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支架式教学模式在幼儿园彩色沙画活动中的运用

发布时间:2014-01-01 12:01:10  

支架式教学模式在幼儿园彩色沙画活动中的运用 发布时间:2013-01-06 来源: 访问:1460 朱家尖中心幼儿园 杨

内容摘要:

彩色沙画活动是沙雕园本课程中的一部分,它是用彩色沙子与各种辅助材料相结合来作画的一种艺术活动。沙的流动性为作沙画增添了不小难度,这对精细动作正处于初步发展阶段的幼儿园的孩子来说极具挑战。因此,导致教师在开展彩色沙画活动时出现了两种极端:一种是重幼儿学习的主动性,轻教师的作用,导致孩子在制作彩色沙画的活动中制作不出作品,使孩子产生挫败感;另一种是强调老师的“教”,淡化了孩子的“学”,教师让孩子按部就班地照一种固定模式来制作,这样做的结果是有了较完整的作品,但孩子的创造性却无处发挥。

关键词:幼儿 彩色沙画 支架式教学模式

彩色沙画活动是沙雕园本课程中的一部分,它是用彩色沙子与各种辅助材料相结合来作画的一种艺术活动。沙的流动性为作沙画增添了不小难度,这对精细动作正处于初步发展阶段的幼儿园的孩子来说极具挑战。因此,导致教师在开展彩色沙画活动时出现了两种极端:一种是重幼儿学习的主动性,轻教师的作用,导致孩子在制作彩色沙画的活动中制作不出作品,使孩子产生挫败感;另一种是强调老师的“教”,淡化了孩子的“学”,教师让孩子按部就班地照一种固定模式来制作,这样做的结果是有了较完整的作品,但孩子的创造性却无处发挥。

运用怎样的教学模式才能平衡“教”与“学”的关系,即让孩子尝到“成功果实”,又能让孩子在“摘果子”的过程中发挥主动性和创造性呢?基于以上思考,我将支架式教育模式的理论运用到了幼儿园彩色沙画活动中。

一、支架式教学的理论基础及基本环节

支架式教学模式是建构主义提出的一种学习方式:儿童被看作一座建筑,儿童的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程;教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。该支架应按照学生智力的“最近发展区”来建立,因而可通过这种支架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展前面。 建构主义者认为,支架式教学模式由以下几个环节组成:搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

二、支架式教学模式在彩色沙画活动中的运用

将支架式教学模式运用到幼儿园彩色沙画活动中,旨在通过教师与幼儿在共同的问题解决活动中,教师为幼儿提供敏感的、适当的帮助,促进幼儿发展,让幼儿在彩色沙画活动中体验活动的乐趣,在活动中发挥创造性。

1.创设情境

将幼儿引入一定的问题情境,去体验需要解决的困难和面临的难题,激发他们自主性知识探究,从而促进整个教学过程的开展。

(1)创设审美情境,引起幼儿审美注意

美术教学中,美的情境,可以激发幼儿的情趣,使其积极主动地学习,获得健康向上的情感体验。以中班彩色沙画活动《水族馆》为例,教师若干幅主题为“水族馆”的彩色沙画作品布置在活动室内,并在活动室内播放乐曲《水族馆》,将活动室布置成了“水族馆”。在参观“水族馆”的过程中,孩子们不仅了解了彩色沙画绘制的鱼儿的形态、色彩,具有美感的沙画和乐曲还让幼儿获得了审美愉悦,再通过触摸,感受到了沙画的特别质感。这一系列快乐的体验使幼儿在情感共振中自觉地产生审美注意并且引发了孩子们进一步的思考:这么美丽的鱼儿是怎么做的呢?

(2)创设故事情境,引发幼儿积极思考

在活动中创设故事情境,引导幼儿进入故事情节,有利于引发幼儿积极思考,达到自主学习的教学目的。以小班彩色沙画活动《漂亮的沙花》为例,教师讲述故事《小螃蟹给妈妈送礼物》,故事中的小螃蟹生活在沙滩上,它想给妈妈送一束鲜花,可沙滩上只有沙子,怎么会有花呢?这时,教师提出:假如你是小螃蟹,你会怎么做?大部分孩子都说可以在沙滩上画一束鲜花送给螃蟹妈妈。在教师创设的故事情境中,使孩子们自然而然地将沙子与花联系起来。

(3)创设生活情境,引出幼儿原有经验

生活是教学赖以生存和发展的源泉,幼儿熟悉的生活情境可以唤醒幼儿已有经验,让幼儿通过已有的知识经验完成新知识由外至内的转移和建构。以大班彩色沙画活动《彩沙扮靓秋叶》为例,这是一个教师根据幼儿的兴趣点而生成的活动,师幼散步时,孩子们非常喜欢捡落叶,于是教师就将活动现场定在了幼儿园的大树下。教师扮成秋风婆婆,一边做吹的动作,一边说:“大树漂亮的树叶被秋风婆婆吹落了一地,大树看见自己美丽的树叶都被吹得干枯发黄,心里难过极了。小朋友们,我们快帮大树想想办法吧!”孩子们被老师引入了特定的情境后,有的孩子摸摸大树安慰它,因为他自己难过时爸爸妈妈会摸摸他;有的孩子捡起树叶,说:“大树的叶子夏天是绿的,真的很美的,可是秋天到了,树叶变难看了,大树好可怜啊,我要赶快帮大树想个好办法。”就这样,真实的生活情境唤醒了孩子已有的经验,也引发了孩子新的思考。

