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幼儿园游戏与指导 第一章

发布时间:2013-09-21 21:23:58  

第一章 幼儿园游戏与指导

第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据

第一节

幼儿游戏理论的发展

幼儿游戏研究的历史与现状

幼儿游戏的理论流派

为什么玩 游戏?

谈谈你对游戏的理解?

幼儿游戏研究的历史与现状
? (一)国外幼儿游戏理论研究的历史与现状

? 柏拉图—单独行为 ? 昆体良——通过游戏来学习 ? 夸美纽斯——经常进行体操和游戏

幼儿游戏研究的三个发展阶段

1.幼儿游戏研究的初步兴起阶段—从19世纪下半叶到20世
纪 30年代左右

? 霍尔

? 斯坦利· 霍尔 [Granville Stanley Hall 1844.02.01-1924.04.24],美国心理学 家、教育家,美国第一位心理学哲学博士,是 美国心理学会的创立者,发展心理学的创始人, 将精神分析引入到新大陆的第一人,也是冯特 的第一个美国弟子 ? 1887 年,霍尔创办了美国第一本心理学学术 杂志《美国心理学》 ? “复演论”他认为——游戏是远古时代人类祖先 的生活特征在儿童身上的复演。

幼儿游戏研究的三个发展阶段

2.幼儿游戏研究的缓慢发展阶段—20世纪40年代到60
年代

? 西格蒙德· 弗洛伊德(Sigmund Freud,1856.5.6 -1939.9.23),犹太人,奥地利精神病医生及精神 分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲 望绝大部分是属于性的,性的扰乱是精神病的根本原因。 著有《性学三论》、《梦的释义》、《图腾与禁忌》、 《日常生活精神病理学》、《精神分析引论》、《精神 分析引论新编》等。
? 他提出的概念和术语已被普遍使用——例如,本我 (Id),自我(Ego),超我(Super-Ego),恋母 情绪(Oedipus complex)和死亡冲动(Death Drive或Death Instinct) 他认为:游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和 克服创伤性事件的手段,是儿童借助想象来满足自身 的虚拟活动

幼儿游戏研究的三个发展阶段

3.幼儿游戏研究的繁荣发展阶段—20世纪70年代至今

让· 皮亚杰

让· 皮亚杰(Jean Piaget,1896年8月9日- 1980年9月16日),瑞士人,是近代最有名的儿童心 理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 ? 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。 这四个阶段分别是 : ? 1.感知运动阶段(从出生到两岁左右) ? 2.前运算阶段(两岁左右到六七岁左右) ? 3.具体运算阶段(从六七岁左右到十一二岁左右) ? 4.形式运算阶段(十一二岁左右到十四五岁左右) ?

? 维果茨基(Lev Vygotsky,1896--1934)是前苏联 建国时期的卓越的心理学家,他主要研究儿童发展与教育 心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。 ? 最近发展区概念

我国幼儿游戏理论研

究的历史发展阶段

?20世纪20年代至新中国建立初期

陈鹤琴
? 陈鹤琴,中国近现代教育家。中华 人民共和国成立后,先后任中央人 民政府政务院文教委员会委员、华 东军政委员会文教委员、文字改革 委员会委员。 ? “活教育”是陈鹤琴教育思想的核 心。“活教育”的内容十分丰富, 主要包括目的论、课程论、教学论 三大部分。有感于中国传统教育的 弊病,以及当时我国所面临的民族 生存危机,陈鹤琴明确提出“活教 育”的目的在于:“做人,做中国 人,做现代中国人”。

我国幼儿游戏理论研究的历史发展阶段

?新中国建立初期至“文革”前 ?“文革”时期 ?“文革”后时期

幼儿游戏的理论流派——经典游戏理论

成熟说

复演说 经典游戏理论

剩余精力说

生活预备说

松弛说

精神分析学派的游戏理论
? 1.理论基础:

人格学说

本我

自我

超我

理论基础
? 本我——生来就有,满足先天的生物本能的作用

? 自我——人格的意识和理性部分,运用现实手段来满 足本能。

? 超我——良心所在,要求自我运用社会可以接受的手 段来满足需要,判定自我解决问题的策略在道德上是 否可以接受。

精神分析理论学派的游戏理论

? 游戏的本质——游戏是”自我“调节”本我“与”超我 “的平衡机制,使幼儿人格完善的途径

? 游戏的功能——游戏可以满足幼儿想做大人的愿望, 可以帮助幼儿转嫁创伤性事件

认知发展学派的游戏理论

? 认知发展——发生在注意,知觉,学习,思维和记忆 等智力活动中的与年龄相关的变化。 ? 同化——当前的认知结构来解释新的经验,并把新经 验纳入现有的认知结构里 ? 顺应——儿童改变现有图式(认知结构)以纳入和适应 新经验。

