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电视对学前儿童语言发展的影响_王淑宁

发布时间:2013-12-29 15:02:31  

探索?

研究

电视对学前儿童语言发展的影响

□王淑宁

电视具有视听兼备的特点,即集声音、图像、色彩、活动四种功能为一体,加上其直观的、动态

教育导刊

均为3.77小时。

〔3〕

长期的教育实践表明:学前期

是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。学前儿童的语言学习又往往以模仿为主,年龄越小这种特征越明显。然而,学前儿童经验有限,分辨能力弱,理解能力差,所以对于电视语言他们并不能完全理解,有相当一部分儿童认为电视里说的话是完全正确的。如此单纯地一味“兼收并蓄”、不加分辨地看电视,对他们语言发展所造成的影响是不容忽视的。因此,探讨电视对学前儿童语言发展的影响,引导教师和家长关注学前儿童观看电视这一行为,从而为学前儿童创造更好的语言发展环境就显得尤为重要。

的画面,完全符合学前儿童的认知特点,较易为学前儿童所接受。美国学者G?康斯托克(Comstock,

G.etal)

〔1〕

等人指出,对儿童来说,由于电视的

接近可能性较高(相对于印刷物、广播等媒介而言),所以,在儿童的生活中,电视视听构成了基

准性的活动。“据1992~1993年的全国城市儿童媒介接触调查研究发现,电视是儿童接触率最高的媒介,约50%的儿童一周看3至5次,在大城市,看电视的次数更多一些。”占55.17%,

〔2〕

○○

八年

八月号下半

北京广播学院对北京

地区的调查显示,8岁以下儿童“天天看”电视的

“经常看”的占33.93%;上海电视台

1992年的调查发现,学前儿童每天收看电视的时

间平均长达5.8小时,一般市民(包括青少年)平体来看,对待男孩子可以“粗一点”,而对待女孩子需要“稍微温柔一点”。正如一位男教师所言:“对于男孩子吧,像我也是男孩子,那么就粗一点,直来直去这样子,对于女孩子嘛要稍微温柔一点。”(追问)

“能具体谈一下吗?”“男孩子嘛,跟他们

说话可大大咧咧的,做什么事情,如果他错了就会直接告诉他你错了,哪里好就直接表扬他做得很好。女孩子嘛,如果她错了,就要绕个圈,委婉一点和她说,因为直接说她们可能会掉眼泪,要顾及她们的面子。”

参考文献:

〔教育爱”谈师范生教师职业情感1〕傅宝英.从教师“

一、电视如何影响学前儿童语言的发展

培养.湖南师范大学教育科学学报,2004(1)

〔2〕王毓珣.关于教育爱的理性思索.中国教育学刊,

2001(4)

〔3〕肖昕华.从罗尔斯的正义原则解读教育爱.大学教育科学,2006(5)

〔4〕蒋俊梅.关于教育爱的探讨.教育与职业,2006(11)

〔5〕李静,赵伟.社会性别角色获得与民族文化系统.西北师大学报(社会科学版),2004(1)

(秦元东:浙江师范大学杭州幼儿师范学院;周竺玲莉:浙江省电力公司幼儿园

浙江杭州

310012)8

在社会情境中,人的大多数行为是通过观察示学前儿童的语言学习包括对一系列声音的识范学会的。“人们从社会观察中形成了有关新行为别、再认和重现,以及对语法规则的理解等。电视如何操作的观念,这一编码的信息在以后的场合中以其标准的发音、悦耳的音乐和生动的画面为学前成为行为的导向。”〔4〕由此可以看出,观察学习儿童提供了大量的声音识别、再认和重现的机会。在人类学习中占有十分重要的地位,尤其在学前儿学前儿童处于“观察学习”最敏感的时期,对语言童的学习中。因为学前儿童正处在道德的“他律”的学习又以模仿为主,年龄越小这种特征越明显。阶段,他们的认知能力有限,但模仿力极强,通过受自身知识和经验所限,他们对于电视语言并不能观察榜样的行为就可获得学习。完全理解,这势必会对他们的语言发展产生影响。