2.搭建支架

(1)针对活动内容的重难点,以问题为支架,引发幼儿认知冲突

支架式教学模式以问题驱动学习,其特点为:第 一,整个教学过程以支架问题为主线,问题为中心,而问题的需求来源于教学内容;;第二,,在教学过程中问题的作用是为了启发学生的思维,让他们由被动地听变为主动地思考,起到了一个“推”的作用。以小班彩色沙画活动《漂亮的沙花》为例,针对活动的重点“借助儿歌学习利用模具绘制沙画的基本步骤:涂胶—洒沙—取模。”,教师设计了的两个启发性问题:1.你在小螃蟹念的儿歌里听到了什么?2.小螃蟹念的儿歌里说了一件什么事?针对活动难点“充分发挥幼儿的想象力,鼓励幼儿绘画出各种形状的花”,教师提问:“如果不用模具,你可以绘画出怎么样的花朵呢?”

(2)针对幼儿思维的直觉性,以多媒体为支架,呈现具体化的欣赏内容

幼儿的思维还不能离开事物的具体形象,具有直觉性。针对此特点教师借助ppt等多媒体手段,抓住作品造型的点(小图案)、线(外形特征)、面(大图案、色块)等基本要素,渗透幼儿对直线、曲线线条及构造等感知,引导幼儿把对作品的理解应用到实际操作当中,实现欣赏与制作的对接。以大班彩色沙画活

动《海里的鱼儿》为例,幼儿通过ppt直观地欣赏到了鱼儿的整体造型与细节,所以在操作的过程,许多幼儿都能把欣赏到的内容用自己的方式表现到自己的作品中。有的幼儿观察到小鱼的眼睛特别亮,所以在绘制沙画的时候,孩子特意把鱼眼空出来,找来了一颗黑色扣子来代替,有的孩子观察到鱼儿的尾巴往上摆,所以用曲线绘制出了夸张的、弯曲的鱼尾,好像真的游动起来。

(2)针对幼儿动手能力的局限性,以模具为支架,帮助幼儿实现创作欲望

艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台,自己的创作最能体现自我价值,从而使他们获得真正的满足感。不过用沙作画不同于用笔作画,沙子具有流动性加上学龄前幼儿动手能力的局限性,使孩子在创作的过程中屡屡受挫。维果斯基提出“教学要走在发展前面”,于是教师设计了多种模具,以模具为支架,实现幼儿从现有水平到潜在水平的跨越。以中班彩色沙画活动《水族馆》为例,“水族馆”里各种各样的鱼儿激起了孩子创作的欲望,教师预想到以中班幼儿的水平,想绘制出栩栩如生的鱼儿还是有一定困难的,所以提前准备了鱼形模具。幼儿自主地选择模具和调整模具在画面中的位置,这让幼儿在轻松、简易的操作中体验到创作的成功感,并且模具的调整可以产生新的画面,模具带来的变化激发幼儿在兴趣的引领下进行深入探究。

3.独立探索

艺术教育激发兴趣的目的就是将浅层兴趣引申,并提高到有一定深度的动机水平上。如何促使幼儿主动地把原有兴致导向内化,将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力呢?这就需要教师为幼儿提供独立探索的机会。

以大班彩色沙画活动《彩沙扮靓秋叶》为例,教师先抛出问题:“怎么把枯叶变美呢?”幼儿思路激活后,教师投放各种材料,让幼儿大胆尝试、探索。在探索中,孩子们探索出了多种辅助材料与彩沙结合来扮靓秋叶的方法,有的给树叶涂上白乳胶后撒上一层彩沙,有的幼儿给树叶黏上一层双面胶,用双面胶粘合彩沙,还有的幼儿探索出用不同颜色的彩沙与胶结合来打扮树叶的方法。孩子们在教师提供的材料支持,与时间和空间的支持下,进行的独立探索使孩子在探索中发挥了创造性,完成了经验的自我建构。

4.协作学习

协作学习使幼儿在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。

基于小中班幼儿以自我为中心的特点,所以协作学习的环节多见于中班第二学期和大班的彩色沙画活动中。以中班彩色沙画活动《水族馆》为例,教师提出:“有什么办法可以让小鱼穿上两种颜色的衣服呢?”。小组内的幼儿自由表达自己的想法,教师走进幼儿中间进行聆听。当教师发现幼儿讨论的差不多时,再投放材料,请幼儿动手来验证自己的想法。通过思考、表述、动手操作,幼儿在协作学习中表达自己想法的同时也汲取了他人的意见,从而引发幼儿认知冲突,幼儿手脑并用,主动地完成所学知识的建构。

三、支架式教学模式在幼儿园彩色沙画活动中运用的教学反思

支架式教学实现了以“学生为中心”的现代教育理念,充分发挥了教师的指导作用,挖掘了孩子的潜能,提高了教育教学效果。从教学的时限上支架式教学又可划分为“大支架”、“小支架”,一个系统单元可设置一个大的系统支架,内含多个独立小支架,独立小支架之间相互联系、相互搭建。但是。支架式教学模式也存在一定的局限性:教师如果对这一教学模式从理论上认识不足,在搭建知识支架式包办太多或放手太晚,没有发挥出阶梯层次性便会限制幼儿创造性思

维的发挥。

因此,如何巧妙运用“最近发展区”,如何合理有效地搭建不同类型、不同层次的支架,仍是教师需要不断学习和研究的问题,相信随着教师的不断学习和研究,支架式教学模式会在彩色沙画活动中得到更好的运用。

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