认知发展学派的游戏理论

? 1.游戏的实质是同化超过了顺应

认知发展学派的游戏理论
2.儿童游戏的阶段论

练习性游戏 感知运动阶段 (0-2岁),特 点是:通过重复 简单习得的动作 来获得机能性的 快感

象征性游戏 前运算阶段(27岁),正是幼儿 自我中心状态中 的经典游戏

规则性游戏 具体运算阶段 (7-12岁),规 则为中心,以竞 争为目的。

社会文化历史学派的活动游戏理论

? 1)游戏是一种社会反映性活动 ? 2)游戏是学前儿童的主导活动 ? 3)游戏是成人指导下的活动

维果茨基的游戏学说

? 1)游戏的动机 ? 2)游戏的特点 ? 3)游戏的发展 ? 4)游戏的价值

游戏
? 幼儿园的活动一般包括——游戏活动、生活活动、教 学活动

? 幼儿园工作规程——以游戏为基本活动,寓教育与各 项活动之中。(游戏是幼儿园的基本活动



? 每天安排2-3个时间段的自主游戏,每次游戏不少于 30分钟。

第二节幼儿游戏的特征与结构

? 1.游戏是快乐的 2.游戏是自愿,自主的 3.游戏是充满幻想的 4.游戏与生活密不可分 5.游戏是有序的

幼儿游戏的结构

? (一)游戏的外部可观察的行为因素 ? (二)游戏的内部主观心理因素 ? (三)游戏的外部条件因素

游戏的外部可观察的行为因素
? 1.表情——“玩相”表情,严肃认真的表情

游戏的外部可观察的行为因素
? 2.动作——重复动作,随意性,非常规性 ? 动作——探索动作,象征动作,嬉戏动作 ? 探索动作——“物体是什么,有什么用”“物体怎么排 列,怎么对应,怎么拼插”“用什么动作改变物体, 用多大力量推动物体”等问题。 ? 象征动作——想象性,虚构性的动作,“一物代 物”“一人代人” ? 嬉戏动作——某种动作来取乐,幽默,逗乐,玩笑的 性质

游戏的外部可观察的行为因素
? 3.角色扮演 ? 机能性角色——通过模仿熟悉人物或者范例的一两个最经典的动 作来标志扮演的角色

游戏的外部可观察的行为因素
? 互补性角色? 扮演所熟悉的社会,人际关系中以另一方面的存在为前提的角色

游戏的外部可观察的行为因素
? 想象性角色—— ? 现实生活中并不存在,常来源于故事,语文等文学作 品和电视,电脑等传播媒介。

?

蓝精灵,奥特曼等等

游戏的外部可观察的行为因素

? 言语 ? 1)伙伴间的交际性语言——幼儿之间在游戏之外的 语言交流。 ? 如:“我们来玩过家家吧” “你能借我这个玩具玩 一会吗?” “这是我的,不给你玩” ? 具有提议,解释,协商,表达,指责等功能

游戏的外部可观察的行为因素

? 2)角色间的交际语言——幼儿之间在游戏之中的语 言交流。 ? 如,”医生,我的孩子病了,你能帮忙看一下吗?“ ” 服务员,这个东西多少钱?“等。 ? 这种交际性语言具有维系和支持游戏情节发展的功能。

游戏的外部可观察的行为因素

? 3)想象性独白——幼儿以自我中心,在游戏中一边 玩一边自言自语的想象性独白。 ? 如:这是小兔子的家,大老虎在睡觉,小黄狗在看家, 它不会咬人

游戏的外部可观察的行为因素

? 材料——年龄越小的幼儿,对游戏材料的逼真性程度 要求越高,许多幼儿都以”玩玩具“来定义”玩“

游戏的内部主观心理因素

? 游戏的动机——幼儿想要玩,愿意玩,内部动机 ? 游戏性体验——

游戏的外部条件因素

? 1.幼儿有自由选择的权利与可能 ? 2.活动的方式,方法由幼儿自行决定 ? 3.活动的难度(任务)与幼儿的能力

相匹配 ? 4.幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩

第三节、幼儿游戏的分类

? (一)游戏的认知分类 ? (二)游戏的社会性分类 ? (三)游戏的教育作用分类

游戏的认知分类
1.感觉运动游戏 ——儿童最早出现的一种游戏形式,一般处于从儿童出 生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认 识环境、与人交往的,他们的游戏最初是通过自己的 身体作为游戏的中心,逐渐地会摆弄与操作具体物体, 并不断反复练习已有动作,从简单的、重复的练习中, 尝试发现、探索新的动作,从而使自身获得发展。

