据画面说出 图中有什么,发生了什么事等 –4-5岁:能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事的情节 –5-6岁:能根据故事的部分情节或图 书画面的线索猜想故事情节的发展, 或续编、创编故事 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能

? 科学领域。大自然中的事物与现象最能引起

幼儿的好奇心和探究兴趣,也是儿童发现事
物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思

维活动发生得最集中的领域,因此, “科学
”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探

究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能
力展开,凸显了 “探究”这一核心价值。

目标1

亲近自然,喜欢探究

目标2 具有初步的探究能力
– 3-4岁:能用多种感官或动作去探索物 体,关注动作所产生的结果 – 4-5岁:能根据观察结果提出问题,并 大胆猜测答案

科 学

㈠ 科学 探究

– 5-6岁:能用一定的方法验证自己的猜 测

目标3 在探究中认识周围事物和现象

目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 – 3-4岁:体验和发现生活中很多地方 都用到数

科 学

㈡ 数学 认知

– 4-5岁:在指导下,感知和体会有些 事物可以用数来描述,对环境中各种数 字的含义有进一步探究的兴趣。
– 5-6岁:能发现生活中许多问题都可以 用数学的方法来解决,体验解决问题 的乐趣。

目标2 感知和理解数、量及数量关系
目标3 感知形状与空间关系

3.《指南》各领域的教育原则背后,往往反映出作
为原则依据的幼儿学习方式和特点。如社会领域:
体验性学习 强化与自我强化

模仿与同化
观察学习与 替代性强化 认知(理智分析)

(四)关于《指南》目标的内涵
1、正确理解《指南》的目标 2、正确理解《指南》目标下的“各 年龄段典型表现” 3、正确理解《指南》的目标与 “各年龄段典型表现”的关系

科学: 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系 3~4岁
1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点,并能用相应的词表示。 2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。 3.能手口一致地点数5个以内的物体,并能 说出总数。能按数取物。 4.能用数词描述事物或动作。

3、《指南》目标与 “各年龄段典型表现”的关系
《指南》不是“量表”,不 是用作筛选幼儿的工具。 因此,目标和“各年龄段典 型表现”的关系不同于一般 “量表”或“标准”中目标与 指标的关系。

各年龄段典型表现

不是标尺, 不是目标的分解
? 目标 不是

“准则”,
是方向指引。 是期望 是了解幼儿的参照

实施《指南》的原


《指南》“说明”明确指出: 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3.理解幼儿的学习方式和特点。 4.重视幼儿的学习品质。

《指南》的各领域、 所有的目标、各年龄段 《指南》的各领域、所有的标准和指标 典型表现以及教育建议 以及支持性策略与活动 都相互联系,构成一个 都相互联系,构成一个整体。 整体。

幼儿学习的特点
直接感知 实际操作 亲身体验

? 做中学(直接经验) ? 玩中学 (游戏) ? 生活中学(生活)

在“遍及全球”项目中, 若干发展中国家的儿童学习标 准中都列出了“学习品质”领 域。尤其强调的是好奇、主动、 坚持、注意、反思、解释、想 象、创造等内容。

四、贯彻《指南》要注意的问题
(一)《指南》容易被误解和误用之处
1、目标及其在各年龄的表现被理解为一个评价 工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标 准。导致“用一把尺子衡量所有幼儿”:根 据标准对幼儿进行统一测查、考核,对“未

达标者”产生各种焦虑行为,如强化训练、
歧视等;或者对“已达标者”放任自流,不 考虑如何继续支持其学习与发展。

2、将各领域的目标及其表现孤立起来看待,只关注

某些目标,忽视其他方面的学习与发展。如媒体
炒得最多的“10以内的加减”,而对“能发现生 活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、 “理解“加”和“减”的实际意义 ”、“能用简 单的记录表、统计图等表示简单的数量关系 ”几

乎无人提及。

目标2
5-6岁

感知和理解数、量及数量关系

1.初步理解量的相对性。

科 学

数学 2.借助实际情景和操作(如合并或拿取)理解 认知 “加”和“减”的实际意义。
3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加 减运算。

4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数
量关系。

? 当然也要注意,有些目标下面所列举的该

目标在不同年龄的表现是可以用其他表现
可以代替的。如:“身体动作协调灵敏”

这一目标既表现为“能连续跳绳”,“能
躲避他人扔过来的球”,也可以通过“会 爬树”等没写进指南的其他条目反映。

3、忽视学习与发展的连续性
《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段
性特征,但儿童发展更是一个连续、渐进的过程,因此,

老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现,还要关注前
后发展变化,通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发 展的基本规律和特点 。 年 3—4 龄 4—5 5—6

目标2 具有初步的探究能力
3—4
1. 对感兴趣的事物

4—5
1. 能对事物或现象进行

5—6
1. 能通过观察、比较与分析,


能仔细观察,
发现其明显特 征。 2. 能用多种感官或 动作去探索物 体,关注动作 所产生的结果。

观察比较,发现其
相同与不同。 2. 能根据观察结果提出 问题,并大胆猜测 答案。 3. 能通过简单的调查收 集信息。 4. 能用图画或其他符号 进行记录。

发现并描述不同种类物体的特
征或某个事物前后的变化。 2. 能用一定的方法验证自己 的猜测。 3. 在成人的帮助下能制定简 单的调查计划并执行。 4. 能用数字、图画、图表或 其他符号记录。 5. 探究中能与他人合作与交 流。

4、只注重学习的结果,不重视学习过程,不尊重幼儿 的学习方式和特点,忽视幼儿在学习中的表现。

? 幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活
中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富 的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和 满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经 验的需要; ? 不按照幼儿的学习方式和特点进行教育,或者仅仅表 面上尊重实际不考虑学习的有效性都不利于幼儿的发 展。

老师们认为幼儿园可能出现的误区还有有:
? 针对每一条目标及其表现设计集体教学活动

? 刻板地从每一条目标及表现中找“内容”
? 机械地看待对目标的年龄要求(期望)。忽视学

习与发展的“累积”效应。
? 把每个领域甚至每一条目标孤立起来设计和组织

活动,或者从不同领域中找出几条目标表面、机
械地拼凑在一起完成所谓“综合”。

?

《指南》与《纲要》的关系

(2)《指南》与《纲要》
? 1. 现在实施《指南》,不需要

再贯彻《纲要》了。 ? 2. 《指南》是《纲要》的细化

?

《指南》与《纲要》在对象、 层次、内容、功能等方面是不同的, 不能相互替代。

3、《指南》与《纲要》的关系

《纲要》是《指南》实施方向的航标灯,
《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。

《指南》与《纲要》的比较 相同点:
具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如:以儿童发展为本, 游戏是幼儿园的基本活动, 让每一个幼儿富有个性的发展等。

不同点:

《指南》与《纲要》的比较
使用对象 功能层次 3-6岁幼儿目标和内容宏观, 笼统。如总目标,既没有分年 龄段设置目标,也没有给教师 提供具体的操作建议 角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件

《纲要》 研究者、 管理者

《指南》 实践者 (教师和 家长)

每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化,教育建议更具操 作性和针对性。

实践性强的 指导性文件

让《指南》真正成为幼儿的福音
《指南》的实施能够让

幼儿
? 真正像幼儿那样学习与发展,从小学化的 教育中解放出来; ? 享受人生唯一的独特的幼儿期,从成人功 利主义的教育中解放出来; ? 快乐地游戏,在生活中发展,在发展中生 活。

谢谢!


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