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幼儿教育学教案

发布时间:2014-01-02 14:01:54  

《幼儿教育学》课程教案

绪言

◆教学目标:

1、 理解概念:幼儿教育学

2、 明确幼儿教育学学科内容和学习要求

◆教学重点:

幼儿教育学的理论体系;学习幼儿教育学的目的

◆教学难点:

学生学好本学科的方法

◆教学方法:

案例分析法、讨论法、讲解法

◆课时分配:

1课时

◆ 教学过程:

一、 通过案例引入课题,帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念。

【案例呈现】

案例1:

两个同样大的还在学走路,一个孩子的父母很放手,摔倒了,让他自己爬起来再走,另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子,生怕他摔倒了,或干脆用带子绑住孩子的腰,栓着走。

案例2:

一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候,在黑板上挂上青菜、西红柿等图片,告诉幼儿它们的名称和特征、用途,另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水,并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理,做好观察记录。

【问题研讨】

案例1中,哪一个孩子先学会走路?为什么?

案例2中,哪一个教师的做法较好,为什么?

【归纳总结】

教育不仅是经验,教育是有规律的,不同的教育方式有不同的教育结果。而幼儿教育学则是对幼儿教育规律的总结。

【知识要点】

(一)什么是幼儿教育学

幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学。

二、讲解幼儿教育学的意义和学习的方法。

【问题引入】

作为一个幼师,是否学会弹唱画跳就够了?你认为除了这个技能要求还应具备什么能力?如何获得教育的能力?

【知识要点】

(二)为什么要学习幼儿教育学

1、幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分,担负着人才培养奠基的光荣任务。幼儿教育是一项十分复杂的社会实践,它具有自身的独特规律,而集中反映这些规律的理论体系——幼儿教育学是我们工作的理论向导。

2、幼儿教师应具备应具备这一职业所要求的多方面的能力,其中,教育理论方面的专业和素养是不

1

可少的。

3、幼儿教育学可以使学生形成基本的教育观念,有助于在将来的工作中理论指导实践,少走弯路。

(三)怎样学习幼儿教育学

1、阅读与思考

2、联系幼儿教育实际和相关的知识信息,联系有关社会现象和问题。

第一章 幼儿教育的产生和发展

◆教学目标:

1、 理解概念:教育、幼儿教育

2、 了解幼儿教育各个发展阶段的特点

3、 了解著名的幼儿教育家极其教育思想

4、 以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题,学会归纳和总结的方法。

◆教学重点和难点:

了解著名的幼儿教育家极其教育思想

◆教学方法:

讲解法、归纳法、练习法

◆课时分配:

1课时(课外实践2课时)

◆教学过程:

一、设疑导入新课,揭示教育及幼儿教育的含义。

【问题导入】

一直以来,我们都在接受着各种各样的教育,对教育这个词,也并不陌生,那我们如何理解教育的含义?什么是幼儿教育呢?请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”和“幼儿教育”?

【知识要点】

(一)理解什么是教育?什么是幼儿教育?

1、广义的教育:有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。

2、狭义的教育:指学校教育,如幼儿园教育,小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动,使受教育者发生预期的变化

3、幼儿教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

4、狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。

(二)幼儿教育的意义。

包含两个方面,一方面是对个体发展的意义,一方面是对社会的意义,这两方面的意义不可分割。对于个体而言,幼儿教育为幼儿终生可持续发展打下基础;对国家和社会来说,让每一个幼儿健康成长,可以提高社会新生一代的整体素质,为培养社会的有用人才打下基础。

具体来看,幼儿教育有以下几个方面的作用:

A.可以保障幼儿的生存、学习与发展的权利。

B.可以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。

C.可以帮助幼儿适应学校生活,为入小学学习做好准备。

D.减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。

2

【资料链接,延伸学习】

1、美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究:

美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象,研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环(即童年的贫穷常常会导致学业失败,进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等)。他在长达20年的追踪研究中得出结论:早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较,参加早期补偿教育计划的幼儿,其发展、受教育的程度均高于控制组;他们对学校的态度更积极,更愿意谈论学校,用在家庭作业上的时间更长,在学校的表现令父母满意;在他们成人后,他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组,接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组,较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益,发现改早期补偿教育的投入和产出比是1:7.16,即在学前期每投入1美元,可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。

2、诺贝尔奖获得者对幼儿教育价值的评述。

1987年1月,75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎,有人问其中一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。这位白发苍苍的学者答道:“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么呢?”学者答道:“把自己的东西分一半给小伙伴们,不是自己的东西不要拿,东西要摆放整齐,吃饭前要洗手,做错了事要表示歉意,午饭后要休息,要仔细观察周围的大自然。从根本上说:我学的全部东西就是这些。”

——思考:从以上的例子中,说明了什么问题?

二、 以知识竞赛的方式掌握幼儿教育事业发展历史和教育思想,引导学生自学,并学习提出问题和寻

找答案。

【知识竞赛】

要求:1、此章节以自学为主,自出试题,自找答案

1、 班委组织一个课时的知识竞赛活动,并做好题板、内容的准备。

2、 奖品:食品、参观幼儿园

3、 教师点评知识竞赛活动中对知识掌握的问题,对本章节的观点进行归纳总结。

【知识要点】

(三)幼儿教育事业的产生和发展

一、幼儿教育的产生和发展

(一)原始社会的幼儿教育

主要任务是保证幼儿的存活、受到的教育是平等

(二)奴隶社会和封建社会的幼儿教育

教育出现了阶级性和等级性、在家庭中进行

(三)资本主义社会的幼儿教育

欧文创办——“幼儿学校”(第一所幼儿教育机构)

幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物

二、幼儿教育机构的产生和发展

(一)世界上第一个幼儿园的诞生

德国幼儿教育家福禄培尔 1940年 把幼儿教育机构命名为“幼儿园”

创办了世界上第一所幼儿园,被誉为“幼儿园之父”

(二)幼儿教育机构的发展

1、国外幼儿教育机构的发展

(1)幼儿教育机构数量的增加

(2)幼儿教育机构的多样化

(3)师资质量和教育质量的提高

3

2、我国幼儿教育机构的发展

请学生自学阅读其内容,总结要点。

(1)我国近代第一所幼儿园的诞生

我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园,1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。

(2)旧中国的幼儿园教育的发展

(3)新中国幼儿教育的发展

(4)幼儿教育在改革开放中腾飞

1989年 国家教委会颁布的《幼儿园管理条例》

1996年6月正式实施《幼儿园工作规程》

2001年7月,我国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》

三、幼儿教育思想的发展

(一)福禄培尔(1782~1852)

主要理论:

1、幼儿自我发展的原理

2、游戏理论

3、协调原理

4、亲子教育

(二)蒙台梭利(1870~1952)

意大利的儿童教育家 1907年在罗马平民区创办了一所“幼儿之家”

蒙台梭利教育法

教育理论的要点:

1、幼儿自我学习的法则

2、重视教育环境的作用:一个自由发展、生气勃勃、有秩序、愉快的环境

3、教师的作用:是一个环境的创设者、观察者、指导者。

4、幼儿的自由和作业的组织结合的原则

5、重视感觉教育

(三)陶行知(1891~1964)

教育贡献:

1、开拓农村幼儿教育事业

在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园

2、重视幼儿教育

3、生活是教育的中心

4、教、学、做合一的教育方法

5、解放儿童的创造力:解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间

(四)陈鹤琴(1892~1982)

是我国著名的儿童教育家。

1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园

1、反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合国情的中国化幼儿教育

2、反对死教育,提倡活教育

3、幼儿园课程理论

4、重视幼儿园与家庭的合作

三、课后作业

1、分析讨论:有的家长说:“我的孩子从没上过幼儿园,也发展得很好,”请谈谈你的看法。

2、通过网络和图书杂志,查阅蒙台梭利教育的更多信息,并谈谈其对我国的幼儿教育有什么启示。

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3、请谈谈陶行知的“五个解放儿童”的观点,对培养幼儿的创造能力有什么启示。

第二章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则

◆教学目标

1、 识记和理解概念:幼儿园教育目标、教育原则;

2、 理解我国幼儿园教育目标的重要性极其具体内涵、目标的层级分解方法;

3、 识记、理解幼儿园的双重任务的特点;

4、 理解并能运用幼儿园教育的八大原则的理论分析幼儿园教育现象,培养理论联系实际的能力和分析能

力。

◆教学重点:

1、幼儿园教育目标的内涵;

2、幼儿园教育的八大原则的理解极其运用。

◆教学难点:

幼儿园教育目标的层级结构极其分解方法。

◆教学方法:

讲授法、讨论法、谈话法、案例分析法、研究性学习

◆教学准备:

1、调查了解幼儿园一日活动的内容安排

2、课前预习幼儿园八大原则的涵义

◆教学时数:8节

◆教学过程:

第一节 幼儿园教育的目标

一、 直接导入新课,讲解教育目的的含义及其作用,介绍我国的教育目的和幼儿园教育目的。

【知识要点】

(一)什么是教育目的?它有何作用?

1、教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求,它是教育活动的出发点和归宿。

2、教育目的具有“导向功能”和“定向功能”,指引着教育过程的方向,使教育行为成为有意义、有秩序的的活动,避免或矫正教育行为的盲目性和机械性。此外,教育目的还具有“评价功能”和“激励功能”。

(二)我国的教育目的

1995年《中华人民共和国教育法》规定,我国的教育目的是:

教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

(三)幼儿园教育目标的内涵

我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”。

【阅读并思考】

1、学生阅读教材P43:《幼儿园工作规程》摘要。

2、思考:我国幼儿园教育的目标在体智德美方面有何具体要求?这些目标是否可以直接落实到幼儿园的活动中了?

二、通过讨论分析,理解制定幼儿园教育目标的依据、幼儿园教育目标的层次结构。

【阅读思考】

请同学们比较我国的教育目的和幼儿园的教育目标,说说幼儿园教育目标的内容和表述各有何特点?

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幼儿园教育目标制定的依据是什么?

【归纳总结】

(一)制定目标的依据:

1、依据我国的教育目的

2、依据幼儿身心发展的特点和可能性

【资料阅读】某幼儿园2-3岁幼儿阶段目标体系:

9月份

6

11月份

★(由于过了一个寒假,所以一些要求,如:“情感目标”等又再次提出。)

2007年4月份

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【问题研讨】

此幼儿园教育目标体系是如何层层分解的?其目标涵盖了哪些内容,你认为全面吗?各月份的目标是否体现出连续性?你如何看出来的?

【归纳总结】

1、教育目标分解的方法要恰当

(1)教育目标分解图极其含义:

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(2)教育目标的涵盖要全面:

即包括有热发展的各个方面和每个方面的全部内容。

(3)教育目标要有连续性和一致性:

上层目标与下层目标、阶段性目标和总体性目标的有效衔接。

2、幼儿园教育目标的实现

【提问导入】

如何才能实现幼儿园教育目标?当前影响幼儿园培养目标实现的因素有哪些?对幼儿园教师有何要求?

