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全身反应法

发布时间:2013-12-29 15:02:24  

论文

The application of TPR to

English teaching in primary

题 目: school

系 别: 英语

专 业: 英语

班 级: 专接本四班

姓 名: 周莹

学 号: 13

2013年12月20日

Abstract

With the advance of quality education and the implementation of new curriculum standards implementation,the current,the current primary school English teaching reforms are in full swing.Many foreign language teaching new ideas and new methods that have been playing a huge role in their respective fields.The TPR is just on of the methods.This article aims to introduce the TPR for amore comprehensive explanation and analysis to the majority of primary school English teachers from the TPR brief introductions、the principle and characteristics、the advantage and limitation、the Process and characteristics、the practical applications,etc.If we can do an effective use of the TPR in our

real

classroom teaching,it can greatly improve the students’ interest in English studying by edutainment and achieve a multiplier effect.

Key words:TPR; Classroom teaching ;Primary school English;Scence-response.

Introduction

TPR(Total Physical Response)即完全肢体反应教学法,是美国一位心理学教授James Asher在1966年所提出的。它的精髓即为:以口头发号施令,给予指示,并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义,等学习者充分了解语句的意义时,再以肢体动作做出正确的回应.在小学教育中TPR教学法不但可以增强课堂的生动性、趣味性,吸引孩子的注意力,还可以发挥学生的创造性,增强记忆,学生根据动作记忆会更加牢固。

Chapter One全身反应法理论

1.1定义 全身反应法(Total Physical Response简称TPR)。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能,右脑主要是形象思维,左脑主要是逻辑思维,强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律,从小孩学语言的角度来看,首先是要学习听的能力,然后在这个基础上,逐步发展成说的能力,再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力,要大量听一段时间以后,听到一定的基础了,到小孩子愿意说了,就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张,说的很自然,是要在熟了的基础上再来输出(production)。

1.2主要特点 1) 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。

2) 学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。

3) 允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

4) 教学应强调教学的意义而不是形式,这样可以降低学生的紧张情绪。

1.3主要优点 1) 它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2) 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3) 协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

5)全身反应法这一教学方法,验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。

4) 主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

5) 采用大量挂图、小纸条等教具,创设语言情境。

1.4主要缺点

比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述,教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

该法只适用于语言学习的初级阶段,其动作及言语大都是简单的动作,不可能单靠它学习较深的内容,必须同别的方法结合在一起使用。2. TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等,而孩子一开心就手舞足蹈,没有好的课堂教学管理模式,再好的教学方法,再丰富的教学活动,也难以取得预期的效果。

每个学生都是一个特殊的个体,就接受知识和学习知识的方法而论,他们各有不同的优势和弱点。例如,在接受外部信息方面,有的学生使用听觉通道,学习效果较好,一听就懂;有的学生的视觉通道胜过听觉,凡事过目不忘;在表达方面,学生们同样存在各种差异。所以,全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用,是很有道理的。全身

反应法很适合英语教学,可以很容易的调动起学生的学习积极性。配以适当的阅读训练,可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。全身反应法作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法,在教学实践中是值得尝试的。同时也存在一些问题,如较抽象的单词和句子是很难利用全身反应法来达到理解、运用的目的。因此,在教学中只有将全身反应法与其它教学方法有机地结合,才能达到事半功倍的效果。

Chapter Two小学英语课堂的现状

TPR(Total Physical Response)即全身反应法,是美国教育家Asher(1972)最早提出来的一种教学方法,这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。据《中国教育网》调查显示:来自全国各地的一百五十多名小学英语教师,90%的认为自己在课堂中使用过TPR教学法,70%的教师认为自己经常使用并对这种教学法很熟悉。但在通过对大部份教师的课堂教学发现,很多教师在运用这种教学法时还存在一些问题。因此,如何将全身反应法更好的运用到小学英语的课堂中,就是我要探讨的问题。

2.1 TPR在小学英语课堂中所出现的问题

1、在呈现或操练新内容时,许多教师抓住一切可能的训练“说”的机会,忽视了学生听和理解新内容的过程。也就是学生的silent period和TPR活动的情景性。如,老师在给出指令的同时,仅仅要求学生做出口头和动作的反应。这种活动是TPR吗?

