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幼儿双语教学论文

发布时间:2013-12-27 10:00:42  

婴幼儿双语教育软件研究现状与分析

[摘要]: 随着国家对幼儿教育信息化的重视,作为计算机“头脑”的幼儿教育软件也越来越受到重视,什么样的软件是优秀的、发展适宜性的,适合幼儿使用的。

[关键词]:双语教育软件 优势 游戏成瘾 学习特征 学习方式 功能

引言:“中国的计算机教育应用是 80 年代初从苹果机开始的,比国外发达国家晚了 20 多年。进人 90 年代后,中国的教育软件开始了商品化和市场化,涌现出了一批从事教育软件开发的公司。”我国幼儿教育信息化的起步本身比较慢,发展进程相比国外的慢了许多。但是我国的教育信息化还是取得了很大的进步,幼儿教育软件作为信息技术的一部分,也得到了长足的发展如市场上的幼儿教育软件数量增加了,近些年虽然也得到了重视,但是对其的研究还缺乏系统性。相关研究文献是少之又少,专门的著作更是寥寥无几。随着家长对幼儿英语学习的不断重视越来越多的软件厂商开始把发展方向转向了婴幼儿教育软件经过多年的发展目前教育软件已经占整个如阿年市场的三分之一的份额并且形成了以北京为中心上海广东为两翼的产业布局。相比而言国外的教育软件由于起步较早已经发长得比较充分,我国的教育软件在发展的过程当中出现了许多的问题这些问题该如何解决软件开发商对此应该如何应付对此我组进行了深入的调查研究。

一.双语教育软件的优点及其体现方式

随着科技的不断发展进步,在教育领域不仅限于传统的教育媒体,双语教育软件的出现给孩子们提供了一个更易于学习的平台。目前,随着计算机应用的迅速发展,家用电脑日趋普及,众多的双语教育软件应运而生,其中有的软件是非常优秀的。

我们以调查方式进行展开,实地询问了一些孩子的家长,了解了家长对于双语教育软件的看法,针对家长反映的双语教育软件的优势和好处我们也做了记录,下面是我们根据家长的反映所汇总出来的关于双语教育软件的优点及其体现方式的调查结果。 根据调查我们了解到双语教育软件的优点有以下五个方面:

(1)界面生动活泼,易于交互。通常的教学媒体,如课本、幻灯、投影、电视、录像,都是单向媒体,只能呈现教学信息,不能接受信息反馈。计算机则与这些媒体不大一样,它能给学习者展现一个更为生动活泼的画面,学习者能够参与到教学中来,实现一个互动的过程

[1]。

(2)图像、声音相互结合,较为直观形象。现在很多双语教育软件都是以Flash动画形式来呈现的。孩子正处于一个好奇各种事物的阶段,所以对动画特别感兴趣。而且图像与声音相互结合,孩子可以很直观地看到双语教育软件中体现出来的内容。孩子正处在一个发展时期,对于一些抽象的东西还不能很好的想象出来,所以一种比较直观的教学方式更有利于孩子的学习。

(3)有趣味性,大多以游戏的方式呈现,孩子乐于接受。双语教育软件的出现给孩子提供了一个很好的发展平台,目前很多双语教育软件是以教育游戏的形式出现的,孩子正处于发展的时期,游戏对孩子的吸引特别大,孩子一边玩游戏一边学习,大大提高了孩子对学习的兴趣。学习与游戏相结合,让孩子在享受乐趣的同时也能够从中学习到知识。

(4)可以多次重复可以让孩子加深印象。双语教育软件不同于传统的教学模式,双语教育软件可以多次使用,孩子可以反复练习,直到学会为止。因此,双语教育软件具有永久性。双语教育软件的这些优点顺应了当今教育的发展,计算机技术的发展也给双语教育软件的出

现提供了契机。

(5)发音具有标准性。幼儿在使用双语教育软件时主要是学习双语的发音,尤其是英语,幼儿在初期主要是练习发音,还不具备学习拼写的能力,所以对于发音来说尤为重要,对于传统的教学,老师的发音可能不标准,会影响孩子以后语言的发展。例如一些双语教育软件采用美国的标准发音,这对孩子在学习英语的过程中有极大的帮助。