班杜拉(AlbertBandura)(1974)指出:(一)电视对学前儿童语言发展的积极影响“由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自关于电视对学前儿童语言发展的影响,国内外我调节的能力,使得个体通过观察他人(榜样)所许多学者都对此进行了研究。其中,在电视对学前表现的行为及其结果,不必事事经过亲身体验,就儿童语言发展的积极影响方面的研究主要有:彭聃能学到复杂的行为反应。”〔5〕也就是说,在观察龄、张令振、张华锋等在1990年曾对国内六个大学习中学习者不必直接作出反应,也无需亲身体验中城市的学前儿童进行了电视观看的大规模抽样调强化,只要通过观察他人在一定环境中的行为,并查,结果表明,90%的儿童在观看电视或在平时的观察他人接受一定的强化便可完成学习。有研究表活动中都或多或少地模仿电视节目中人物的语言和明,即使榜样是一些卡通人物,儿童也会模仿所看动作。〔8〕张令振(1999)的研究也表明,2.5~6.5电影片断中的榜样行为。〔6〕而在学前儿童语言发岁儿童在观看电视时,经常模仿节目中人物语言的展的早期,往往是通过模仿来学习语言的。最初,占27%,偶尔模仿的占64.2%,从不模仿的占他们模仿最多的一般是身边最亲近的成人的语言。8.8%;而在平时活动中,经常模仿节目中人物语言随着他们接触信息范围的扩大,电视中的语言也逐的占20.5%,偶尔模仿的占71.1%,从不模仿的占渐成为学前儿童模仿的重要对象。8.4%。〔9〕陈伙平、吴振东(2003)在研究中还发

维果茨基指出:“在儿童的言语发展中,我们现,儿童在生活中经常会使用一些“电视语言”,能够确证有一个前智力阶段,而在思维发展中,有如“安踏,我选择,我喜欢”、“大宝天天见”等。一个前语言阶段。”〔7〕这就表示,在学前儿童的〔10〕此外,有的研究报告也指出:对年幼儿童的观书面文字语言发展之前,存在一个图形语言的发展察表明六个月至三岁的小儿,看电视广告有助于学敏感期。在学前儿童能用言语表达自我之前,他们会叫出物品的名称,激发其对感兴趣的节目提出问的思维发展、对概念的理解、对沟通与交流的需题,喜欢重复电视中的用语,自发地描述一些节目要,一直处于不断增长的过程之中。所以,学前儿内容,有时还与父母一起评论所看的节目等等,这童在这一阶段可以很好借助的表达工具正是“图形有利于儿童学习物体的名称和概念,促进言语交语言”。电视中有很多角色和学前儿童的生活比较往。〔11〕从张华锋、张令振和陈伙平等的研究可以贴近,并被他们所喜爱,所以,学前儿童在对电视看出,学前儿童在观看电视,或在平时的活动中都的模仿中会不断丰富自己的语言资源。但是,电视或多或少地模仿电视中的语言,有些学前儿童在生中富有侵犯性的语言也是学前儿童观察学习的榜活中还经常使用这些电视语言。

样,此类节目,无疑会对他们语言发展带来不利的学前儿童在观看电视的过程中,不但会模仿电影响。视节目中的语言,而且在无人指导的情况下观看适

合其年龄特点的节目,可以伴随学习到词的形音联

二、电视对学前儿童语言发展影响的表现系和形义联系,提高他们的会话、阅读能力,从而9教育导刊二

○○八年八月号下半月

促进其语言的发展。陈华锋、彭聃龄(1995)对学前儿童的研究表明:儿童在无人指导的情况下观看有字幕的动画片,可以伴随学习到词的形音联系和形义联系。从总体上来看,儿童在目标词上的词音和词义伴随学习量分别为0.21和0.35,伴随学习的可能性分别为0.24和0.47。也就是说,如果儿童在观看电视过程中遇到100个生词,那么通过看动画片儿童可能学习到24个生词的发音、47个生词的意义。