2、现在一部分教师认为学生动起来了就是TPR。忽视了语言操练的目的。如,教师在教授气球这这个英语单词时,教师会拿来一个真实的气球帮助学生进行记忆,这对学生理解和记忆有帮助。是后来只是进行机械重复的操练,真正的学生会很容易失去兴趣。

3、有些教师认为TPR活动只是使用于听、说的操练,很难运用在读、写的技能操练上。因此,很多教师只是将TPR运用到听、说的练习上,很少用在读、写上。但其实TPR的活动是可以灵活多变的,要我们采用“adapt”而不是“adpot”的精神,只要稍稍的改动,就可以创造出许多适合自己的教学。

2.2 TPR在小学英语课堂中的必要性

1、新《中小学英语课程标准》对小学英语中TPR的要求

1.1 教学目标

《中小学英语课程标准》提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现教学目标,感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时,还要引导学生质疑、调查、探究,在合作中学习,让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程,并使其过程更多地成为学生发现问题、

提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1.2实现全身反应法与新《课标》整合的途径

作为教师我们要注重语言输入的可理解性,倡导体验参与。在少儿活动范围内借助动作去解释语义,让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得生动有趣,吸引学生注意力而且使学生乐于参与。要关注学生的情感需要,以情忧教。还要充分利用教学媒体,扩大全身反应法的使用范围。

2、TPR在小学英语课堂中运用的重要性

2.1中国教育研究者几英语教师对TPR的研究

全身反应法被介绍到我国后,引起了我国教育学者的广泛关注,最初,学者们对这一教学法采取谨慎的态度,如1977年黑河老师解景的文章《试论在中国推广TPR教学法的可能性》,认为只能在儿童中试用。二十世纪初学者们已经接受了TPR,他们认真研究这一理论教学法的理论基础、教学活动形式和教学步骤之后,结合我国小学生学习英语的特点在课堂上应用全身反应法,效果显著。如2000年胡秋在中国科技翻译杂志上发表的《TPR————一中值得推广的新型外语教学法》。此后几年的文章中大部分都是论述全面认识TPR及其如何在小学、中学中使用。如2001年魏宏在教育人杂志上的《TPR教学法————中小学英语教学的新型有效手段》。2005年王春芬的《全身反应教学法在初中英语中的运用》,2006年张琴的《TPR教学法在儿童英语教学中的应用》等。有些学者将全身反应法称为‘让语言动起来’的教学法,在情感方面吸引了许多学生,课堂气氛热烈,有利于学生创造性地尝试他们的技能。但全身反应法作为众多教学法中的一种,应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。”

Chapter Three全身反应法在课堂中的实施

全身反应法在小学英语课堂中如何实施

3.1全身反应法在课堂的实施

3.1.1呈现活动

呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚,教学活动要灵活多样,下面几种方式效果较好。

(1)直观呈现。在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现生词。运用图画、幻灯活其他电教设备介绍新的语言项目。

(2)身势语呈现。我认为教师应该合理利用身势语言,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能增强教学语言的效果。

(3)情景呈现。教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境,把学生置于切实的语言情景中,为学生的全身反应法提供场所。

(4)儿歌呈现。教师在课堂教授时,可以通过儿歌的形式来表达全身反映法。通过音乐、手势将所要呈现的内容更加流利的表达出来,让学生在学习的时候更加灵活,记忆更加深刻。

3.1.2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于:练习内容不是单项,而是新的语言项目的结合,融为一体,形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习,采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习,不断地重复,模仿教师的语言进行练习。

(1)控制练习。控制练习是指学生所说的话语都完全受到教师的控制。这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。凡是向学生第一次呈现某一语言项目后,尤其是新的语言结构,紧接着就应向学生提供这一层次的练习。

(2)半控制练习。

小学英语教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。因此,要摆脱这种机械式的教学模式,是全身反应法由只“听”“说”为主,提高到“理解”“意义”并重,这一练习的形式叫半控制练习阶段,半控制练习典型形式有改变句子的练习(缩短、扩展)根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述短语等。

3.1.3、运用活动

(1)全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言,通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂,是学生更好的掌握。

(2)TPR表演活动:学生通过形象的表演,即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教:“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动,从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)TPR绘画和图片展示的活动:儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣,少儿英语教师应该根据教学内容和需要,在黑板上展示出所讲内容,用逼真而夸张的实物图片代替简单的文字。比如,教师可以在学生看到国旗的图片,在黑板上摆出各个国家的国旗在黑板上,并让学生选择喜欢国旗的图片并亲手画出来。最后在通过多媒体将各个国家的国歌进行播放,让他们更好的记住。

(4)语言交际的活动:小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际,小学英语的学习也是如此。在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上,我们可以稍稍改变一下教学模式,运用灵活多变的教学模式。例如,我们可以通过让学生编写简单的英语小故事,并几个人一组将这个故事表演出来,通过小故事,小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。 通过上述的方法我认为全身反应法在小学英语课堂中的应用就是要经过呈现阶段、练习阶段、运用阶段。这三个阶段由低到高层层递进,呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇,练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能,掌握和巩固语言学习的方法和模式,运用活动旨在培养学生达到为交际而运用英语的能力,是一种着重表达意义的练习。在这几个不同阶段,教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同,这是我们应当注意的问题。

3.2、TPR让课堂充满活力

3.2.1 有利于增进师生闻的情感交流,营造良好的课堂氛围

在课堂上.教师要放下架子,走到学生中间,让微笑的目光洒落到每一个学生的身上,不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己,而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习,有助于提高学习效果。

如,在教学新标准英语Book2 Module5 Unit l这一课时时,用“TPR”活动导入新课:

Come on,boys and girls.