双语教育软件与其它的教育软件一样也具有智能化,多媒体化,个别化,仿真功能等优势[2]。

同时,我们通过调查也了解到双语教育软件的体现方式主要有以下几种形式。目前双语教育软件主要以光盘、Flash动画、PPT模板、游戏等形式来体现出来。Flash动画和游戏主要出现在网上的一些软件网站中,这些软件主要通过计算机来帮助孩子使用,目前有一款软件叫CSC电脑家庭教师,其中包括双语教育的知识;PPT模板主要是把双语教育软件嵌入每张幻灯片中,孩子通过操作电脑来进行学习[3] ;光盘也是把软件刻录进去,孩子可以在家通过电脑、影碟机观看,目前有一套比较好的双语教育光盘-双语不用教,其中就有关于双语教育的知识。双语教育软件以各种不同的形式出现,为孩子提供各种各样的学习路径。

通过对双语教育软件的调查与研究,面对未来的双语教育软件还应具有哪些优势。我认为未来的双语教育软件应该能够为孩子创设一个双语的情境,让孩子能感觉好像就和真的情境一样,能够进行一些日常情境中的对话,软件能够识别幼儿的语言,让幼儿更快更轻松地进行双语学习。

二.双语教育软件的弊端及其克服方法

随着家长对孩子教育的关注程度的提高,双语教育软件正在越来越受家长的重视。双语教育软件对孩子的学习却是有许多的帮助,然而它也存在着许多的弊端使得教育软件起到了相反的效果从而给孩子和家长带来了许多的苦恼。如何想办法克服它们是摆在我们面前的一个很重要的问题对此我们组经过调查研究得出如下成果。

根据调查发现许多的孩子在学习过程当中会出现1,孩子在学习过程当中可能由于有一些促进学习的教育游戏给孩子带来了过多的兴趣,从而是孩子开始迷恋上了游戏从而是孩子游戏成瘾。2,有些孩子的自学能力差从而导致家长无法控制孩子学习的进度从而给孩子增加压力,让孩子从小就背上沉重的负担。3,许多的家长无法检测孩子的学习成果没有量化

【】标准。4,对于那些对语言学习能力不强的孩子有可能出现语言混乱的现象等4。这些问题

无时无刻阻碍着学生的学习从而对得孩子的学习产生了严重的影响。对于这些的问题我们组经过调查得出如下的解决方案。

一,经过我们调查发现许多孩子整天玩游戏成瘾,对学习毫无兴趣,不能自觉学习,即使是在有监督的情况下,也总是心不在焉左顾右盼。

1.指定孩子自己使用软件的星期日程

不是单纯的强制或命令,而是通过相互间的沟通和协商,为孩子确定玩游戏的时间及星期日程。如果有同龄兄妹,自己确定各自的使用时间,相互约束更好。可以定闹钟来限制电脑的使用。

2.加强学习的自信感

游戏沉迷性和学习功效感有着很深的关联性。能好好学习的学习功效感成为预测未来学习能力的一项主要指标。即,学习自信感的不足会让孩子投入到游戏中去。相比强迫沉迷于游戏的孩子不玩游戏,首先提升学习的自信感,给予孩子学习上的具体帮助更为必要。另外,缓解学习压力要考虑孩子的兴趣,不是通过游戏,而是以读书、运动、谈话等其他方式来帮助孩子释放压力。

3.通过谈话说明限制游戏的理由

孩子玩一整天游戏,对其大声责骂等做法会造成与孩子间的隔阂。相比强制性地让孩子脱离

游戏,通过自然地沟通谈话,相互间共享游戏的优缺点才是可取的。孩子通过游戏也会对父母表露出理解的态度和依赖。

4.接触游戏外的多种娱乐文化

参与娱乐和教育双重效果的多种娱乐文化能给予帮助。多带孩子参加户外活动并且早活动中利用机会教育孩子英语会受到事半功倍的效果。

还有些家长认为孩子很小一般不会对游戏上瘾孩子玩累了自然就会不玩游戏所以这一点不用担心。

二,对于孩子自学能力差家长对孩子的学习进度的控制,有些家长认为:家长应该以孩子为中心,当孩子想学了就让孩子学习当孩子不想学了就让孩子玩不刻意的逼迫孩子学习。另有一些家长认为应该让孩子养成良好的自学习惯让孩子自己掌握自己的学习而不是家长自己控制孩子的学习,他们认为生活中让孩子独立解决各种问题,对孩子的独立成长是十分有帮助的。

三,有些双语教学软件无法检测孩子的学习成果然而对于对孩子学习成果的检查许多的家长认为孩子还很小不用对孩子的学习成果做过多的要求,毕竟孩子还很小,也有部分家长认为孩子的学习成果可以在生活中检查如:教孩子学习了苹果这个英文单词可以再孩子吃苹果时问孩子是不是知道用英语说是什么在生活中检查孩子的英语学习情况。