游戏的认知分类
? 2.象征性游戏 ? ——2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具 体的事物表现某种特殊意义,游戏中出现了象征物或 替代物,儿童把一种东西当做另一种东西来使用即 “以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代 人”,是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿 和想象,角色游戏是其主要的表现形式

游戏的认知分类

? 3.结构游戏 ? ——结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、 反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游 戏活动的过渡,前期带有象征性,后期逐渐成为一种 智力活动。

游戏的认知分类

? 4.规则游戏 ? 规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、 带有竞赛性质的游戏,参加游戏的儿童必须在两人以 上

游戏的社会性分类

? 1.偶然的行为—— ? 又称无所事事 ? 儿童不是在玩,而是注视着身边突然发生的使他感兴 趣的事情,或摆弄自己的身体,或从椅子上爬上爬下, 到处乱转,或是坐在一个地方东张西望。

游戏的社会性分类

? 2.旁观 ? ——又称游戏的旁观者 ? 儿童大部分时间是在看其他儿童玩,听他们谈话,或 向他们提问题,但并没有表示出要参加游戏。只是明 确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏,对所发生 的一切都心中有数。

游戏的社会性分类
? 3.独自游戏

?——又称单独的游戏
? 儿童独自一个人在玩玩具,所使用的玩具与周围其他 儿童的不同。他只专注于自己的活动,不管别人在做 什么,也没有作出接近其他儿童的尝试

游戏的社会性分类

? 4.平行游戏 ? ——儿童仍然是独自在玩,但他所玩的玩具同周围儿 童所玩的玩具是类似的,他在同伴旁边玩,而不是与 同伴一起玩

游戏的社会性分类

? 5.联合游戏 儿童仍以自己的兴趣为中心,但开始有较大的兴趣与 其他儿童一起玩,同处于一个集体之中开展游戏,时 常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为,但还没有 建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体,做自

己愿做的事情

游戏的社会性分类

? 6.合作游戏 ——儿童以集体共同目标为中心,在游戏中相互合作 并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则 意识,有一到两个游戏的领导者。

游戏的教育作用分类

? 苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏,根据教育 实践中如何以游戏作为促进发展的途径,依游戏的教 育作用进行分类,将游戏分成两大类: ? (一)创造性游戏——角色游戏、结构游戏和表演游戏。 此类游戏由儿童自由玩。 (二)规则性游戏——体育游戏、音乐游戏、智力游 戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。

幼儿游戏的发展
? (一)从幼儿认知发展的角度关照幼儿游戏的发展 ? 1.感觉运动水平游戏的发展 ? 被欣赏性的感觉游戏——幼儿刚出生前半年,随着感 觉器官的发展,在原始反应的基础上能够注意到一些 新异刺激并感到兴奋。

? 主动地感觉运动游戏——半岁后,随着眼手的协调发 展,婴儿逐渐能够抓握物体,开始出现了最初的有意 识的动作,可以主动的重复玩弄自己感兴趣的东西, 此时游戏转变为主动地感觉运动游戏。 ? 一岁后,产生独立行动的意识与倾向。 ? 感觉运动游戏主要是机能性游戏,在对物体和行动的 不断重复种获得满足。

(一)从幼儿认知发展的角度关照幼儿 游戏的发展
? 2象征性水平游戏的发展 ? 2岁后,幼儿游戏的性质开始发生了质变。感知运动 游戏——模仿真实生活的游戏转变。 幼儿表象思维 的发展,出现了一物代物,一人代人的象征性游戏。 ? 幼儿动作技能与空间抽象思维的发展,出现了结构性 游戏。 ? 象征性游戏 ? 通过模仿与想象,完成以物代物,以人代人象征过程 的一种游戏形式。三大基本构成要素:情景转变、以 物代物、以人代人

(一)从幼儿认知发展的角度关照幼儿游戏 的发展
象征性游戏

情景转变

以物代物

以人代人

? 情景转变——象征性游戏发生的标志。——行为脱离 原有的真实生活情境,即动作脱离真实情景。婴儿最 初的象征性游戏只是对成人动作的简单模仿或者自己 习得的动作在非真实条件下的再现。 ? 以物代物——用一种东西替另一种不在眼前的物体, 并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。时间上 晚于情景转变,2-3岁开始真正出现。 ? 以人代人——也称角色扮演。指幼儿在游戏中通过自 己的动作,表情,语言,等来模仿或假装他人或某一 不属于自己真实身份的角色行为及其特征。