〔12〕

音,久而久之,就完全不去注意它了。这样幼儿甚至会失去对他人声音的关心,幼儿也就不再模仿母亲或照料自己的人的声音了。这种声音模仿过程,

〔16〕

对学习语言以及今后智力的发展是极为重要的。”

从上述研究可知,电视中的画面、音乐和连续的视觉刺激,不但会分散儿童对语言的接受和理解,还影响儿童对周围人的声音的注意,进而影响他们对母亲或照料者的声音的模仿,而这种模仿对处于语言发展关键期的学前儿童来说是非常重要的。

同时,彭聃龄、丁朝蓬、姜涛、唐

克西等(1997)还开展了“电视媒体引导儿童外语学习”的专题研究,研究结果表明:儿童观看电视英语节目可以伴随学习到英语知识,通过前后测结

育导刊

三、发挥电视对学前儿童语言发展的积极影响的建议

从国内外的研究可知,电视对学前儿童语言的发展具有十分复杂的影响,既有积极作用,又有消极作用。电视作为社会发展的产物,本身并无对错。那么,在面对市场上形形色色的电视节目时,成人在学前儿童语言的发展中就起着非常重要的作用。

(一)教师和家长要帮助学前儿童选择电视节目

果的比较看出,经过为期一年的电视收看,儿童在词汇、会话、阅读、听力方面的成绩均有显著的提高(P<0.05)。

〔13〕

另外,Rice和Woodsmall(1988)

〔14〕

的一项研究表明,无论在实验情境下,还是在自然生活条件下,儿童都能从电视中学到新词汇。

(二)电视对学前儿童语言发展的消极影响

正如事物都有两面性一样,电视在丰富儿童的词汇量、促进其语言发展的同时,也不可避免地带来一些消极的影响。J.MalloryWorker(1990)的研究表明,即使用以训练儿童语言技能的时间得到充分保障,观看电视仍会干扰语言技能的培养。

〔15〕

○○

八年

八月号下半

Selnow和Bettinghaus把观看的电视节目分为

四种不同类型,对93名学龄前儿童进行了研究。他们根据对每个儿童在引导性提问中收集到的50个句子的评估表明,语言表达测试成绩与家庭剧、幽默剧的观看量呈负相关,但与卡通片、教育片的观看量呈正相关。由此,我们不难看出,不同的类型的电视节目对学前儿童语言发展的影响是不同的。英国内政大臣道格拉思?赫德曾呼吁电视台必须清理一下自己的屋子,我们的家长应该清理一下给孩子所看的电视。学前儿童虽然不是一张任人涂抹的白纸,但他们年龄小,知识经验少,自控力差,对外界影响表现出“被动性”。因此,教师和家长就应最大限度地控制电视中不良诱因对学前儿童语言发展的影响。这就要求教师和家长帮助学前儿童选择一些适合其年龄特点、有教育意义的电视节目。同时,对这些节目向儿童作简要的讲解和观

因为电视节目中画面和音乐的有机结合产生了新的技能(动作手势或图画类),这些技能使儿童对从语言文字的训练中获得的技能失去兴趣或产生对抗。美国哈佛大学也曾进行一项研究,对两组学童分发同一故事的两种版本,一组阅读连环图,一组观看由电视播放的生动和附有音响说明的画面,结果显示:

“看连环画的学童对故事中的词汇有更大的记忆的理解能力。这是因为电视的连续视觉刺激分散了儿童对故事中语言的接收和理解。”同时,日本一教授指出:

“在看电视时,它似乎对婴幼儿提供

了大量的环境性刺激……然而,电视这种大众传播媒介还提供了与婴幼儿的活动毫无关系的信息。这种情况会由于幼儿的动机受到抑制而使他们的智力发展变得迟缓。我们可以分别地或概括地对这些现象加以说明。婴幼儿通过电视不断地听到别人的声