四,对于双语教学软件应用中出现的语言混乱现象许多的家长也是认为这种现象会出现,许多的家长也是很担忧这个但是还是看到别的孩子都在学习英语因此还是让自己的孩子跟着学习不想让孩子和别的孩子拉开差距。 根据我们的查阅了解到其实孩子同时学习两门语言不会出现语言混乱现象因此家长的这种担忧是不必的。

三.双语教育软件开发中对儿童语言学习特征的考虑

人并非天生就有语言能力,语言的获得是学习的结果。婴幼儿时期的语言学习包括母语的学习及外语的学习,母语的学习相对于外语来说对婴幼儿来说还是较为容易的,但是在非外语环境下,外语的学习就有一定的难度。如今,中国年轻的家长越来越重视孩子的外语学习,尤其是英语的学习。

在婴幼儿时期,孩子的身体,心理,智力都处于发展成长阶段,长期的教育实践证明,婴幼儿时期是一个人掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,每个小孩都是语言的天才。通过对学龄前儿童家长的访谈及文献的调查, 可归纳出关于婴幼儿语言学习的以下几个主要特征:

1. 参与直观性活动,通过自然环境去感知语言 。儿童的语言学习具有交际的特点,光学是“学”不会的,往往是在“用”中学习。有资料表明,婴幼儿时期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰,对婴幼儿语言教育的原则是,不能给他们施加任何一点压力,

【】让他们完全依据自身能力和特点自然而然地去接收相应信息5。

2. 善于模仿,能够得到比较纯正的语言发音。婴幼儿的大脑可塑性较强,正在处于语言形成期,对于周围人给他们提供给的语言范型,进行选择,只有那些能被他们理解的,并且能被模仿的语言,婴幼儿才能根据自己的需要进行创造性,变通式模仿。

3. 学习目的性不强,动机不明确。婴幼儿学习语言的目的性不像成人那样强,他们只有快乐时才会学习,而且他们喜欢较容易达到的学习目标的学习,成人应该指导孩子学习,从较为简单的学起,逐步加深难度。

4 . 语言学习是婴幼儿语言综合化的过程 。语言本身是音义结合的符号系统,婴幼儿在学习语言的时候,语音和语义是必须结合在一起学习的,学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时,语言的学习也和婴幼儿在其他领域的学习紧密联系在一起,婴幼儿的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程

5. 不排斥语言学习,主动建构。幼儿不是语言训练的被动受益者,而是一个有着自己意图的积极语言加工者。在心理学家看来,3岁以后的儿童就具备了语言的创造能力,他们不仅对语言进行模仿,还根据词义进行创造。儿童对语言的学习持肯定态度,生动有趣的学习内容往往能吸引他们,如融入小动物叫声的双语儿歌,游戏,小品等。

6.学习内容稍高于儿童的实际水平。根据维果茨基的最近发展区理论,实际发展水平与

【】潜在发展水平的差距,,但在成人的指导下,能够根据具体事物或表象进行联系性学习6。

任何一种形式的活动,时间久了,幼儿会厌倦,松懈的情绪会使活动效果大打折扣,引入竞争机制,问题就会引刃而解。竞争能激活幼儿潜在的动力,能激起幼儿的进取心,幼儿好胜

【】心强,都不甘落后7。因此,略高于儿童发展水平的学习内容是会促进儿童发展的。

7. 学习双语不会导致幼儿语言使用混乱,不会影响幼儿智力发展。儿童语言专家Foster-Cohen认为,拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码(codes),双语发展使孩子具有更灵活的思维;能够更好理解跨文化问题。双语孩子也对语言现象有深入理解,有利于对其它外语的学习,当然双语孩子还会具有翻译能力。

德国科学家施密德(转引自席春玲2003)通过实验研究发现,在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似的双语儿童和单语儿童,都以同样的速度发展着本族语,而且在实验后的测试中,两组的母语成绩几乎相同。最新的研究结果还表明,双语者在认知方面非但没有受到影响,而且收益匪浅。双语者在智力和能力方面同样没有受到消极影响。安特卫普大学(ibid)最近的研究显示2岁到3岁的幼儿能意识到,他们是在使用两种截然不同的语言。看来学习外语会影响母语甚至把两种语言混淆的担心是成年人自己臆想的。

加拿大的兰伯特(w.Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现:双语儿童容易习得其他外语,尤其是语音语调。双语儿童的母语能力也强,双语儿童还对其他民族和文化比较宽容,拥有比较开放的心理

四.未来双语软件应具有的教育功能

1.以游戏的形式展。

游戏从来就和儿童是不可分的。在一定意义上,游戏与儿童就是同一个概念。儿童在游戏中成长,认知水平逐渐提高。游戏赋予儿童以有灵性的生活。

正如席勒所言:“只有当人是最充分意义的人的时候,他才游戏;并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人。”而从文化学的角度看,“真正的文明离开游戏乃是不可能的”。