【知识要点】

影响因素:幼儿园教育目标在实施过程中不一定是一帆风顺的,或多或少总要受到外来的干扰或影响:

(1)家长的影响,有的家长望子成龙心切,希望幼儿园训练孩子某种技能,或要求教小学才学习的读、写、算技能;

(2)社会影响,社会上各种幼儿技能大赛的宣传,偏重学历、追求升学率的风潮等,都可能干扰幼儿园教育目标的达成。

对教师的要求:

幼儿教师是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师:

(1)必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵,并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念,并用以指导自己的行动;

(2)教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术;

(3)在教育过程中,教师要依据幼儿的实际水平,选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等,去促进幼儿的发展。在实现教育目标的过程中,教师有责任排除一切干扰,坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为,以保证教育目标的真正实现。

第二节 幼儿园的任务

一、直接导入,讲解幼儿园的双重任务:

1、具有教育性:是基础教育的一部分,应对幼儿实施保育和教育;

2、福利性:社会保教机构,应为家长工作、学习提供便利条件。

二、通过对案例分析,了解新时期幼儿园双重任务的特点。

【案例呈现】:

案例1:

许多望子成龙的父母早早为孩子的“第一个课堂”开动脑筋,远近距离、办学特色、教学质量等都成了家长们考虑的问题。市民王女士的女儿小丽已经到了入园年龄,可是家人对小丽进入哪所幼儿园意见

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不一。王女士想让小丽进入一所双语幼儿园,因为她看中了这所幼儿园的硬软件设施,而且考虑到学习外语的重要性,想从小就给女儿接受系统的外语教学。小丽的父亲主要考虑接送是否方便,因为平时工作忙,如果幼儿园太远,接送女儿很不方便。小丽的奶奶则觉得选择幼儿园关键看伙食,“孙女还小,营养最重要。”不少家长和王女士家一样,不知如何给孩子选择幼儿园。给孩子选择什么样的幼儿园,家长基本上持两种不同观点:一是要给孩子上最好的幼儿园,开销大点没关系,宁愿委屈自己,也不能委屈孩子。“孩子的教育是一环套一环的,上不了好的幼儿园,就输在了起跑线上,就会影响到今后的学习发展。所以,幼儿园一定要找最好的。”“收费高低且不说,我很在意幼儿园有没有办学经验,有没有很好的幼师队伍,有没有成套的幼儿学习娱乐用具。”

案例2:

某幼儿园根据附近社区家庭的实际情,主动与周边社区12个居委会取得联系,在发放调查问卷、走访、了解社区家庭的基础上,经过分析归纳出了这些家庭的几种入托需求:一是疲于奔忙,无暇照顾子女,想把孩子托付给幼儿园;二是想让孩子入优质园享受优质的教育;三是孩子未满3岁,但是想早些接受正规幼儿教育;四是家中虽有看护人,但是希望能得到幼儿园的亲子教育辅导;五是部分少数民族家庭和有轻度残障困难的家庭,需要幼儿园给予特殊服务。针对这些不同的入托需求,幼儿园为家长开设了多种可选择的入托形式,让家长根据自己的实际情况进行选择。幼儿园常年开办整托、日托、长日托、半日托、临时托、低幼托、回民托、轻度残障托和亲子班,从而让每个家庭都能各得其所。

虽然入托形式给管理、组织、人员安排、教育活动及收费方面都增加了许多环节,但看到家长满意放心,孩子健康快乐,我们就感到莫大的欣慰。

幼儿园为家长制定了切合实际需要的服务项目,如:为幼儿钉扣、扦边、修拉锁、粘鞋底、缝开线、绣名字、洗澡、理发、代买幼儿用品、代交托儿费、方便雨披、方便雨伞、方便小座椅;为部分幼儿烹调回民饭、婴儿饭、防过敏饭、病号饭、特需饭。为了不断提高家长的科学育儿水平,幼儿园还设立了多种与家长交流、互动的宣传形式,有家长会、家长委员会、家园联系册、家园宣传栏、家长信箱、电话访谈等等。家长们充分体验到了老师们细致人微的服务带来的温暖。幼儿园的保健医主动为幼儿联系矫冶医院,带将要入托的幼儿去体检,还给幼儿进行保护牙齿的教学指导。

【分析讨论】

案例1中,吃得好,长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求?

案例2中,幼儿园在为家长服务方面有哪些做法?有何意义?

结合上述案例,谈谈当前幼儿园的双重任务有什么特点?

【归纳小结】

(一)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

(二)为家长服务的范围不断扩大

(三)家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量

三、扩展讨论,加深认识

【问题研讨】

你认为目前幼儿园要适应新形势下的双重任务应做何调整?

【归纳小结】

调整自身的运行机制,顺应社会的发展变化;以质量求生存。

第三节 幼儿园教育原则

一、设疑导入,理解概念的含义和八大教育原则的基本内涵。

“没有规矩无以成方圆”——幼儿园教育工作有何规矩(原则)?

【知识要点】

(一)什么是幼儿园教育原则?遵循教育原则有何意义?

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原则即要求。幼儿园教育原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。

意义:教育避免盲目性。

(二)幼儿园教育八大原则

1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

(1)基本观点:教师要将儿童作为具有独立的人格的人来对待,尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。

(2)保障儿童的合法权利:生存权、受教育权、受抚养权、发展权、游戏权

2、促进儿童全面发展的原则

(1)儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

(2)儿童的发展是有个性的发展

(3)儿童的发展应是协调的发展

3、面向全体,重视个别差异的原则

(1)教育要促进每个儿童的发展

(2)教育要促进每个儿童在原有基础上的发展

(3)多种组织形式促进儿童发展(集体、小组、个别活动)

4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

5、保教结合的原则

(1)保育和教育是幼儿园两大方面的工作

(2) 保育和教育工作互相联系、互相渗透

(3)保育和教育是在同一过程中实现的

6、以游戏为基本活动的原则

(1)重视幼儿的自发性游戏

(2)充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动

(3)满足幼儿对多种游戏的需要

7、教育的活动性和活动的多样性原则

(1)活动是幼儿发展的基础和源泉。对于感性知识少、直接经验缺乏的幼儿来说,幼儿必须通过活动去接触各种事物和现象,与人交往,实际操作物体,逐步积累经验。

(2)幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容形式不同,在幼儿的发展中的作用是不一样的。

8、发挥一日活动整体教育功能的原则

(1)一日活动包括:

教师组织的活动:幼儿的生活活动、幼儿的劳动活动、幼儿的教学活动、幼儿的游戏活动、幼儿的体育活动、

幼儿的自主自由活动:自由游戏、区角自由活动、室外自由活动。

(2)注意:一日活动中的各种活动不可偏废;各种活动必须有机统一为一个整体。

二 、通过案例研讨,深入理解幼儿园教育的八大原则,并学习运用八大原则分析幼儿园教育实际现象。

【案例呈现】(学生人手一份材料,阅读思考讨论)

案例1:

起床了,孩子们各自做着自己的事情。这时,龙龙走到我身边,很不好意思

地对我说:“宋老师,我出汗了。”看到他那紧张的样子,我马上意识到,他可能尿床了,但又不好意思对老师说。我随他来到床前,看到被子确实湿了好大一片。我安慰他说:“出汗了没关系,一会儿我帮你把被子晾干了就行了。你先去拉尿。”过了一会儿,我悄悄地把他带到无人的消毒室里,帮他换上了干净的裤子,他腼腆地笑着对我说:“谢谢宋老师!”

案例2:

我班有个叫纯纯的小朋友,经常有人会告他的状。“老师,纯纯拉我的椅子。”、“他推我。”、“他抢我的玩具。”每当这时,我总是把他拉到身边,大声呵斥一番。但小家伙总是翘起小嘴巴,一副不服气的样子,对我充满了敌视,坏毛病总也改不了。但在一次活动中,我有了意外的收获,改变了对他的教育方法。

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那是一次在小区内的散步活动,我带着孩子们悠闲的走在小路上,孩子们很兴奋,纯纯看到一些野花就蹲下来,对着花说着什么,我觉得很诧异,问:“你对花儿说什么?”他回答:“我对花儿说,你开得真好看。”“你为什么蹲下来悄悄说?”“在花儿面前一定要蹲下来悄悄说,这样花儿才听得见。”听了他的话我感慨万千,是呀,连孩子都知道说话要蹲下来轻轻说,而我在教育孩子时又是怎么做的呢?我们常常把孩子比喻成祖国的花朵,然而在“花朵”面前,我们又有几次蹲下来悄悄地对他们说话呢?

认识到这一点后,我试着用蹲下来悄悄说话的方式与孩子交流,站在孩子们的立场,以朋友的身份处理每一件事。这样无形之中,我和孩子们之间形成了亲密、相互尊重和依赖的情感。在与纯纯的交流中,他渐渐改变了对我的看法,能主动亲近我,我乘机友好地向他提出意见,他能微笑着点头。如今,我们之间有了一种默契,一个眼神,一个微笑,他都能心领神会。

案例3:

这几天,大雨刚过,下课后我发现孩子们在玩泥巴,有的捏小兔、有的捏小鸡等不同的大体形状,这些作品虽然不很逼真。可我能看出孩子们的想象力和创造力是不可低估的,于是我走到他们中间说:“小朋友,你捏的这些小动物像吗?有的摇头,有的说不像┄┄为什么不像呢?过了一会儿,有的孩子说没有好好看看鸡的样子,有的说没有好好看看狗的样子等等。趁此机会我便对他们说:”以后我们再观察动物时,要认真看一看,做任何事情要细心,另外你们在玩耍时不要把泥土弄到身上。他们一个个点点头。 ——思考:教师的做法体现了什么教育原则?

案例4:

金色的九月,我的班级来了四个淘气鬼,他们是安安、波波、乐乐和小天。每天他们一到幼儿园,活动室里便闹哄哄的,我一会儿叫安安,一会儿叫乐乐,可他们仍像没听到一样,又是我甚至想,我们这个班要是没有这几个孩子就好了。

后来,我静下心仔细观察这几个孩子,发现他们这几个孩子都挺聪明的,每个人还各有所长。安安喜欢听故事,平时再调皮,一听到我讲故事,就乖得很,听得特别认真,我就经常利用讲故事,教育他不打人,懂礼貌。小天画画得好,我奖励他的画拿来展览,这对他的鼓舞很大,从画画入手,我鼓励他无论学什么,或做什么事情都要这么认真。波波自理能力强会自己穿衣服,我奖励他一朵小红花,他把小红花带回家后,爸爸妈妈也表扬了他,在我们的鼓励下,他也很快改掉了睡觉不安静的不良习惯。

说来奇怪,自从发现他们身上的长处之后,再也没有像以前的那种感情,而是觉

得他们像其他孩子那样,挺可爱的。

——思考:分析教师为什么前后的想法有了改变了?他是如何教育幼儿,使幼儿的行为发生改变的? 案例4:

3岁的小班男孩A,3月来每天入园时紧紧抱着父母不放,教师从父母手中接过孩子时,小A大声哭闹,使劲用脚踹老师;待父母刚离开,他就挣开老师,跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷:“老师打我!老师打我!”引起老师极大的不安和烦恼,虽未理会他,但孩子的父母听到叫喊,又立即返回,百般哄劝,如此反复几次,小A仍哭闹不休,最后勉强与父母分离,但整个上午都在幼儿园哭闹,吃饭室出现恶心呕吐表现,中午也不睡午觉,小便次数增多,说肚子痛。

——思考:分析该儿童会出现这种情况的原因。

案例5:律动游戏:小松鼠进行曲

目标:

1、学会认真倾听乐曲,感应乐曲的固定拍。

2、乐意用肢体动作来表现乐曲旋律,体验音乐带来的乐趣。

准备:

音乐CD、 图画一幅 、场地布置

过程:

一、出示小松鼠出游的故事图片,讲述故事:

师:美丽的秋天的到了,松鼠妈妈,想带小松鼠去秋游,他们要排队去,还要去采好吃的果子呢!你们听——小松鼠进行曲

现在我们也来扮演可爱的小松鼠们去秋游了,来!亲爱的小松鼠们,你们想去么?想去的话,就和松鼠妈妈我一起来做秋游前的准备吧!

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二、律动:准备与出发

师:想去秋游的宝贝,和妈妈一起快快起床穿衣喽!

听音乐,启发幼儿创编动作,如:穿衣、扣扣、穿裤、穿鞋、洗脸、刷牙、梳头??

三、行进步伐与路线

师:去秋游的路可不好走,宝贝们先跟妈妈一起来活动活动小手小脚,锻炼一下本领,才能跟妈妈出门。 幼儿模仿老师原地踏步或转换不同方向,引导幼儿想出新方法。

四、勇敢者的道路:行进步伐与路线训练

师:宝贝们,我们本领练好了,让我们踏着松鼠进行曲出发吧!

1、走山路(蛇形路线)

2、过河(双脚分开走)

3、钻山洞或上山坡(跪在地板爬)

4、通过矮树丛(可通过室内的桌子,肢体弯曲及蹲低走)??

