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英国BBC花园宝宝国际精品早教品牌介绍

发布时间:2013-12-26 14:01:30  

花园宝宝国际精品早教为英国广播公司

(BBC Worldwide)在中国地区的早教品牌。

英国BBC是全球备受尊重的媒体、出版及

教育巨头,耗资过亿出品“花园宝宝”幼

教片,专为学龄前宝宝量身定制。

花园宝宝陪伴全球36个国家的宝宝快乐成

长,2009年进入中国,至今在中央电视台热播超过五次。

英国BBC资深总监史蒂芬·戴维斯(右)、英国驻华领事馆大使

布莱恩·戴维森(左)至中国参加花园宝宝早教中心开幕活动。

花园宝宝国际精品早教课程体系以享誉国际的蒙台梭利教学法为主,兼融杜威、皮亚杰、加德纳、罗扎诺夫等符合儿童身心发展的科学教学法。课程内容体现花园宝宝幼教片里的早教内涵:语言智慧、数学概念、空间知觉、自我意识、情感社会化、想象与创造力。我们不只重视宝宝行为动作发展,同时关注他们的心智、情商发展,培养宝宝的独立性、专注力及英语力,给宝宝受用一辈子的竞争力。

花园宝宝早教中心开幕消息登上英国三大报的每日

电讯报。

英国BBC资深总监史蒂芬·戴维斯、英国驻华领事馆大使布莱恩·戴维森对花园宝宝早教中心学员的学习成效印象深刻。

“ 三岁定终身”:

意味三岁前是宝宝动作、语言、认知等能力发展最

快的敏感期。美国著名心理学家布鲁姆曾做过对近

千名儿童从出生一直到成年的追踪研究,结果表明 :

若把17岁的智力水平看做100%,4岁前就获得了

50%的智力,其余的30%是在4~8岁间获得的,

剩余的20%则在8~17岁间获得。

入园前准备:

几乎所有的宝宝进入幼儿园初期都会产生“分离焦

虑”的不适应现象,部分宝宝会持续2~3个月甚

至更长时间;再加上宝宝普遍缺乏与同龄同伴交往

的社会经验,易形成以自我为中心的个性。让宝宝

提前适应亲子分离,喜欢和老师、小朋友一起的集

体生活,可大大缩短将来入园不适应时期。

脑科学研究发现证实

蒙台梭利早教是科学的早教

大脑研究发现,一个人的反应、创造力、解决问题的

能力跟大脑“突触”的连结及“髓鞘化”有密切关系,

蒙台梭利早教主张让孩子反复操作教具、反复练习,

意义在于增加突触之间的连结,也是活化神经元间的

通路,让孩子有更好的解决问题能力,注意力更集中,思考能力更敏捷。

科学研究指出,幼儿是从实体感官经验建立对世界的

理解,印证蒙台梭利早教为什么重视运用宝宝的感官:

手(触觉)、眼(视觉)、耳(听觉)、鼻(嗅觉)等感官进行学习。

动作(0-6岁):

抓握、攀爬、旋转、行走等大肌肉、平

衡感、手部精细动作。语言(0-6岁):起于对声音来源有兴趣,高峰期为1岁半至4

岁。细小物品(1-4岁):喜欢观察细小事物,发现物与物之间的

差异性及特质。秩序(0-4岁):

对顺序、场所、拥有物及习惯感受敏锐,

喜欢常规、重复做熟悉的事。音乐(2-6岁):音乐无所不在(拍手、雨滴等);对音高、

节奏和曲调有自然而然的兴趣。如厕(18个月-3岁):配合宝宝的意愿与生理状况,帮助学习控制膀胱,解大小便。

礼仪(2-6岁):

喜欢模仿大人礼貌优雅举止,不断重复,

成为习惯。感官(2-6岁):藉着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来

熟悉环境,了解事物。书写(3-4岁):用石头、树枝、沙子等表达或画出抽象

符号,再过度到握笔。阅读(3-5岁):

对字义产生兴趣,常常问这是什么字?

想要认字。空间关系(4-6岁):面对各种各样的颜色、形状、大小、空

间充满兴趣。数学(4-6岁):先建立“量”的观念,再到抽象数字符号的学习。

1.以孩子为中心。

视孩子为有别于成人的独立个体,从课程设计到家具尺寸都符合孩子的发展。

6.完全人格的培养。

通过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。

2.把握敏感期。

0~6岁幼儿在特定时期会出现特定喜好,顺着孩子的敏感期学习,以获得最大学习效果。

7.混龄学习。

让不同年龄的孩子一起学习,较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,较大的孩子则可以从帮助年幼孩子中增强自己的能力与获得成就感。

3.引导取代填鸭。

教学不以教师为中心的填鸭教学,孩子在老师指导下自主学习。当孩子遇到问题,老师不直接说答案,而是提供孩子解决该问题的线索,从而发展孩子自主学习的能力。

8.丰富而独特的教具。

蒙台梭利课程提供相当丰富的教具,设计精美的教具启发孩子主动探索世界,能有效发展动作、语言、认知。

4.尊重个别成长步调。

老师根据个别孩子发展进程,因材施教。

9.摒除单一奖惩制度。

尊重孩子,培养孩子正在萌芽的尊严感。

5.重视纪律与自由。

孩子在课堂中可自由选择教具、活动、与同学交谈。让孩子在活动中理解纪律,进而接受和遵守集体规则,区别对和错。

10.爆发式的教学成果。

蒙氏教育尊重孩子内在需求,让孩子适时、适性成长,孩子会在某一时间以爆发的形式,彰显出

内在的心智发展水平。

1

环境的提供者:

教具的投放和使用、创造良好学习氛围

教师用大量时间精力,为孩子精心预备良好环境。例如,不想让孩子在教室的空间奔跑,就要有适当的隔断。根据难易程度,将教具分成不同等级,摆放合理有序,整个教室根据幼儿实际需求划分不同区域。

3

观察者:了解孩子的发展和需要

工作观察面向

1.从什么时候开始专注于一项工作。2.那项工作是什么。3.花多少时间在这项工作上。

4.专注于这项工作的表现,流露何种特质。5.有无专注另一项工作,表现出的恒心,耐心为何。6.自发的勤勉持续多长时间。7.如何表现出进步的渴望。

8.如何选择工作的先后顺序,是否按部就班。9.外在刺激会不会分散注意力。10.工作中受有意干扰会不会重新开始。

2

示范者:

为孩子示范教具的正确操作方法

示范时,话要简短,明确,客观。当孩子的模仿出现错误时,不直接告诉孩子,请孩子再试一次,若孩子操作成功,引导孩子选择另一个新的教具。

行为与意志的观察

1.行为中有无出现秩序混乱、有哪些无秩序状态。2.有没有改变行为。

3.有无出现以下现象:因喜悦而欢呼、喜极而泣、 遇事沉着等情感的表露。4.在同伴中扮演什么角色。

5.自我纪律:注意幼儿在团体互动中的反应。6.注意幼儿的服从与各种现象的关系程度,包括工

作的发展及行为的改变。

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