Stand up,please!

Sit down,please!

open your books.

Look at the blackboard.(手指黑板)

Watch TV.(新知识,用手势提示。)

这样,学生在教师的手势挺示下,完成动作。学习语言.既复习旧知,使导入新课自然流畅,又加强了师生问的情感交流.

3.2.2有利于增强记忆,提高教学效果。

根据研究证明,按全身反应法结合动作记忆对儿童来说,成功率最大,没有全身动作,一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音. 如,在教学新标准英语B00k1 Modulel0 Unit l时,并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称,而是通过发指令让学生做出相应的动作: Point to your head.

Point to your nose.

Point to your mouse.

Point to your finger.

Point to your??

指令速度由慢到快,要求学生做出快速反应。这样,通过一小段时间的练习,不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言,避免了死记硬背,不但记住了单词的读音,而且对单词的意思也有了深刻的印象.

3.2.3 有利于培养学习兴趣,调动学习积极性

全身反应法就是让学生在听中学、说中学,傲中学、玩中学,它大大激发了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性。

如,新标准英语B00k1 Module9 Unit l这一课时,在教学“father,mother,grandpa,grandma??”等词时,教师带领学生用最能表现人物特点的动作一边模仿,一边学说单词。让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中学习新的语言,达到了良好的教学效果。

由此,可见,全身反应法(TPR)作为一种简单、操作性强,生动直观的教学方法,在教学实践中是值得尝试的。同时.也存在一些值得注意的问题,如抽象的词汇是很难利用全身反应法(TPR)来达到理解、运用的目的。因此,在教学中只有将全身反应法与其他教学方法有机地结合,才能达到事半功倍的效果。

3.3 课堂中应注意的问题

3.1、课堂中的角色

3.1.1学生的角色

学生是教学的主体,是听者、表演者。教学中应重视发挥学生主体意识,开发个体的学习潜能。在全身反应法中,他们的任务是将听到的用形体动作表现出来 在这个过程中,学习者对整个教学影响力很小,因为教师已将内容确定。

3.1.2教师的角色

教师是教学的主导,是导演、设计者。教师应具备扎实的专业知识,即坚实的英语基础,标准流畅的语音语调,同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此,才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐,提高儿童英语的教学质量。全身反应法突出的一个特点就是教师的作用积极和直接,(Asher 1977)指出:“ 指示者的作用就象是一出舞台剧的导演,而学生则成了演员)教师可以决定教什么,展示什么新内容,选择什么辅助材料”。Asher强调,教师的主导作用更多应体现在给学生提供学习的机会。

3.1.3教学材料的角色

全身反应法中没有特定的教材,因为老师的语音,行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础, 在以后的教学中,教师可以运用例如书本,笔,杯子或是课桌椅等作为辅助工具。

(以下是一个全身反应教学的实例)介绍新动词

Wash your hands your cup

your face your hair

comb your hair / Maria ` s hair

brush your teeth / show your teeth to Dolves

Dolves, point to Ediardo ` s teeth

slowly walk slowly to the window and jump

slowly, stand up

slowly, walk tome and hit me on the arm

教师下一步将问一些问题,让学生用行动回答

T: Where s the towel? S:(action) point to the towel Where s the toothbrush? point to the toothbrush

全身反应法不仅仅只适用于初学英语的学生,对大学英语学习也有同样良好的启示 。

2、TPR课堂对小学英语教师技能的要求

(1)具备较为扎实的专业知识和专业技能。

(2)教师要具备教学组织能力和教育实施能力。

(3)使用全身反应法的教师要灵活多变,化整为零。

(4)教师要有较高的人品修养和令人愉快的个人性格。

总结

此次论文,我主要探讨的问题是如何将全身反应法更加有效的运用到小学英语的课堂中。该教学方法

形式生动 、有趣有利于激发学生 ,特别是小学低年级学生学习英语的兴趣 ,能够培养他们良好的语言、学习习惯。但基于小学生心理的特点,教师应该在学生学习英语时一定要鼓励学生敢于开口,说对了及时表扬以增强其自信,说错了也要给孩子一个微笑, 告诉他敢于开口说就很棒了,通过全身反应法创作出一个轻松活跃的学习环境。因此,我们在小学英语课堂中要注重精听和泛听相结合,提高听力能力,要给学生创作多听、多说、多练英语的机会。让全身反应法真正的在小学英语的课堂中发挥起作用。

参考文献

【1】 陈琳 英语课程标准解读 【M】北京,北京师范大学出版社2002年。

【2】 盛德仁 英语教与学新模式 【M】北京,外语教学与研究2002年。

【3】 J.H.弗拉维尔 P.H.米勒 S.A.米勒著 认知发展第四版 【M】上海华东

师范大学出版社 2002年。

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