练习过程中,引导幼儿创造出跟多的步伐和路线。

五、提果子或合作抬果子回家,创编洗果子、吃果子等。

——思考:本案例中的教学方法和组织形式与小学教学有何不同?在这个教学案例中,教学是否具有活动性的特点?采用了哪些活动形式?

案例6:

4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上,让人一口一口喂他吃。上幼儿园的孩子,吃饭应该是力所能及的。我对他说:“贝贝乖,坐在桌边来,自己吃饭更香!”他哭喊着:“我不会,我不自己吃嘛!”。我轻抚着他的额头说:“贝贝诗歌聪明的孩子,不会自己吃饭哪行,我教你好吗?”贝贝头摇得像拨浪鼓:“有人喂我吃,我干嘛要学呢?在家里,都是奶奶喂的!”

我从贝贝的父母口中了解到,他们中年喜得贵子,将贝贝视为掌上明珠,年逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾,贝贝在家过着返来张口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝”生活。

弄清了贝贝过分依赖的原因,我就开始实施“对因保教”措施。首先,取得贝贝父母的合作与理解,使家长对孩子的要求与幼儿园一致,尽量让孩子自己吃饭,学会生活自理。其次,我与班里其他老师合作,采用“以儿童教育儿童”的方法,利用其他孩子良好进餐行为进行示范,促进同伴之间的相互学习和交往,让贝贝建立羞耻心和荣辱心。同时,注意安排贝贝与年长儿童交往,让他在哥哥姐姐的良好榜样强化下,习惯成自然。最后,我们注意尊重孩子的主体地位,鼓励贝贝在一日生活中自主选择,培养他的独立意识,提供心理支持,增加自信心。对他的合理要求及时满足,对不合理的要求,不予理睬,设法转移他的注意力,对他的点滴进步表扬和奖励。

运用了以上综合的保教方法,贝贝终于能自己吃饭了,而且还具备了一定的生活自理能力。

——思考:案例中“保”体现在哪?“教”体现在哪?保和教是否应分开进行?怎样体现保教结合的原则?

案例7:

家园合作的教育与社区合作的教育:

(1)我们班的梅天润妈妈是医院的助产士,同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。为此,我想利用这个家长的优势资源,切合幼儿的实际认知,和家长一起设计了活动”我从哪里来?”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上,“医生老师”身穿白大褂,结合形象的图片,给幼儿作了生动的讲解,孩子们听的津津有味,好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子们戴着听诊器,相互听听心跳,在轻松快乐的游戏中获得了知识,教育效果非常理想。

我们还可以尽最大力量去挖掘一些家长资源,如欢欢的爸爸是解放军,我们就邀请他来园和孩子们一起玩“军事游戏”;清清的奶奶开饺子店,我们就请她来园教孩子们做饺子,做团子;还有在孩子们的节日或者其他大型的活动时,需要家长帮助和支持的,都可以邀请有空闲的家长来园助教等等,家长的参与,为幼儿提供了交往的机会,也增加了更多的生活经验,弥补了课程中的不足。

(2)在班级“博客”网中,我们还将孩子平时在园参加的一些有意义的实践活动(如采野花、拾稻穗、摘桔子、参观市博会、图书馆等)及时传到网上反馈给家长,让家长与孩子一起边观看“活动掠影”

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边交流活动后感受,??就这样,家长有了参与共育的感悟。于是来自各行各业的家长们发挥自己职业资源的优势,带来了丰富多彩的教育素材:身为演员的宇斌妈妈组织孩子参观了锡剧院,了解了我国的文化国粹;在铁路部门工作的家长,则组织孩子乘坐轨道火车观看家乡、游览“江阴长江大桥”,还参观了专门用来摆渡火车过长江的大货轮;在医院工作的尤家渝妈妈带来了许多眼睛内部结构图片,并向孩子们生动形象的讲解了“眼睛为什么会近视?” ??在家长们的鼎力支持下,孩子们先后参观了:污水处理厂、硕放飞机场、汽车修理厂及解放军叔叔住的军营??。学到了在园内学不到的东西,开阔了眼界,丰富了体验。

(3)与社区合作学习

主题一:自己去买菜

主题学习活动“好吃的食物”正开展着,带着兴奋的心情,孩子们出发到了菜场,看着红红绿绿各式各样的菜,他们都迫不及待的买了起来。有的孩子很快就买好了,拿着自己的“战利品”开心的炫耀着;有的孩子却在东逛西逛,东挑西挑,不知道买什么好;有的孩子还剩下一毛钱,就去买了一个鹌鹑蛋;还有的几个孩子把剩下的钱合在一起买了个大蒜头,分开一人一半??当孩子们带着自己的成果走在回幼儿园的路上时,个个兴奋的议论着自己买的菜,还说晚上回家要叫妈妈烧。

在幼儿园附近的菜场也为幼儿活动的开展创造了条件、提供了保障。幼儿在整个买菜的过程中,通过与菜场中人与物的相互接触、了解,生活经验得到丰富,同时,也培养了幼儿的交往、操作、判断和合作能力,而这样的效果,在教室中模拟演示是不可能达到的。通过利用社区教育资源开展幼儿主题学习活动中,让幼儿在开放的、真实的情景中自由的探索、发现,获得感性体验,积累丰富生活与学习经验。 主题二:农家乐

在一个秋高气爽的日子,孩子们背起书包,进行我们今天的“农家乐”活动。在玩得意犹未尽时,孩子们发现了一个很有挑战性的地方——垄沟,怎么过去呢?大家跃跃欲试。顽皮的苇苇来了个助跑,跳了过去,他兴奋地喊着:“加油,快跳过来。”在他的鼓动下,萧萧鼓足勇气往前跳,只可惜没成功。于是,青青提议:想别的办法过垄沟。有的搬来稻草铺在沟里;有的从路边找来废木搭成独木桥;有的问农民伯伯借来了竹梯、铲子架在沟上作为通道??当孩子们用不同的方法获得了成功时,大家欢呼、雀跃,共同分享这成功的喜悦。

孩子们在大自然中充分地运用了原始材料,创造性地玩,体验到了自然环境带给孩子们的各种运动能力的挑战。当孩子真正成为活动的主人时,在他们身上迸发出的想象力和创造力是成人难以想象的。 主题三:大班在开展主题学习活动《有用的植物》时,带孩子们去乡下挖红薯。孩子们在红薯地里看到了书上所看不到的一切,包括红薯长在哪里?红薯的叶子是怎样的?红薯地为什么要垒得这样高高低低?怎样的工具能够又快又好的挖到红薯?等等。在农田里,孩子们惊奇的发现了许许多多在菜场里见过的蔬菜,他们好奇的问这问那。农村的教育资源启发了孩子们的求知欲望,丰富了孩子的学习内容。

——思考:以上案例中幼儿园利用了家庭和社区哪些教育资源?利用这些资源对幼儿教育有何意义?

【问题研讨】

1、要求学生分成若干小组,对以上案例进行分析讨论:案例中的做法是否正确?存在什么问题?应如何看待?为什么?这些案例遵循或违背了哪些幼儿园教育原则?做详细记录后由小组代表做总结性发言。

2、 教师针对学生讨论的结果进行点评归纳。

三、课后作业

1、请学生到几所私立、公立幼儿园进行对比调查,了解其一日活动的内容安排,思考其活动是否很好地贯彻幼儿园的教育目标,为什么?提交一份调查报告。

2、在科学活动《认识菊花》中,你认为可以采取哪些多样化的活动形式来组织教学?写下你的设计思路。

3、从网络或社会生活中搜集关于儿童的人格尊严和合法权益的反面例子的资料,谈谈社会和家庭、幼儿园等如何尊重儿童的人格尊严和合法权益?提交一份读后感。

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第三章 幼儿园全面发展的教育

◆教学目标:

1、 理解幼儿园全面发展教育的含义。

2、 体、智、德、美教育的目标、内容及实施途径。

3、 能运用全面发展教育的观念分析、评价幼儿园具体的教育工作。

◆教学重点:

体、智、德、美教育的目标、内容

◆教学难点:

深刻理解全面发展教育的的含义:全面和谐的发展观,培养素质;避免平均化、孤立化的发展观。 ◆教学方法:

谈话法、讲授法、讨论法、案例分析法

◆教学时数:8课时,(课外实践4课时)

◆教学准备:

1、学生到幼儿园进行体育调查活动,并提交一份提纲作业、一份调查报告;

2、调查观摩幼儿园教育活动和区域活动环境,提交一份关于幼儿智育的见习报告。

◆教学过程:

第一节 幼儿园全面发展教育概述

一、以案例导入课题,重点研讨幼儿园全面发展教育的含义

【播放录象】

天才儿童畸形教育的录象片段

【问题讨论】

此案例中儿童发展存在什么问题?如何看待儿童发展全面性?应注意什么倾向?

【归纳总结】

幼儿园全面发展教育的含义:

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提。以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为终旨,以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿素质的教育。

关键词:素质(是指人的内在身心的组织结构极其质量水平)、全面和谐的发展、合适的方法和手段(儿童发展的现实与可能性)

注意倾向:全面和谐的发展观:全面发展不等于平均化的发展、不等于孤立的发展。

第二节 幼儿园体育

一、设疑导入,引导学生预习第二节幼儿园体育部分,理解幼儿园体育工作目标和内容。

【问题导入】:

1、在幼儿园体育目标中,为什么要把保护幼儿的生命与健康放在第一位?

2、幼儿良好的生活、卫生习惯与生命健康有何联系?还与什么有关?良好的习惯指什么?

3、如何做才能增强幼儿的体质?

【知识要点】

1、 理解概念:

体育:广义概念——泛指人类社会的各种体育活动。狭义概念——专指在教育机构中进行的、保证 受教育者的身体正常发育的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。

幼儿体育:在幼儿园进行的、遵循幼儿生长发育的规律、运用科学的方法,以增强幼儿体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。

2、幼儿体育的目标:

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保护幼儿的生命与健康,促进幼儿身体的正常生长发育和机能的协调发展;

培养幼儿良好的生活、卫生习惯;

锻炼幼儿的身体,发展基本动作,增强体质,培养幼儿对体育活动的兴趣。

3、幼儿体育的内容:

卫生保健工作(生活环境、生活制度和卫生保健制度、生活卫生习惯、自我保护意识、幼儿的心理健康)和体育活动(体育游戏、基本动作练习、基本体操)

二、通过调查和研讨,引导学生理解幼儿园体育工作的内容。

【调查和研讨】

1、组织学生课前到幼儿园进行调查,并要求做好记录。

2、研讨内容:

幼儿园体育工作的内容包括哪些方面?幼儿园的做法有什么可借鉴之处?有何启发?

3、研讨形式:以小组为单位谈谈调查活动见闻,最后每组派一代表归纳幼儿园在体育工作的不同方面的做法经验。

【归纳小结】

幼儿园体育工作的内容包括两大方面:卫生保健工作(生活环境、生活制度和卫生保健制度、生活卫生习惯、自我保护意识、幼儿的心理健康)和体育活动(体育游戏、基本动作练习、基本体操)

三、扩展研讨问题,深入理解幼儿园体育活动实施中注意的问题。

【问题研讨】

幼儿园在体育活动的实施中应注意什么问题?就你所见的情况,还存在什么问题和不足?幼儿体育的目的是强调让幼儿掌握体育的技能还是强调提高幼儿体育活动的兴趣和发展活动能力?为什么?

【归纳总结】

幼儿体育的实施↗锻炼与保护并重

↘ 重视兴趣和态度培养

↘专门体育活动与日常活动结合

四、课后作业

提交幼儿园体育工作调查报告一份。

第三节 幼儿智育

一、质疑启思,帮助学生理解智育及相关概念。

【现象描述】

家长要求孩子在幼儿园多做作业,写算术题,看到孩子做游戏就认为幼儿园不好好教孩子,就要求转园或责怪教师,你认为这反映了家长什么样的观念,走进了什么误区?