游戏中的角色扮演为儿童提供着丰富的积极的情绪情感的体验。游戏的中自我主张,助长着儿童的自信与成就感;游戏中的欣赏与表现发展着儿童的审美意识;游戏中的情绪情感宣泄消除着儿童的焦虑与不安;游戏中的规则,让儿童学会自我控制。游戏就是儿童情感生活的方式,它陶冶着儿童的性情。游戏中的儿童有对物的操作,有与人的交流,在直接经验中,扩展和加深着对环境及自我的认识与理解、体验与感悟。儿童在游戏中,好奇着,探索着,发现着,与外界实现着互动,特别是儿童自主的幻想与假装成为儿童在自我内心世界和外部现实世界之间进行从容转换的途径和中介。

【】所谓“游戏,它是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一个缓冲地区”8早期教育以婴幼儿

为对象,呵护童心、善待童年是其根本职责。保障儿童游戏的权利是现代早期教育促进儿童健康和谐的全面发展的基本策略。因此,我认为软件最好以游戏的形式展开,而且需要大人在旁边指导,增加亲子间的互动,由大人帮助儿童学习双语游戏化就是向儿童生活的回归,向有灵性的童年生活的回归。

2.要为孩子创造丰富的生活内容

生活内容丰富的孩子,一般语言发展都比较好。相反,生活单调的孩子,经验缺乏,这

【】语言发展就会受到阻碍9。我们制作的软件要贴近生活,设置生活中的场景,并且需要孩

子与大人共同学习,是孩子的生活内容丰富起来。通过交互学习,孩子的眼界开阔了,见识

广了,习得的双语知识自然广阔了。

所以,双语教育软件开发应注意贴近生活,从儿童的日常生活中取材,让儿童有身临其境之感,让儿童更乐于接受该软件的教育模式。重复的出现儿童生活中的场景不会使儿童产生厌烦心理,也能使儿童更好地将第二语言融入生活。例如,在学习动物单词时,设计者可以创设一个小熊过生日的情景,以这个为背景来创设一个游戏,在游戏中幼儿扮演各种角色,来模仿小动物的发音,在轻松的氛围中很快学会了Cat,Monkey,Dog等单词。

3.引起孩子学习的兴趣,激发孩子的好奇心。

【】心理学家认为,人的兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力10。幼儿由于注意

力等心理因素发展不够成熟,他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向,当幼儿对学习产生浓厚兴趣和好奇心时,便会产生情感上的需求。因此,在教学活动中应采用生动活泼、积极有趣的形式来吸引幼儿,多渠道地激发幼儿的学习兴趣。

好奇心是重要的内在动机,驱动个体对未知领域的发现,提高个体对环境的适应性;好奇心是学习过程中的重要因素,其本身是认知性与情感性的统一,有助于唤醒、优化个体求知的热情与主动性;好奇心作为创造性人才的重要心理特征,推动科学发现和社会的文明进

【】步。好奇心贯穿人的一生,是衡量个体是否健康的标准之一11。

因此,利用孩子的好奇心,在软件中多增添一些新奇的事物或界面。例如:在教“Come in ,please。”与“Go out。”时,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜,要兔宝宝在家等候,却来了一只大灰狼要兔宝宝开门,兔宝宝发现是大灰狼,一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中,将“Come in ,please。”“Go out。”穿插其中,孩子们对此非常感兴趣,在不知不觉中掌握,且印象极深。

4. 完善的评价反馈过程

软件自身要有评价反馈机制。据调查,很多家长指出送孩子到早教机构或是英语班,孩子是否学到知识无法检测,也无法知道孩子单词的掌握量。这使家长很困扰,但又没有有效的解决方法。

因此,我认为该软件应具有一定的评价检测功能。通过多次学习给予儿童一定的反馈评价。在游戏中设置反馈机制,例如:游戏软件中有语言智能的反馈机制,可以根据儿童发音的标准与否进行及时的反馈评价,对于较好的学习效果,应该给予一些鼓励性的话语,反之,出现大量错误时,家长可以根据反馈信息纠正有代表性错误。

六.结论

经过我组对家长对婴幼儿对双语教育软件的看法的实地走访调查,对儿童语言学习的特征的研究,对婴幼儿双语软件的优点的研究,对婴幼儿双语软件的缺点的分析的研究及双语软件应具有的功能。我们得出现在许多的婴幼儿教育软件仍然存在许多的问题只有软件厂商不断的改进自己超越自己才能是自己的教育软件出于不败之地,才能更好的促进婴幼儿双语的学习,对此希望我们的调查研究能够对幼儿双语软件厂商的研发软件工作有所帮助。 参考文献:[1]《报开发与经济》1997年第03期 作者:郭永梅