角色游戏的特点

? 2.角色游戏是幼儿的一种创 造性想象活动 ? 创造性想象主要表现在三个 地方: ? 1.对游戏角色的假象(以

人 代人) ? 2.对游戏材料的假象(一种 物品代替另种物品,还能一 物多用) ? 3.对游戏情景的假象(情景 的转换)

? 角色扮演的心理结构:角色行为、角色意识、角色认 知 ? 角色行为——以他人为参照,根据表象模仿他人的行 为。角色扮演中的最早出现的并最基本的成分。 ? 角色意识——能够分辨现实中的我与游戏中的我,知 道自己是在假装别人。角色意识出现晚于角色行为。 3岁以后,幼儿的角色意识开始鲜明起来。能够按照 角色规定的动作去行动,也能按照现实的意义去处理 事物。 ? 角色认知——对角色关系的认知,主要表现在互补角 色中,要求幼儿能够知道自己扮演的角色。

? 结构游戏的发展——幼儿运用积木、积塑,橡皮泥, 沙等材料建构物体的游戏,是幼儿园最常见的一种游 戏。但是这种游戏在学前期发展比较缓慢。3岁左右 的幼儿并未出现真正意义上的结构游戏。这个年龄阶 段的幼儿只是对操作材料的动作过程感兴趣,其建构 目的不明确,多是先做后想或者边做变想。 ? 4-5岁的幼儿建构的目的性比较明确,乱玩的现象逐 渐减少,开始出现了模拟物体的努力,能够投入的去 建构自己感兴趣的物体,即使有困难,也能够克服。 ? 5-6岁儿童能够主动地选择适当的结构材料,建构形 象逼真的物体,在模仿物体的基础上,还能创造性的 进行搭建。

? 3.规则性水平游戏的发展 ? 规则游戏是随着幼儿认知范围的扩大,生活经验的丰 富,思维能力的发展,社会化水平的提高而逐渐出现 的。游戏的“规则”是指关于动作或语言的顺序以及 在游戏中被允许和被禁止的动作或语言的规定。在游 戏中,幼儿更加关注行为的结果。

(二)从幼儿社会性发展的角度关照幼 儿游戏的发展
? 幼儿的发展水平与游戏形式的发展是相互吻合的。 ? 独自游戏阶段——幼儿在游戏中自己玩自己的,单 独的玩。学步期或者其前后的儿童经常玩类似游戏。 儿童以自我为中心,根本察觉不到他人的存在,此 时的游戏还没有出现明显的社会性特征。 ? 平行游戏阶段——儿童在游戏中相互模仿,用相同 的玩具操作着相同的活动。3岁左右的儿童开始进 入了平行游戏阶段。有了初步的社会性特征,在相 互模仿中,形成了初步的玩伴关系。

(二)从幼儿社会性发展的角度关照幼儿 游戏的发展
? 联合游戏阶段——能够察觉到他人的存在,能够主 动地参与对方的游戏中,能够进行积极的交流与合 作,但是并没有建立一致的共同目标,没有真正的 组织者或领导者。4岁以后的幼儿对进入这个阶段。 自己的兴趣为中心。交流的时间短。

? 合作游戏阶段——幼儿集体共同的目标为中心,在 游戏中有着严格的组织,明确的分工,密切的合作。 5岁以后的儿童多进行类似类游戏。社会性程度最 高。

(三)幼儿游戏总体发展的一般趋势
? 1.游戏内容的发展 ? ——指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物或现象 的范围规定,是游戏的内核。幼儿在接触的一切人或 物都会成为幼儿游戏内容的重要源泉,游戏内容随着 幼儿生活经验的积累与生活范围的扩大而逐步得到丰 富与发展。

? 婴儿期——简单的重复的自我动作获得生理上的快感。游戏内容 反应自己所熟悉的父母琐碎事件。没有明确的主体。 ? 3-4岁的幼儿摆脱了家庭的小圈子,开始步入了幼儿园等社会场 合中,开始出现了以家庭生活和幼儿园生活为主的游戏主题,但 是幼儿主要是受眼前某种情景或某种玩具的启发才产生游戏念头。 ? 4-5岁后:幼儿能够根据自己的兴趣与需要主动地构思游戏主题, 而不单纯依赖当前的实际视觉,由于幼儿生活经验的丰富和游戏 能力的增强,幼儿游戏由开始以反映日常生活为主的游戏内容发 展到以反映社会生活和人们之间复杂关系的游戏内容。 ? 从反映熟悉的家庭生活或幼儿园生活到反映社会现实生活的各个 侧面。从游戏的内容性质来看,从笼统,单一发展到分化,复杂, 贫乏发展到深刻,丰富。