【知识要点】

(一)关于智育极其相关概念

智育:是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能,促进受教育者智力发展的教育过程。

知识:是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。技能:技能是人们运用知识和经验执行一定活动的方式。

智力:是指人认识事物的能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等要素,其中思维能力是核心。

三者关系:知识不等于智力。但又是紧密联系、相互依赖、彼此促进的。知识是智力发展的基础,智力是掌握知识的武器,同时又是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。

二、通过案例分析和研讨,帮助学生理解幼儿园智育目标和内容。

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【观看录像】

一堂中班幼儿科学活动课录像《认识磁铁》。

【问题研讨】

1、幼儿在活动中学习到什么经验和知识?形成了什么概念?与此相关的内容还可以怎么拓展?为何在活动中没有体现?为什么强调幼儿学习粗浅知识而不是系统知识?粗浅知识指哪些知识?

2、儿童在活动的过程中发展了什么能力?这些能力对儿童的学习有何帮助?智力水平的高低对幼儿的学习能力、知识获得、解决问题的能力有怎样的影响?在幼儿园的知识学习中应注意什么问题?

3、在活动中儿童在学习兴趣上有何表现?为什么要培养其学习兴趣?

【归纳总结】

(二)幼儿智育的目标:

1、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望。

指探究、创造、动手动脑的兴趣。兴趣是最好的老师。幼儿在兴趣的动力下能引起学习的主动性,注意力集中,思维积极。兴趣不是天然形成,而幼儿的兴趣容易受外界影响,不稳定,需加以培养。

2、 引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识,形成对一些事物的初步概念。

学习知识是幼儿生活和发展的需要。因为幼儿的年龄特征,幼儿不适宜学习系统的知识,只能初步学习周围生活中常见的知识,这些知识带有综合性、启蒙性的特点。比如:对自我和别人的认识,对自然界的天气、动物、植物等的感性认识。对社会生活中行为规范的认识等。一些简单的概念(例子:认识汽车,不要求认识汽车的原理。只要求获得汽车的类型、外型特征、功能等看得见、感受得到的感性经验)。

3、 发展幼儿的智力。

4、培养幼儿的口语表达能力。

(三)幼儿智育的内容

【阅读案例】

中班活动设计:我爱福娃

一、活动由来

北京公布了奥运吉祥物——福娃以后,有的孩子带来了福娃玩具。他们在互相聊天的时候有的说:“我喜欢妮妮”;有的说:“我喜欢欢欢。”我让小朋友收集有关福娃的资料,我也到网上收集资料。这样“我爱福娃”的主题活动就开展起来了。

二、活动目标

1.引导幼儿积极主动地收集有关福娃的信息,培养幼儿收集信息的能力。

2.知道北京2008年奥运会的吉祥物是福娃,了解福娃的特征及寓意。

3.激发幼儿关注奥运、喜欢动物的情感。

三、活动准备

课件:有关福娃的剪报、教师画好的福娃、“北京欢迎你”字卡、福娃名字的字卡、画好提供幼儿涂色的福娃、正方形的五色彩纸(蓝、黑、红、黄、绿)等。

四、活动过程

(一)收集资料,看看说说有关福娃的消息。

师:2008年奥运会在我们中国北京举行,奥运会的吉祥物也已发布,吉祥物的名称都是什么? 幼:福娃贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮。

师:你是从哪里知道的?

幼:“我是看了奥运会吉祥物的演出知道的。”“我在公交车扶手上看到的。”“地铁的扶手上也有。”“老师,我妈妈给我买福娃了。”??

师:想一想,福娃还在哪里出现了?

幼:我知道了,我还看到福娃在38个运动项目图上出现了。

(二)观看教师制作的课件,综合了解有关福娃的消息。

1.教师播放课件,幼儿欣赏

师:你们刚才在动画片中看到谁了?

幼:我看到贝贝了;我看到晶晶了??

师:你最喜欢哪个福娃?

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幼:“我喜欢晶晶,它是大熊猫。”“我最爱的是妮妮,因为它是燕子风筝。”

师:谁知道奥运吉祥物是哪天发布的?

幼:北京时间11月11日晚。

师:你们真棒,了解了那么多关于北京奥运吉祥物的事情。是的,北京在11月11日晚公布了奥运吉祥物——福娃,形象为鱼、熊猫、圣火、藏羚羊、燕子,名为贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮,即“北京欢迎你”。

2.教师和幼儿一起了解福娃

师:谁知道福娃都有什么颜色?

幼:福娃有五种颜色,蓝色、黑色、红色、黄色、绿色。

幼:我知道,福娃的颜色和五环一样。

师:福娃是北京2008年第29届奥运会吉祥物。颜色与灵感来源于奥林匹克五环、来源于中国辽阔的山川大地、江河湖海和人们喜爱的动物形象。福娃向世界各地的人们传递友谊、和平、积极进取的精神和人与自然友好相处的美好愿望。福娃代表了人类的梦想以及中国人民的渴望。他们的原型和头饰代表着其与海洋、森林、火、大地和天空的联系。

(三)幼儿制作福娃,布置主题墙。

1.给自己喜欢的福娃贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮涂色(选其中一个),剪下来贴到主题墙上。

2.幼儿绘画“我喜欢的福娃”。引导幼儿抓住不同颜色、头饰的特征。幼儿绘画完毕后剪贴下来,布置到主题墙上。

3.用五色的纸,折“东西南北”,组成五环。

(四)创编歌曲“我爱福娃”。(见上)

《我爱福娃》

565431|21235|333555|33221 ‖

我爱我的贝贝,贝贝在哪里?小鱼儿在海里,贝贝游呀游。

我爱我的晶晶,晶晶在哪里?大熊猫在森林,晶晶走呀走。

我爱我的欢欢,欢欢在哪里?小火娃在山顶,欢欢跳呀跳。

我爱我的迎迎,迎迎在哪里?藏羚羊在草原,迎迎跑呀跑。

我爱我的妮妮,妮妮在哪里?小燕子在天空,妮妮飞呀飞。

我爱我的福娃,福娃有五个,好朋友好伙伴,北京欢迎你!

(五)智力抢答游戏

师:你们都了解了福娃的特点,今天我们一起玩一个有关福娃的智力竞赛。

1.贝贝的头饰是什么图案?(鱼纹图案。)贝贝擅长什么项目?(水上运动高手。)

2.晶晶的头饰是什么图案?(莲花瓣造型。)擅长什么项目?(有力量的运动。)

3.欢欢的头饰是什么图案?(敦煌壁画中的火焰。)擅长什么项目?(球类运动。)

4.迎迎的头饰是什么图案?(西藏青海地方装饰。)擅长什么项目?(田径高手。)

5.妮妮的头饰是什么图案?(沙燕风筝。)擅长什么项目?(体操运动。)

五、活动效果

幼儿都积极主动地收集报纸和网上有关福娃的资料;自由活动时,来“信息栏”看福娃;通过老师讲解、智力抢答的方式,孩子们记住了福娃的典型特征,如颜色、头饰上的花纹、福娃代表的动物、体育项目等等。

六、活动延伸

幼儿设计福娃,培养幼儿的创造能力。

【问题研讨】

在本活动中儿童学习表现如何?判断的指标是什么?儿童的学习兴趣来自于什么条件因素?教师在儿童的学习中扮演了什么角色?为儿童的学习做了哪些方面准备?在活动中注重培养了儿童哪些方面的素质和能力?

【归纳总结】

(一) 保护和促进幼儿的学习兴趣,培养幼儿学习的主动性和良好的学习习惯。

1、保护和促进:了解幼儿的认知特点和水平;给幼儿学习成功的体验和乐趣;避免灌输式学习方式;避免艰深的学习内容。

2、培养幼儿学习的主动性:学习方式上的改进,创设良好的学习环境,提供学习材料,引导幼儿的学习。教师的角色;鼓励者、支持者、引导者,而不是指挥者、控制者。

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3、良好的学习习惯:是幼儿学习持续性发展的条件。包括:注意力集中、克服困难、认真完成学习任务等。

(二) 培养幼儿的感知能力和动手操作能力。

(三) 引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念。

(四) 发展幼儿的语言运用能力。

三、扩展研讨,理解幼儿园实施智育活动的注意事项。

【问题研讨】

就所调查观摩幼儿园教育活动和区域活动环境的材料和见闻,谈一谈:

1、幼儿园各活动区域投放了什么学习材料?儿童在其中进行了哪些活动?幼儿园活动与小学课堂教学相比有什么不同的特点?

2、在活动中学习是否符合幼儿的学习特点?儿童在活动中有何具体表现?为什么?

【归纳总结】

(四)幼儿智育的实施

1 创设适宜的学习环境,提供多种多样的学习材料以激发幼儿的学习兴趣。

2 组织多种多样的具体操作和实践活动以促进幼儿智力的发展。

3、利用一日生活中的各种生活情景引导幼儿学习和思考。

第四节 幼儿德育

一 、设疑启思,引导学生理解相关概念及幼儿园德育目标。

【问题导入】什么是德育?幼儿德育与中小学德育有何区别?

【知识要点】

(一)概念:

幼儿德育是指根据幼儿身心发展特点和实际情况,按照社会的要求,有目的、有计划地对幼儿施加教育影响,发展幼儿的社会性,培养幼儿的道德品质的教育活动。

(二)幼儿德育的目标:

《规程》对幼儿德育目标的阐述:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为习惯,以及活泼开朗的性格。

概括之:五爱教育、品德习惯、开朗性格三大方面。

二、 通过案例研讨,帮助学生理解幼儿园德育内容。

【案例呈现】

案例1:

儿童作家孙敬修爷爷看到几个孩子在摇一棵小树,便走到小树旁,把耳朵贴在树干上,孩子们奇怪地问他在干什么?孙敬修爷爷说:我听见小树在哭,你们快把它的命根摇断了。幼儿们听了,惭愧地低下头。这以后,几个孩子成了这棵小树的小卫士,常为它浇水,培土。

案例2:

有一天,苏霍姆林斯基看见他的学生打死了一只麻雀,便领着这个学生找到了一个雀巢,里边有几只雏雀正嗷嗷待哺。苏霍姆林斯基仿佛自言自语地说:“它们失去了妈妈,现在谁也没办法救活他们了,”这情景使这个学生懊丧。二十多年后,这个学生找到苏霍姆林斯基说:“如果当时您严厉惩罚我,那么,这么多年来我就不会因此而自己惩罚自己了,我总觉得自从我打了那弹弓后,世界上的小鸟的啁啾声就少了似的??!

【问题研讨】

幼儿德育包含了哪些内容?幼儿园通过哪些途径对幼儿进行德育?对培养幼儿的道德品质有何帮助?应注意什么问题?

【归纳总结】

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(三)幼儿德育的内容:

1、萌发爱的情感

2、发展幼儿的交往能力,学习必要的社会行为规范。

3、培养幼儿良好的个性品质

(四)幼儿德育的实施

日常生活、游戏是实施幼儿德育的基本途径,专门的德育活动(谈话讨论、各种实践活动)是实施幼儿德育的有效手段。

1、 热爱与尊重儿童

2、 遵循德育的规律:、

3、由近及远,由具体到抽象

4、直观、形象、切忌说教

5、注意个别差异

第四节 幼儿美育

一、问题导入,理解相关概念。

【问题】:什么是美育?什么是幼儿美育?