[2]《 计算机世界报》1996年第03期 作者: 肖息

[3]《计算机系统应用》1995年第12期 作者:王本中

[4]蒋荣平. 婴幼儿学双语弊病多论文,2008-12-14

[5]阮微微.浅谈婴幼儿英语教育[J].教育论丛

[6]宿红玲,陶金玲.亲子游戏的指导策略 [J].中国科教创新导刊,2010.(27)

[7]张小华,王世伦 .儿童教育游戏现状及对策研究 [J] .中国现代教育技术装备,2002.(2)

[8] 博士学位论文:幼儿好奇心发展与教育捉进研究 刘云艳

[9] 【杂志】家庭.育儿 2002.1

[10] [瑞士]皮亚杰,英海尔德.儿童心理学[M].北京:商务印书馆,1980.

[11] 浅谈幼儿英语学习兴趣的培养,黑河市实验幼儿园

[12]国外幼儿教育评价机制研究 袁媛

附录:我们组所有成员都参加了前期的对白塔岭卫生防疫站里及燕大小区幼儿园里儿童学习英语情况的调查。徐晓阳在这篇论文中,协助小组一起对当地的一些3-6岁儿童的家长进行了调查问卷,了解了有关双语教育软件的情况,我根据调查的结果和参考有关双语教育的文献和期刊总结出了双语教育软件应具有的优势,以及当前双语教育软件的体现方式,并根据调查结果总结出将来的双语教育软件应该是什么样子。毕安琪通过对婴幼儿家长的走访调查及对文献的调查,总结出婴幼儿语言学习的学习特征。通过调查研究,婴幼儿的外语学习不是一朝一夕的事情,是逐渐累积的过程,同时家长的指导是儿童的学习效果大为增强。软件的设计为婴幼儿的语言学习提供辅助作用,在轻松的氛围中学习了语言,同时,我们增加了儿童的母语及外语的转换的环节,使儿童学习更为灵活,这款软件不再是单一的只侧重外语学习,母语的学习也被大大加强。康嘉航通过整理调查问卷和查阅资料发现儿童在应用双语软件的时候会出现各种各样的问题其中尤为突出的是论文中提到的那四个问题,这些的问题不但困扰着家长同时也对孩子的学习有着很大的阻碍作用,因此他围绕着这四个主要的问题通过查阅资料文献以及通过调查问卷的结果提出了对于这四个问题的解决方案。邓丹丹通过对对调查报告中家长提出的问题的分析和对文献的查阅总结出双语教育软件应具有的功能。以游戏的形式展开,激发孩子学习双语的兴趣,使孩子学到丰富的生活内容并锻炼孩子的正确双语发音。前期对小组成员每个人的研究方向进行分工。

调查表

对双语教育软件在家庭中的使用情况的调查

一.基本信息

家长职业 家长学历 家长年龄 孩子年龄

收入情况

二.1. 孩子学习母语的年龄?( )岁

2. 家长认同孩子学习外语的年龄?( )岁 3. 孩子实际学习外语的年龄?( )岁

4. 孩子学习外语的方式?

A家长亲自教 B早教机构 C英语班 D幼儿园 E其他

5. 孩子学习母语的方式?

6. 孩子记忆外语的程度?A很好 B好 C一般 D 差 E 较差

7.家长认为学习语言对孩子的智力的发展有影响吗?

A很大影响 B 有影响 C较小影响 D没有影响 E不知道

8. 孩子去过早教机构吗? A有 B没

9. 孩子对学习外语的态度?A很好 B好 C一般 D差 E较差

10. 家长认为孩子学习外语有用吗? 有 没有

11. 家长认为利用游戏来提高孩子的外语水平好吗? 好 不好

12. 家长认为双语教育软件能促进外语的学习吗? 能 不能 不知道

13. 家长是否愿意和孩子一起用教育软件学习英语? 愿意 不愿意 看情况

14. 孩子能否流畅的说出母语? 能 不能

15, 家长认为孩子应该去教育机构学习外语吗? 应该 不应该

16.家长认为孩子母语的学习与外语的学习相互有什么影响?

A很大影响 B 有影响 C较小影响 D没有影响 E不知道

17. 孩子能否流畅的说出外语? 能 不能

18. 家长认为教育软件的弊端是什么?家长认为教育软件的优势是什么?

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