10

看指导,以期在某种程度上控制电视对学前儿童语言发展的消极影响。参考文献:

(二)教师和家长要与孩子共同观看电视,并〔1〕Comstock,G.etal.TelevisionandHumanBehavior.对孩子的观看行为进行指导1978:178~199

例如,教师可以在观看前向学前儿童提一些与〔2〕王星妮.电视文化对幼儿语言发展的影响.辽宁师要看内容相关的问题,引导学前儿童对节目进行有专学报(社会科学版),2005(6)目的的观看。观看后还可以组织学前儿童通过角色〔3〕邱从实.加强电视对儿童影响的社会控制———关于游戏、辩论会等形式来体验节目中的人物语言和故大众传播媒介与儿童社会化的思考.中国内地及香港社会福事情节,促进学前儿童之间的交流,以培养他们的利发展第二次研讨会论文,上海语言表达能力。家长可以在观看过程中找机会和孩〔4〕〔美〕艾伯特?班杜拉.社会学习理论.陈欣银等译.

沈阳:辽宁人民出版社,子讨论他们感兴趣的电视节目。有的研究也指出,观1989

〔5〕叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京:人民教

看电视是以视觉而非认知为主,儿童不可能正确或育出版社,2002:260适当地将电视中所看到的内容整合到认知之中。〔17〕〔6〕〔美〕理查德?格里格,菲利普?津巴多.心理学与因此,在儿童观看电视时,父母应适时提出问题并生活.王垒等译.北京:人民邮电出版社,2003:188与儿童一起讨论所看电视节目的内容,以使儿童更〔7〕〔苏〕维果茨基著.思维与语言.李维译.杭州:积极地参与节目,持续注意节目的内容,增进对节浙江教育出版社,1997:49目内容的分析和吸收,从而增强学习的兴趣和效〔8〕彭聃龄,张令振,张华锋.学前儿童看电视情况调果。同时,共同观看还会拉近亲子间感情,促进亲查报告.中国广播电视学刊,1992(5)子关系,更有利于学前儿童语言的发展。〔9〕张令振.电视与儿童.北京:人民教育出版社,

(三)教师和家长要控制学前儿童收看电视的1999:30

时间10〕陈伙平,吴振东.试论儿童电视美术片对幼儿心

理发展的正向功能.福建师范大学学报(哲社版),2003

教师和家长应根据学前儿童的年龄特点、发展(6)水平以及学习任务的情况,控制他们每天看电视的〔11〕RiceML.WoodsmallL.lessonsfortelevision:Chil-时间。一般情况,3~4岁儿童不超过20~25分钟,dren’sWordrearningWhenViewing.ChildDev1988(59):5~6岁儿童不超过25~30分钟为宜。因为长时间收420~429看动画片,不仅会损害儿童的身体健康,而且会减〔12〕张华锋,彭聃龄.幼儿从电视中学习单词———一少儿童与家长、同伴交往的机会,不利于其语言的项伴随学习的研究.心理学报,1995(1)发展。〔13〕〔14〕彭聃龄,丁朝蓬,姜涛,唐克西.电视与

(四)教师和家长应根据每周电视节目的预告儿童认知发展.北京师范大学学报(社科版),1997(1)事先做好收看安排〔15〕J.MalloryWorker.LanguageandTelevision.Handbook

安排时须考虑与其他活动安排之间的统一协ofLanguageandSocial,1990

〔16〕〔日〕波多野谊余夫.“放送と学习,《放送文

调,不要让电视冲击了其他有意义的活动,更不要化专题座谈会の报告》ご戴っこりる,1979冲击了父母与孩子之间的情感交流和积极交往。另〔17〕Garder-Bolz,C.K.Mediation.TheRoleofSignificant外,教师和家长还要加强自身修养,提高自身的教others.JournalofCommunication,1980(30):106~118育监控能力,能够根据孩子的发展变化采取适当的教育行为,从而更好地发挥电视对学前儿童语言发(王淑宁:广西师范大学教育科学学院广西展的积极影响。桂林541004)

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