【知识要点】:

(一) 概念

美育即审美教育。幼儿美育就是根据幼儿身心特点,利用美的事物,通过组织幼儿的审美活动来培育幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力的教育活动。

二 、通过案例学习和研讨,理解幼儿园美育目标和内容。 【案例呈现】

案例1:小班音乐活动:《春》

活动目标:

1、感应全曲A段,听辨强弱。

2、在音乐情境体验中,初步感应曲式ABACADABACA。

活动准备:

挂图P4、(草帽7大1中2小、2张小鸟、2张小鱼、1张闪电)图卡、背景图、木鱼槌、水袖、纱巾、手套、软垫,结合语言课本《勤劳的人们》认识春天田野的景象

活动过程:

一、故事引导

1、介绍图片名称

2、(出示挂图P4)师:春天到了,宝宝带着他的玩具熊到花园里去玩,春天的花园可真美,宝宝好开心。那春天的田野又是怎样的呢?(请幼儿依生活经验自由讲述)

二、主题赏析

1、师:春天会有哪些好听的声音呢?(幼儿依生活经验讲述,教师可结合挂图P4引导幼儿观察春天小鸟在唱歌、流水的声音等)

2、师:今天我们就来欣赏一首描写春天田野景色的曲子,这首曲子的名字叫做《春》,是意大利著名的作曲家维瓦尔第写的。你们注意听听看,音乐里都有哪些声音?

3、提问:

听出来了吗?音乐里都有哪些声音?(幼儿讲)

三、感应全曲A段,听辨强弱

师:春天是个耕地播种的季节,大农夫在地里忙着锄地,小农夫在忙着播种,音乐里他们是怎样锄地和播种的,我们一起来听听看(完整地欣赏全曲,教师作律动)

A段:音量强——大农夫锄地

音量弱——小农夫播种

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其他段落:聆听状

1、提问:

(1) 刚才听着音乐王老师在做什么?(学大农夫锄地、学学小农夫播种)

2、感应A段,听辨强弱。

师:现在我们听着音乐来学大农夫锄地和小农夫播种的样子?注意听听看,大农夫出来锄地的音乐是怎样的?小农夫出来播种的音乐又是怎样的?(请幼儿围圈站好)

(1)听A段音乐,教师带领幼儿做大农夫锄地,小农夫播种的动作。(锄地时动作幅度要大,播种时动作要轻)

(2)提问:

大农夫出来锄地的音乐是怎样的?(大声,音乐很强)

小农夫出来的音乐是怎样的?(轻、小声,音乐很弱)

(3)师:这回你们来自己听音乐,音乐里什么时候大农夫出来锄地,什么时候小农夫出来播种,听到了就请你用动作做出来,好吗?(播放全曲,在幼儿表演有困难时教师给予提示。)

A段:音量强——大农夫锄地

音量弱——小农夫播种

其他段落:聆听状

四、律动感应曲式:ABACADABACA

师:刚才我们听的这首好听的音乐里有谁和谁?(幼儿说,老师出示角色图卡,并向幼儿介绍大草帽代表大农夫,小草帽代表小农夫)

1、现在我们一起来听听看,音乐里大农夫、小农夫、小鸟、小鱼、雷声是什么时候出现的?(播放全曲)老师边听音乐边出示各种角色图卡。

大小大小——小鸟——大——小鱼——大——雷声_——中大——小鸟——大——小鱼——大小

2、依次提问,引导幼儿练习音乐里各种角色的动作。(大农夫、小农夫、小鸟飞、觅虫、梳洗羽毛、小鱼游、雷声等)

3、律动扮演

师:这么好听的音乐,我都想跟着音乐跳舞了。(听音乐带领幼儿做律动)

A段:农夫/锄地、播种

B段:小鸟/学小鸟觅虫、飞翔、梳洗羽毛

C段:流水和微风/学流水中的小鱼戏水,双手如微风吹拂温柔地挥动。

D段:打雷与闪电/用手抱头或两人相拥。

4、道具扮演

师:你们跳得可真美,如果再用上道具来跳就会更美了。你们看,老师给你们带来了什么?

(1) 逐一介绍各种道具名称。

(2) 将全班幼儿分成五组,

大农夫::木鱼锤 小农夫:铃鼓 小鸟:水袖 小鱼:手套 雷电:两个软垫互拍

(3) 幼儿听音乐在原地进行角色表演。

(4) 如幼儿掌握得较好,可再让幼儿走动起来表演一次。

结束:

师:你们表演得真棒,回家以后也表演给你的爸爸妈妈看好吗?

案例2 :小班美术活动:《小小手》

1、以趣导入:把幼儿的快乐情绪调动起来,创造一个轻松、愉快心理环境。

教学反思:俗话说得好:兴趣是入门的开始,也是一节课成功的前提,开始此处老师用简短而又富有鼓动性语言,调动起幼儿参与活动的欲望,在活动过程中,老师言语不多,只引用了较强节奏的音乐,有计划地用一些时而活泼、时而诙谐、时而安静的动作,带动幼儿,使幼儿兴趣盎然。

2、尝试探索:

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(1)老师穿上一条有手掌图案的纸制衣服,以变魔术的形式出现。

师:变!变!变!

教学反思:这一环节引起幼儿的极大兴趣。的主要目的是利用幼儿好奇这一最大特点激发幼儿内在学习的动机,当老师穿着色彩斑斓的奇怪衣服时,他们内心的好奇、冲动就会更加强烈。达到“课伊始,趣已生”的效果。

(2)利用趣味性语言引出主题。

师:哈哈!我的衣服好看吧!什么地方好看,快告诉我。

师:你们想不想也有一件这样的衣服

教学反思:趣味性的语言能容易调动幼儿活动的积极性,它让幼儿较为准确的领会老师的意图,引起幼儿的创作欲望。

(3)第一次尝试活动:幼儿自己探索寻找方法(幼儿两两穿上纸制衣服,自由涂抹)

教学反思:此环节,老师打破了以往填鸭式的旧教学法—重在教的模式,而是让幼儿探索、尝试在先,让幼儿自己去寻找一种可行的方法,然后老师才集中幼儿集体去学习,使个体和整体有机地结合,充分发挥了幼儿的主体作用。

(4)第二次尝试活动:在进行活动中再次寻找更为合理的解决方法:

师:看看谁的衣服最美?

教学反思:此处老师让两个不同颜色对比,提出质疑,让幼儿探索、发现原来几种颜色的衣服美丽。由于探索没有固定模式,发现是幼儿提供自己的经验、能力不断尝试的结果,所以幼儿在其过程中没有压力,可以大胆进行多次操作。这种探索的美术活动使学习技能的困难不再成为想象的障碍,学习的知识成了幼儿自身的需要和渴求。

第三次尝试活动:帮老师制作衣服

师:你们的衣服真美,可我的后面白白的一点都不好看,怎么办?

教学反思:此环节通过幼儿帮老师涂抹衣服,拉进了师生的距离,增进师生亲密感,以达到师生情感的融合和互动。

3、评价、展示: 创设一种平等、宽松的评价氛围,让幼儿自由观看、评价、展示。他们边议边评价、自由发表意见,让他们在学习中评价、评价中学习,使评价成为一个动态的过程。而教师的评价也是始终在指导过程中介入的,达到了评价、指导一体化。这样,既满足了幼儿想看别人的愿望,又满足了自己作品让大家欣赏的愿望,同时在欣赏别人的过程中得到启发和鼓励。

4、时装表演后,随音乐出教室自由结束。

【问题研讨】

以上两个不同的艺术教育活动对幼儿的身心有什么方面的影响?幼儿得到什么方面的经验和益处?

【归纳总结】

(二)幼儿美育的目标:

培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力 。

(三)幼儿美育的内容:

1、培养幼儿美的事物和艺术活动的兴趣和爱好

2、发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力

3、培养幼儿艺术活动的想象力和初步的表现能力

三、通过谈话活动,引导学生理解幼儿美育实施的途径 。

【谈一谈】:

幼儿最经常性接触的环境是哪里?谈谈你看到的过的幼儿园是如何创设美的生活环境的?它们对儿童有什么样的教化作用?大自然向我们展现了什么样的美?你认为应该如何利用它们的美对幼儿进行教育?幼儿园可以开展哪些活动?

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【资料链接】

简述小班幼儿的美育活动

孩子们爱美,爱美的环境。他们来到幼儿园,对幼儿园的环境最为敏感。鲜艳的色彩、富有童趣的图案、熟悉的画面,都是幼儿最喜欢的。我根据小班幼儿的美感多处于直观感受水平,具有形象性和功能性的特点。给于幼儿多方位、多元化的感知空间,这是帮助幼儿获得体验最好的途径。

1,创设一个有序的环境

⑴,感受物品摆放的美

在集体环境中,拥有一个有序井然的环境,会给孩子带来一种平和,祥和的秩序美。我采用了对应的方法,把玩具橱分割成角色游戏和区角活动两个板块,分别按颜色、图形、数字把玩具分别放在相应标记的盒子里、箩筐里,通过标记来区分和选择自己喜欢的活动,以便幼儿有秩序的取放玩具。

⑵,感受活动的规则美

有效的规则意识是幼儿开展活动的前提条件。对小班幼儿来说规则意识还不是很强烈,因此我在活动中,根据活动人数的多少,提供相应的操作物品,如:2支笔、2支糨糊、4个小盒子、3把剪刀,使材料和人数一一对应,在这些对应的方式中,隐含着活动的方法和要求,使幼儿在活动中更有序,有助于幼儿按活动的规则活动。

2,加强活动暗示美

小班幼儿的活动往往是无目的的,不稳定的,常随着外界刺激的变化而变化。因此我设置了小班活动的提醒标志——文字和图片,告诉幼儿这里是做什么的,可以怎么做。如:在“给小刺猬理理毛”的活动中,我张贴了小刺猬,让幼儿一看就知道这里是做什么的。又如在“香香的蛋糕”中,我收集了各种不同形态的蛋糕照片,张贴在墙上,幼儿可以看着图片,模仿图片上的花纹或从中领悟,自己设计出自己喜欢的各种花纹。

3、创设供幼儿欣赏的环境,让幼儿感受美。

欣赏是幼儿直接感受美,体验美的最直接,最有效的途径。幼儿在观赏的过程中,不同的孩子可以领略到不同程度的美感体验。

我首先在“调色板”的栏目中张贴了哥哥姐姐的画,让幼儿在欣赏哥哥姐姐画的同时,感受画的构图美,色彩美,从而激发幼儿动手表现美的愿望;接着推出各种不同的线条图案,让幼儿在与环境的交互中,感受线条的变化美;我还结合各种美术活动,把幼儿自己创作的作品布置展示,当他们的作品得到成人和同伴的赞扬和肯定时,我高兴的说:“我画的最美。”对幼儿产生潜移默化的影响。

二、利用各种时机和节日,引导幼儿体验美。

1,利用传统节日,让幼儿体验民间传统的文化和传统美德。

结合三八节的活动,我们开展了“爱妈妈”的系列活动,让幼儿把自己的妈妈请来,抱一抱妈妈,和妈妈说一句甜甜的话——“妈妈我爱你”,和妈妈一起做游戏、学学大肚子妈妈,感受妈妈的辛苦。组织幼儿制作爱心卡、送给妈妈一条围巾、送给妈妈一个吻。

通过活动幼儿感受到了爱,也用自己的行动表达了对妈妈的爱,得到了一次强而有力的心灵美的启迪。又如在过新年时,在环境中布置了新年的景物,让幼儿感受新年的景色及新年的快乐。

2,适时捕捉时机,及时引导幼儿感受美、体验美。

在开展小、中、大班的小画家画展时,我组织幼儿参观画展,引导幼儿去感知,发现作品中的美。幼儿参观之后露出了羡慕的眼光,哥哥姐姐画得真好看。我也要像哥哥姐姐一样,画出漂亮的画。

三、关注幼儿的行为,及时引用情景活动,引领孩子体验美、使幼儿养成良好的行为美的习惯。 在日常活动中,有些时候,幼儿常常会为一些小事而发生争执,这时教师要以正确的方法引导幼儿友好谦让,团结友爱。如看到幼儿为了坐一只椅子而发生争执。于是,我组织幼儿进行情景表演,“小椅子该给谁坐?”通过情景表演,孩子们发现情景中孩子的行为是如此的美,从而幼儿纷纷表示同伴间要相互谦让,可以把椅子让给别人,自己再去找一个椅子。同时,幼儿也学会遇到困难的解决方法:外面椅子没有,可以到小舞台去找一找,也可以到娃娃家去找椅子。

四.采用多种形式和灵活多变的情景,引领幼儿大胆表现美、创造美。

1、在游戏中引导幼儿表现美。

孩子们都有一种模仿和表现现实生活的欲望,而游戏是他们最好的一种表现方式。游戏的可操作性和艺术性可使幼儿产生强烈的吸引力和表现欲。在角色游戏“香香园”中,幼儿们利用泥工和积木、麦管、模具等各种材料和工具制作出了各种形状、颜色的饼干,如鸭子、大象、树、芝麻饼干等。孩子们在活动中不仅丰富了幼儿游戏的内容,尝试团圆、压、捏等技能外,还大胆表现了各种图案、形状的美。

又如在搭建动物宝贝的活动中,首先引导幼儿观察基本构造图形的特点。我张贴了用雪花片搭建的直条、长方形、正方形、圆形的拼搭图案,以及这些图形连接变化成的小鸭、孔雀、小鹿、狮子、老虎的

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图案以及搭成的实物摸样,使幼儿感受到的造型美和颜色的搭配美。其次,在观察的基础上鼓励幼儿表现美。我让幼儿边看边模仿,边探索怎样搭,在搭建时,孩子们会说:“我用黄黄的雪花片搭老虎的身体,我用红色的雪花片搭老虎的耳朵和嘴??”