? 2.游戏形式的发展 ? 行为表现的方式,它构成了游戏的外壳。任何一种游 戏都是通过其外在的形式表现出来的,通过游戏的形 式,我们可以看到游戏的发展状况。 ? 动作见此连贯——婴儿初期:儿童的动作主要表现 为同一动作的重复发生。 婴儿中末期:出现了两 个以上的连续动作,最初动作之间无必然的逻辑关 系,后来发展到动作按着逻辑顺序渐次出现。 ? 幼儿阶段:连贯动作已经基本成熟与稳定。结构游戏 中,游戏行为由原先的简单堆积的动作发展到复杂的, 联合的拼插等动作。

? 语言逐步发展 ? 一岁:通过“咿咿呀呀”的重复发生来表达看到新异 刺激和听到悦耳声音的兴奋体验。 ? 一岁左右:逐渐学会简单的只言片语,便会经历由: 出声的外部言语阶段’到“不出声的内部言语阶 段”——游戏的语言由最初咿咿呀呀的重复发生到简 单的只言片语,最后发展到连贯,准确的语言表达。

? 时间逐渐延长 ? 游戏时间的长短可以判断儿童目的性的坚持水平,婴 儿期:对游戏活动没有明确的坚持性,游戏的开始于 结束常在片刻之间。 ? 幼儿期;小班幼儿不能真正预先计划自己的活动,往 往受到外在因素的影响而改变游戏主题,个人游戏的 时间平均只有5-

10分钟。中班幼儿的目的性有所增强, 基本不存在偏离游戏目的的现象,但在集体游戏中, 幼儿之间缺乏有机的联系,平均游戏时间为15-25分 钟。到了大班,幼儿保持同一游戏的时间可增加到35 分钟以上。合作游戏为主。 ? 规则逐渐明朗 ? 活动不断社会化

小班游戏指导
小班角色游戏特点 独自游戏和平行游戏的高峰 期。 对模仿成人的动作或玩具特 感兴趣,角色意识差,游戏 的主要内容是重复操作,摆 弄玩具,游戏的主题单一, 情节简单,儿童之间相互交 往少,主要是与玩具发生作 用,与同伴玩相同或相似的 玩具 游戏指导 根据幼儿的生活经验为儿童 提供种类少,数量多,且形 状相似的成型玩具,满足儿 童平行游戏的需要,教师以 平行游戏法指导幼儿游戏, 或以角色的身份加入游戏达 到指导的目的,注意规则意 识的培养,让儿童在游戏中 逐渐学会独立。

中班角色游戏的指导
中班游戏特点 游戏内容,情节丰富起来; 处于联合游戏阶段,想尝 试所有的游戏主题,有了 与别人交往的愿望,但却 不具备交往的技能,常常 与同伴发生纠纷。角色意 识较强,有了角色归属感, 会给自己找到一个角色, 然后以角色的身份做所有 想做的,游戏情节丰富, 游戏主题不稳定,在游戏 中有频繁换场的现象。 游戏指导 为游戏提供丰富的材料,鼓励 儿童玩多种或相同主体的游戏, 在游戏中注意观察儿童游戏的 情节及发生纠纷的原因,以平 行游戏或合作游戏的方式指导 游戏。通过讲评游戏引导儿童 分享游戏的经验,以丰富游戏 的主题和内容;指导儿童在实 际操作中学会并掌握交往的技 能及相应的规范,以便帮助儿 童进一步与同伴交往,学会在 游戏中解决简单的问题

大班角色游戏的指导
大班游戏特点 游戏指导

游戏经验丰富,游戏主题新 (),内容丰富,能反映较 为复杂的人际关系。游戏处 于合作游戏阶段,喜欢与同 伴一起游戏,能按自己的愿 望主动选择并有计划地游戏, 在游戏中自己解决问题的能 力增强

引导儿童一起准备游戏的材 料及场地,多用语言指导儿 童游戏,在游戏中培养儿童 的独立性观察儿童游戏的种 种意图,给儿童游戏提供条 件和机会;鼓励儿童在游戏 中的创意,通过游戏讲评充 分的讨论问题,分享经验, 学会学习和创造。


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