2、在学习活动中引导幼儿表现美。

学习活动是幼儿一日生活中的重中之重,也是幼儿表现美和创造美的重要途径。如在美术活动中,创设生动活泼的游戏情景,引导幼儿大胆的表现美。在“甜甜的棒棒糖”中,我以小兔超市进一批棒棒糖来引出主题: “今天,小兔超市要进一批棒棒糖,你们是小兔超市的服务员,你们想要哪些颜色、味道的棒棒糖?” 于是绿绿的苹果味棒棒糖,红红的西瓜味棒棒糖,橘黄的橘子味棒棒糖,肉色的奶油棒棒糖运应而生。在引起幼儿对棒棒糖的渴望后,引导幼儿制作棒棒糖,放到超市中去。在制作棒棒糖时,孩子们自始至终完全置身在棒棒糖的颜色和味道中,边做边讲,“我做的是什么棒棒糖??”最后孩子们还津津有味的吃起了自己做的棒棒糖,边吃边交流着,“我的棒棒糖是草莓味的??”在活动中从小兔超市进一批棒棒糖,到幼儿以超市服务员的身份介绍棒棒糖,动手制作棒棒糖、最后以品尝棒棒糖的一系列过程,使幼儿投身于这个游戏情景之中。在活动中,孩子们始终保持着浓厚的参与热情,从而感受到色彩的美和味道的美,同时还发展了孩子的语言表述能力。

3、利用课件和布置欣赏的场景,引领幼儿表现美。

小班幼儿思维直观形象,想象力还不够丰富,有局限性,因此,生动有趣的画面更能吸引他们去欣赏、比较其中的不同点,从而学会观察事物,感受事物的内在美,更容易激起孩子对美的表现欲望。如:在“下雪了”的活动中,我用课件的形式,让幼儿欣赏雪景,课件中有雪景的图片,也有下雪的动画,幼儿在观看时,连连发出“下雪了,树上、地上、屋顶上都白了,可以堆雪人了,人都穿棉袄了”等等惊喜话语,而从在在操作中幼儿大胆的在这些地方画上了雪花,还把整个画面用刷子刷上了不同的底色。

又如:在“鱼宝宝和鱼妈妈”的活动中,我布置了一个金鱼展览会,收集了各种花纹的鱼的图片,让幼儿自由的参观,感受鱼的美丽,感受鱼身上不同的花纹,不同的颜色。在活动中,幼儿大胆的挑选自己喜欢的颜色,并给小鱼的身上、尾上、鱼鳍上穿上不同颜色的衣服,有红的、有绿的、有条子的、有圆点的花纹等等,整个活动每个幼儿身心都十分愉悦。

4,教师运用语言的游戏性,激发幼儿表现美。

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维,因此他们在美术活动中,不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画,而是画到哪里算哪里,甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时,老师的引导语言就要变成孩子能听懂的游戏化语言提示、指导和鼓励幼儿。比如在“太阳糖葫芦”中,我边示范边讲解,我请太阳吃糖糖,用手蘸一蘸颜料,把糖糖放到小桌子上,按在太阳的光芒中,糖糖要多放些,桌子上都放满。这样幼儿置身与请太阳吃糖糖的游戏情景中,活动时更投入,在手指点画中,感受到手指蘸色作画的奇妙。 ——思考:这个幼儿园的老师挖掘了哪些美育资源,又是如何实施美育活动的?这些活动能达到美育的什么方面的目标?

【归纳总结】

(四)幼儿美育的实施

1、创设和利用美的生活环境

2、大自然是幼儿美育的丰富源泉

3、社会生活(日常生活)是向幼儿进行美育的广阔天地

(1)社会产品、建筑、名胜古迹、社会风尚——物的美

(2)仪表、行为、言行——人的美

4、艺术教育是美育的有力手段

四、扩展研讨内容,帮助学生进一步树立正确的幼儿艺术教育活动观。

【问题研讨】

幼儿园的艺术教育活动是否为培养艺术家做准备?在艺术活动中技能技巧训练和艺术情趣相比哪一个更重要?为什么?

【讲解要点】

艺术教育活动中应注意:

1、幼儿园美育是面向全体幼儿的——不是培养单个有艺术天赋的艺术家

2、通过美育培养幼儿健全的人格(情感态度)——不要偏重于追求艺术的结果和达标。

3、重视培养幼儿的想象力和创造力——不要过分强调技能技巧,机械训练。

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第四章 幼儿园教育的基本要素

◆教学目标:

1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求,能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展,树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观

3 、理解幼儿园环境创设的涵义和意义,理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求,我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展,树立大环境观、大教育观的思想。

4 、掌握幼儿园环境创设的原则,并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题,培养运用理论分析和解决实际问题的能力。

◆教学重点:

1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、正确认识幼儿的发展特点,并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观;

3、正确理解创设幼儿园环境的原则,能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

◆教学难点:

1 、掌握教师能力素质要求的具体运用

2 、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位

3 、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则;理解教师在环境创设中的地位。

◆教学方法:

案例分析法、讨论法、

◆教学准备:

1、下园调查幼儿园教师的工作状态、

2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料;

3、课前组织学生参观幼儿园,收集资料,获得幼儿园环境创设的初步印象。

◆教学时数:8学时

◆教学过程:

第一节 幼儿教师

一 、通过教育现象的描述和研讨,帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。

【现象描述】

幼儿园教师工作面面观:

1.幼儿园教师工作压力状况

幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现,74.7%的被调查者认为,作为一名幼儿园教师,自己的工作压力较大或很大。

2.幼儿园教师工作压力来源

本研究采用极大方差旋转,得到因素负荷矩阵,结果发现,幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。在工作上,幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面;家庭及社会因素方面,幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力;幼儿园管理方面,幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力;进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力;疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。

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3、多数幼儿教师对职业现状满意

据了解,以前社会上对幼儿教师的地位流传着这样一种看法:“幼儿教师不是老师,而是看孩子的阿姨。”随着人们对学前教育重要性认识的提高,更多的人开始意识到幼儿教师不可替代的地位和重要作用,对于此,幼儿教师自身的看法也发生了不小的改变,采访中,90%以上的幼儿教师都对自己职业的现状表示满意。

4、记者:幼教职业最吸引你的是什么?

李凤芝(英才幼儿园教师):当初从事这个职业就是因为自己喜欢孩子,而且整天跟孩子在一起觉得特别开心,虽然孩子哭闹的时候也会让你觉得心烦,但是每次只要听到他们齐声喊“老师好”的时候就什么都不记得了。而且我觉得做幼儿教师在心态上比别的职业要年轻得多,面对孩子你会变得更加积极向上。每天面对众多可爱的孩子,把知识传授给他们,使他们成为有用之才,也会让自己觉得特别有成就感。

【问题研讨】

1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处?

2、通过参观幼儿园,你对幼儿教师职业劳动有何看法?

【归纳总结】

(一)幼儿教师的职能和社会地位:

职能:作为专业的幼教工作者,担负培养人的责任。

社会地位:目前的状况,未来的发展

(二)幼儿教师职业的特点:

劳动特点:

1、复杂而有创造性2、示范性 3、长期性

角色特点:

1、幼儿生活的照顾者

2、幼儿学习的支持者

3、幼儿与社会沟通的中介者

(三)幼儿教师的社会权利和义务(引导学生阅读理解教材)

二、通过案例学习和研讨,引导学生理解幼儿教师的专业素养和要求。

【案例呈现】

案例1:观察和了解幼儿

(1)一个叫陈浩的孩子,父亲是个军人,母亲是个家庭主妇。孩子长得挺可爱,可就是爱打人,缺乏爱心,记得小班刚入园第一天,他把小朋友的脸抓破了。第二天,他又把自然角的金鱼给捏死了。第三天,他把口香糖胶放在其他小朋友的头发上??面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子,真是头疼。可是后来发生了一件事,使文海小朋友发生了很大的变化。

那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏,突然发现陈浩不见了,当我四处焦急地张望的时候,他却飞一样跑过来,上气不接下气地说:“不得了,老师,有只小鸟死了。”我以为他又在搞什么恶作剧。他又焦急地看着我说:“真的!曹老师!”我也急了,三步并两步跑到现场,孩子们已围成一个大圆圈,果真有一只鸟躺在地上,翅膀明显受过伤。

孩子们瞪大眼睛望着我:“老师你说怎么办呀?”“唉呀!它真可怜!”“你瞧!它的翅膀还在流血呢!”这时我观察到陈浩的表情由刚才的着急变得伤心,变得难过,群体的氛围也感染了他。此刻我的脑海里突然有了灵感,这不正是教育孩子的好机会吗?于是我和孩子们说起了小鸟的故事,小鸟的不幸深深地感染了孩子。我注意到陈浩的眼里闪动着泪花,我搂着陈浩的肩膀低声问:“现在我们怎么办呢?”他伤心地说:“老师,我们把它埋了吧,就像电视里一样,给它举行一个葬礼。”

我的心里一阵激动,一阵欣喜,这是调皮鬼说出的话吗?接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩沙的工具,一起挖了个大坑,真像电视里那样为小鸟举行了葬礼。陈浩和所有的孩子一样,表情是那么严肃,心情是那样难过。葬礼结束了,孩子们围坐在我身边,我对孩子们说:“你们这么爱惜小鸟,老师真高兴,我们大家不仅要爱护所有的小动物,还应该爱护每一个小朋友,大家在一起友好相处,你们说对吗?”只见陈浩坐在那一声不吭,突然站起来走到前面哭着大声说:“老师我错了?以后再也不捏小金鱼了,小金鱼

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多可怜啊!我也不打小朋友了!”

从这之后,我们发现陈浩真的变了,变得懂事了,不再和小朋友打架了。

(2)观察日记

姓 名: 林铮 性别:男 年龄:四岁半

观察日期:2003年10月23日 时间:35分钟

观察地点:本班活动室 教师:林美香

观察情境:绘画活动

观察内容:实地记录

林铮非常快乐地参加了美术特色班的活动,和陈嘉、蒋杉坐在同一组,看得出他和这两位同伴很友好哦,他们各自拿了画笔后,蒋杉把笔整齐地摆在桌子的中间,还告诉林铮先用深色的水彩笔画轮廓,林铮的画纸本来有一半是垂下桌子的,他们两还帮助林铮把画纸放好,林铮非常诚意地接纳了他们的帮助,看得出他很高兴,并认真地开始了绘画活动,在绘画过程中他们还有轻声地交流,很融洽。

评析:林铮小宝宝是本学期新来的朋友,一直是妈妈带大的,个子很高,胖胖的,但动作就不够协调,特别在跑和上下楼梯是表现得非常明显,很需要老师和同伴的帮助。在细致地观察这孩子后,我们发现林铮很聪明,能较好地领会老师的要求,遵守各项活动常规,积极参加各项活动,老师和同伴都非常喜欢他,他一有不明白的地方,小朋友都会主动去帮助他。

建议:家园一致为林铮小朋友提供自理能力、动作发展的机会,少呵护多帮助,多鼓励。

案例2:与家长沟通

一个能说会道的小男孩东东,能一字不拉地复述幼儿园一天的生活。在别班时,他常在家长与老师之间总有扯不完的皮,告不完的状,弄得家长与老师的关系十分不和??转到我班后,我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番,告诉家长孩子的“重大表现”,不到半个月,家长与我们之间的关系十分和谐,家长一再感激地说:“还是这个班好,老师这么关心我的孩子,我无话可说,只有感激。”仔细分析,并不是其他的老师不好,而是孩子站在自己的立场上“汇报”一天的生活,家长也听信了儿子的话,日子稍久,家长便以为老师与自己的孩子“过不去”。如孩子不爱吃青菜,老师软硬兼施地劝东东吃下去,回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃的东西??”这件事在我手上也一样发生,只是我“抢先一步告诉家长:“孩子不爱吃青菜,我们为了他的身体发育,想办法让他吃了,他还有点不高兴呢。”时间稍久,家长理解了老师,也不再听“一面之词”了。

案例3:组织教育活动

静静的课堂上,一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静,但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵,我下意识地将一只手盖在耳朵上,简单的动作很快引起了孩子们的注意:“别吵了,把老师的耳朵都吵疼了。”我—听,立刻伸出一只手放在嘴边,冲他们眨眨眼。神啦,教室里—下子静悄悄的:我又拍拍腿,小朋友个个坐得端端正正,我伸出大拇指表扬他们,在欢乐的气氛中教学顺利完成。

【重点研讨】

以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质?

【知识要点】

(四)幼儿教师的专业素养要求:

1、幼儿教师的事业心;

2、健康的身心素质;

3、多方面的能力素质。

三、 结合新形势下教师发展的改革举措,讲授有关幼儿教师专业化发展的问题。

【问题引入】

什么是教师的专业发展?有哪些途径?

【知识要点】

(五)幼儿教师的专业发展

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幼儿教师的专业发展是指教师个体不断接受新信息、增长专业能力,成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。

途径:1、接受幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修

【资料链接】

全国幼儿园“创建以园为本教研制度建设基地”推进方案

引言:

“创建以校为本教研制度建设基地”是教育部“面向2l世纪教育振兴行动计划”基础教育课程改革重点项目之一。教育都要求通过三年的改革实践,用区域推进,以校为本,专业引领的方式,在全国建立数十个区、县能起示范.引导作用的、以校为本的教研制度建设基地,通过教研方式转变.教研工作重心下移,深入研究和改进课堂教学,促进新课程的实施,促进教师的专业成长,最终达到教学质量的提高。

受教育部委托,为加强与全国幼教界和幼儿园的联系,使近几年校本教研的研究成果在幼儿园得到验证和推广,教育部全国中小(幼)教师继续教育上海研究中心已经启动“创建以校为本教研制度建设基地”合作伙伴计划,邀请各地幼儿园与教学业务指导部门参加。

作为先行一步,“中心”已与上海市青浦区、静安区、普陀区、浦东新区、徐汇区、长宁区、金山区、宝山区等8个区的教育局签约,并通过教育学院的项目联络员确定了26所幼儿园组成协作体。2004年11月9日第一次协作体会议在上海教科院召开,之后,协作体内各幼儿园开始启动这一项目。

要点:

一、目的

通过本项目研究使园长和教师——

1.学习、了解园本研修促进教师专业成长的前沿理论。

2.以案例为主体,解读当前园本教研的现状,找准问题(教研活动的表面化与形式化),发现亮点(高效的教研活动),提出范式(教研活动的有效操作模式),探索创新(怎样抓好教研组,怎样当好教研组长、怎样搞好教研活动)。

3.培训园本教研骨干,制订短期(1年)或中期(2—3年)合作推进方案。

二、主题

教师在行动中成长——基于行动的教师专业成长

三、目标

通过园本教研制度建设试点,先一步,高一层,争一流,适度超前,取得经验,服务当地,面向全国,推进幼儿园课程改革、推进幼儿园教育指导纲要(试行)的实施,促进教师专业发展,形成幼儿园教研文化,提高幼儿园教育质量。

四、原则

现代教育研究重大成果产生的主导因素是充满团队精神的协作研究,为此,必须秉承志同道合、精诚合作、明确分工、优势互补、资源互通、成果共享的原则,坚持不懈地、持续不断地开展本项目的研究和实施工作。

五、策略

以课题为载体,以研究为基础,项目驱动、逐步推进;以园为本、研修一体、合作共建。

围绕新课程改革理念,基于本园教研活动的现实基础,汲取以往的教研活动经验、针对薄弱环节,选择突破口,确定研究课题。

“有比较才能有鉴别”。组织全市乃至全国幼教园本教研的协作群体,研究教研活动对课改带来的影响,十分必要,她能将不同地域背景、人文背景,不同园情、教情、生情、不同教研模式引导下的园本教研活动作多因素比较,有利于摸清园本教研活动的普遍性规律和实施策略,也有利于互通情报,取长补短,不断改进。

六、任务

制订本园“创建以园为本教研制度建设基地”项目推进方案,根据区域和本园特点,用3年时间,将本园建设成实验性、示范性园本教研制度建设先进单位。

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七、重点

当前,要关注以下三个研究的重点:

一是研究幼儿园教研活动的自身经验与不足,同时,要有“行为跟进”,即要面对经验、针对不足,设计推进园本教研活动的行动方案;

二是,在此基础上总结1—2个在新课改背景下的园本教研活动案例——教研活动案例、教学活动案例、教师成长档案——在与过去比比较的基础上,得出一些规律性认识;

三是要通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟,追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素,以获得当代幼儿教师成长模式的科学认识。

园本教研含义的把握应紧扣四个基本点

一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题,而非理论问题,更不是虚假的问题;

二是研究的主体是一线教师,包括学园行政人员,但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领;

三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题,并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展,因而,评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准;

四是研究方法是以教育行动研究法为主,但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来,园本教研所表达的是一种研究的价值取向,而非一种具体的研究方法

对于一线教师而言 所谓的“研究”,其实质就是一种“学习”。所谓的课题研究,就是借助“研究”这一抓手,对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的有目的的高质量的“学习”,并通过“学习”来达到解决教育实践问题、改善教育实践行为、增长教育智慧、提高教育质量,以及在此“学习”过程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。

【资料解读】

目前国内在幼儿教师的专业发展上的举措——园本教研制度建设的做法和意义。

第二节 幼儿

一、 通过现象描述和案例研讨,引导学生理解现代儿童观。

【现象描述】

有关亲子关系、师生关系心理冲突的现象描述。

【分析研讨】

在亲子关系的冲突中,成人和儿童为什么没有达成良好的沟通?他们看待问题的出发点是什么?

【谈一谈】

人是学习的容器吗?能全盘接收来自他人灌输的信息吗?为什么?为什么同一个教师培养出来的学生却有不一样的发展?

【案例呈现】

1、中国少年科技大学第一届天才儿童的成长经历极其告戒

1978年,整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。据当时的报道,宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词,3岁时能数100个数,4岁学会400多个汉字,5岁上学,6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药,8岁能下围棋并熟读《水浒传》。几乎一夜之间,这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。

1982年,宁铂本科毕业留校任教,“19岁成为全国最年轻的讲师”又是一则抓眼球的新闻。同年,他第一次报考研究生,但报名之后就放弃了考试;第二次,他前进了一步,完成了体检,随后又放弃了;第三次,他又进一步,领取了准考证,但在走进考场前的一刻退缩了。后来他对别人解释说,他是想证明自己不考研究生也能成功,那样才是真正的神童。但汪惠迪老师和许多人一致认为:他只是过分地惧怕失败。

1998年,宁铂与程陆华结婚,然后生子、给儿子喂奶、烫尿片、去菜场买菜??婚姻生活似不和谐,于是他醉心于研究佛学。2002年,他前往五台山出家,很快被学校领回去;一年后,他“成功”遁入空门。

中国科大第一届少年班学生宁铂曾经对老师表示,造成他发展不利的因素有两条,一是媒体的宣传,

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二是他选错了专业。他说,如果他当时学围棋或中医,都会比现在有成就。

2、铃木的小提琴教育方法片段

在铃木所教育的学生中,有一个双目失明的男孩子,父母希望通过音乐给这孩子带来一点光明,当时,铃木想尽量满足他的要求,但不知道怎么指导才好,所以没有立即同意。到了晚上,铃木突然觉得有了头绪:“对呀!不防先使自己处于盲人一样的状态。”想到这里,他不由得从久坐的椅子上站起来,关上灯。顿时,屋里一片漆黑,伸手不见五指。在这黑暗中,孩子应以什么作为行动目标呢?怎样才能给他提供行动的线索呢?铃木边想边摸索着从箱子里取出小提琴和弓,轻轻地试拉起来。在拉琴的过程中,他并不感到有什么不自由,在黑暗中,弓和弦及间隔位置都清楚“可见”。于是,铃木确信,不用眼睛,只要把小提琴和身体融为一体,黑暗中的弓柄就会“看得见”,这就是孩子学会拉小提琴的重要条件。

训练拉小提琴的计划开始了。孩子用手拿起弓柄,用弓顶住手指,使弓上下左右移动??仅“掌握”弓的训练就进行了好几十次。他在这十分艰苦的磨练中,增强了对弓的感觉,终于“看见”了弓和弓柄。在此基础上,孩子开始学拉小提琴,一年之后,经过令人十分感动的努力,这孩子与普通孩子一样,能拉各种各样的曲子了。

因此,铃木得出这样的结论:正确观察或判断事物的能力,不是眼力,而是作为开发整个身体能力的内心感觉。眼力只不过是培养人的内心感觉的一部分而已。只要有生命,谁都有开发正确判断事物的能力,即使身体及其他感觉器官有缺陷。但在孩子生命中还蕴藏着不断弥补其缺陷的各种能力的可能性,其可能性引发不出来,应该归咎于教育工作者的无能。

【问题研讨】

宁铂这个天才神童为何夭折了?铃木的教学为什么能成功?以上案例对我们的教育有什么启发?

二、阅读教材,理解以下儿童观和教育观。

【阅读讨论】

1、 为什么说幼儿的完整的人,独特的人?其独特表现在哪些方面?

2、 关于教育的客体和主体如何理解其含义?幼儿有学习和发展的主权吗?在教

育实际中是否存在不尊重幼儿主体的现象?有何表现?教师应如何做?

3、 什么是幼儿的实践活动?它与幼儿发展有何联系?

4、 关于早期教育问题,我们应当知道的一个基本观点是什么?

【总结归纳】

一、 幼儿的特性:幼儿是完整的人、幼儿是独特的人

二、 幼儿在教育过程中地位:幼儿是教育的客体、幼儿是学习的主

体、幼儿是自身权利的主体。

三、 幼儿的发展:实践活动与幼儿的发展、早期教育与幼儿的发展。

第三节 幼儿园环境

一、出示幼儿园环境图片,设疑导入,讲解幼儿园环境的涵义。

【问题导入】

1:请同学们回顾自己的成长历程都在什么样的环境中生活过,受过哪些环境的影响?(家庭、幼儿园、小学、中学、不同的家乡,不同的人们等)

2、影响0—6岁阶段的孩子的环境是哪些呢?(家、幼儿园、周围环境——所生活的社区、亲人、老师、同伴,各种人们)

【归纳讲解】

列举的环境中既有物的因素也有人的因素,称为物质环境、精神环境。这些环境都是对幼儿身心发展产生影响的外部因素。而幼儿园教育,正是以环境为中介进行的。因此,认

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识幼儿园(教育)环境极其创设对于幼教工作具有非常重要的意义。

(一)幼儿园环境的涵义

1、概念:

对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和,狭义而言,指发生在幼儿园内的

环境。广义而言,它包括幼儿园、家庭、社会等一切条件的总和。

2、分类

物质环境:对幼儿园教育产生影响的一切天然的、人工的环境中物的要素的总和。

精神环境;对幼儿园教育产生影响的社会中精神因素的总和。

(关键词: 物的要素、精神要素)

【谈一谈】

请学生列举物质环境和精神环境的具体要素。

【小结归纳】

幼儿园环境,从内涵上来说,包括物质和精神环境,从外延上扩展,包括幼儿园、家

庭、社会等大环境。幼儿身心发展的各方面无一不受环境的作用和影响。这是大环境。

二 、阅读思考幼儿园环境的功能。

【思考讨论】

为什么把家庭、社会与幼儿园三种不同的环境同等列为幼儿园教育环境?它们在幼儿

园教育上具有什么教育的价值?有什么资源可利用?

【分析讲解】

幼儿园的环境是特别为幼儿的身心发展而创设的,其建筑、地理位置、绿化、设施、

玩具材料、图书、师生关系的营造等都有特别的教育意义。家庭则是儿童天然的生活场所。血缘关系决定孩子对这个环境的依赖和情感。而儿童的第一步则是在家庭中迈出的,其行为习惯、经验能力、语言等无不一开始就受家庭的影响,可以说家长是幼儿园环境中的重要因素;社会环境这里指的是幼儿生活的小区,这个环境里有很多有教育价值的资源。

【归纳总结】

幼儿园是特别的社会环境;家庭是幼儿成长的自然的生态环境;社区是幼儿园围墙外

的大社会环境。

家庭、社区与幼儿园三个环境相对与幼儿园内部环境而言,是一个大环境,幼儿园不

能只看到自己那一块天地,因为儿童不是生活在净土,幼儿园教育要做的就是积极联系家庭和社会的力量,促进三者的配合,才能取得良好的教育效果。否则,1+1=0,相互抵消。因此,作为教师,在环境创设上要胸有大局观念,要善于利用大环境的资源,为幼儿教育服务。

三、结合学生到幼儿园观摩调查情况,通过研讨理解幼儿园环境创设的原则。

【问题研讨】

1、教师提出一组问题,请学生分成小组结合所参观的内容进行讨论:

(1)谈谈你在幼儿园参观时看到的各个不同年龄班级环境创设都有什么特点?它们的创

设都遵循什么原则(基本要求)?

(2)墙饰的内容有什么意义吗?与幼儿园最近的工作目标有什么联

系吗?

(3)你看到的班级里创设了什么区域?每个不同的区域对儿童发展

有什么不同意义?

(4)课程中有否把环境列入计划中?列入了那些环境?举例?

(5)图片中的环境分别适合哪些年龄班级?为什么?这个娃娃家为什么布置的像家一样的温馨?是在哪个年龄班?这些环境的主题内容能互相调换到不同年龄班级吗?为什么?看这张图片,娃娃家的出入口有社么特点?为什么这样布置?

(6)这些墙饰是谁的作品?为什么不把成人的作品放上去?幼儿参与有什么教育意义?

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(7)幼儿的活动场所延伸到哪里?这些场所的活动对幼儿有什么影响? 2、各组派一个代表进行汇报交流活动。

【归纳总结】

四 、介绍我国幼儿园环境教育的历史发展以及幼儿园在环境创设中存在的问题。

历史发展:

上个世纪80年代末,在吸取外国先进的教育经验的基础上,学习国外最新的教育理念,并本土化到我国幼教实践中。80年代末90年代初,随着《规程》草案的颁布,幼儿园开展了轰轰烈烈的课程改革,为幼儿创设良好的教育环境的理念成为教师教育理论学习和实践的重要内容。经过多年的探索,幼儿园在环境创设方面日趋成熟。今天,它成为幼儿园教师必备的基本功,也是幼儿园课程的一个重要组成部分。 存在问题:

1、豪华昂贵不实用型,如玩具材料 2、教师包办,控制型 3、美观但不具有意义

4、不变化,不发展(静态) 5、不互动

五、通过案例分析,帮助学生理解教师在幼儿园环境创设中的作用和地位。 【案例呈现】

奥运会墙饰(教材p116) 【问题思考】:在创设环境的过程中,教师处在什么地位?师生关系如何? 【归纳总结】

1、教师在幼儿园环境创设中的作用:是环境的设计者、是幼儿与环境相互作用的引导者。 2、教师应重视精神环境的建设:建立良好的师生关系、帮助幼儿建立良好的同伴关系。

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3、幼儿园(教育)环境是一个大环境,凡是对幼儿身心发展产生影响的环境都应成为教师课程计划中的组成部分。教师不仅要善于创设本班级、本园的教育环境,为幼儿提供活动材料,同时,要善于利用家庭、社区丰富的资源,促进家庭、社区与幼儿园的合作,共同完成对幼儿的教育任务。

六、课后作业

根据幼儿园环境创设的原则,选择以下任一主题设计一个班级活

动区域的环境或主题墙饰。

(主题:夏天、我们去郊游、热爱我们的海口)

第五章 幼儿园课程

◆教学目标:

1、了解几种常见的课程定义,理解幼儿园课程的涵义,幼儿园课程的基本要素。

2、理解幼儿园课程的性质和特点,掌握幼儿园课程设计的基本原则。

3、掌握幼儿园课程设计的原理和方法,能根据幼儿特点选择合适的课程内容,并能进行科学合理的设计和编制课程。

4、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价。

◆教学重点:幼儿园课程的涵义、幼儿园课程设计的基本方法和基本原则

◆教学难点:幼儿园课程的理解、幼儿园课程的设计。

◆教学准备:教学案例及补充讲授所需的材料等。

◆教学方法:讲授、讨论、案例分析

◆教学课时:6课时

◆教学过程:

第一节 课程概述

一、设疑导入,引导学生理解课程概念及内涵。

【问题导入】

1、你们理解的课程是怎样的?(或以你的经验谈谈:什么是课程?)

2、你们现在学习的课程有哪些表现?

【知识要点】

(一)课程的概念

理解几种常见的课程定义:

1、课程是一系列的学科;

2、课程是教材;

3、课程是教学计划;

4、课程是学习计划;

5、课程是在学校中所进行的各种活动;

6、课程是学习者在学校所经历和获得的经验;

7、课程是预期的学习结果或目标;

8、课程是学习的进程;

【思考讨论】

以上课程的各种定义关注点是什么?对我们理解的课程有什么启示?

(二)课程的内涵:

课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。它

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不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动,还包括有计划组织的和学生自动自发的所有活动。

【思考讨论】

课程深刻而丰富的内涵表明了怎么样的一种课程观?

【归纳小结】

课程深刻而丰富的内涵和外延表明了教育工作者已经冲出狭隘的课程观,正在建立和实践新的教育思想和新的课程观。

1、学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程;

2、学生的学习除了课堂教学之外,还有其他课外活动和自发活动的教育;

3、学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识,而是要求学生积极地参与活动;

二、通过讲授,使学生从理论上理解幼儿园课程的定义。

(一)了解我国当代幼教专家对幼儿园课程的各种定义:

1、卢乐山:幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”;

2、王月媛:幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验” ;

3、冯晓霞:幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”;

4、李季湄:幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”;

5、虞永平:幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”;

6、幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段;是保证幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”;

【思考讨论】

上述关于幼儿园课程的各种定义有什么不同?体现了哪些倾向?

学科倾向;活动倾向;经验倾向;计划倾向; 目标倾向;

【解读材料分析观点】

1、幼儿园课程是“活动”。有关课程本质的观点当中,“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”,要么是其教育价值取向不适合幼儿园,要么是过于注重课程的外在部分或局部,已经淡出了课程研究者的视线。而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起,逐渐在世界范围内占据支配地位。但是将课程理解为学习经验,由于学习经验的主观性,造成教师不容易把握,教师比较容易驾驭的是学科教材。为了解决这一困境,可以跳出传统非此即彼的二元论,在学习经验和学科教材的结合点——活动上来思考课程。 用活动来解释幼儿园课程,有其优越之处:一方面,活动具有主体性和对象性,作为活动的两大要素——对象和主体并存在活动当中。活动是连接主客体的桥梁,将课程理解为“活动”,有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题——学习的对象和学习的主体。此外,活动自身有一定的存在的形式,教师比较容易把握和控制。同时由于课程具有双重转换性,外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验,而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等,在活动中表现出来,并在活动中得到完善、重组和改造。因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平,也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动,进而影响他们的学习经验。另一方面,活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点,因而更适合用来解释幼儿园课程。

2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面发展的活动”。学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性,以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇——过于注重活动的外在形式和过程,而忽视甚至忘却活动的目的,视活动本身为目的,为了活动而活动。

当然,活动过程必然伴随着某种结果。幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象,留下一些关于活动的方式和方法的记忆,但这些内容并不一定与教育期望相一致,也就是说,有些活动的结果并不是教育者想要的。因此,把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进

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其身心全面发展的活动”,可以进一步明确幼儿园课程的目的,使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。

3、幼儿园课程是“各种活动的总和”。幼儿园课程的表现形式是多种多样的,决不是“上课”或者所上各门课的叠加。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用,能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是上课、游戏还是生活活动,都是幼儿园课程的有机组成部分。

作为课程的下位概念,幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态,也遵循属概念的一般分类标准。但是在现实当中,幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案,是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的,如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的,如“学会学习课程”、“生存 课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色,但同属于课程形态,只是在课程结构上有所不同。

【小组讨论】

1、幼儿园课程的内涵?

2、幼儿园课程与课程的关系?

3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系:

4、从幼儿园课程的定义中,体现了怎样的课程观?

讨论要求:8-10人一组,以小组为单位,每小组选择以上任一个问题进行讨论,小组长做好记录,讨论结束后,每组派代表做总结发言。

【总结归纳】

1、幼儿园课程的定义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段;是保证幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。即幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。

2、幼儿园课程与课程的关系:课程包含幼儿园课程,幼儿园课程从属于课程范畴,是课程的下位概念。幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。但同属于课程形态,只是课程结构呈现形式不同。

3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系:

(1)幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加的所有活动,包括各项教育活动(如:教学活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等)。是幼儿园课程实施的具体途径。

(2)幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中,是幼儿园教育活动的重要组成部分。

(3)幼儿园课程不仅指“教育教学活动”,还包含日常生活和游戏活动;不仅是“显性课程”,还包含“隐性课程”;不仅是“正规课程”,还包含“非正规课程” 。是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。

4、树立正确的课程观:

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。它反映了现代教育思想和现代课程观的理念,更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点。是一个动态的发展过程,需要不断地改进和完善。其内涵深刻而丰富:

(1)它不仅指“专门组织的活动”,还包含日常生活和游戏活动;

(2)它不仅是"显性课程",还包含"隐性课程";

(3)它不仅是“正规课程”,还包含“非正规课程”;

第二节 幼儿园课程的性质和特点

一、讲授幼儿园课程的性质和特点

【知识要点】

▲幼儿园课程的性质

(一)启蒙性和奠基性

启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来,要启于未发、适时而教、循序而育。

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奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来,为幼儿奠定良好的根基

(二)发展性

发展是儿童最根本的需要,幼儿园课程要以幼儿为本,以幼儿的发展需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。

1、素质的含义:

素质是人内在的身心组织结构及其质量水平,包括生理素质和心理素质。

2、素质的特质:

3、幼儿园课程素质教育的意义:关键在于促进幼儿身心的全面和谐的发展,培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。

(三)基础性

一是从教育体制的角度来看,幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园工作规程》总则第二条规定:“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。”这非常清楚地指明了幼儿园教育在整个学校教育制度中的位置。

二是从人的发展的角度来看,幼儿阶段是人生发展的起始阶段。这一阶段所获得的学习经验,不仅影响着幼儿当时的发展,更影响到他们的一生。而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程,更因此而具有基础性。

(四)非义务性

由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。

由于学前教育本身是非义务的,所以幼儿园课程也就具有了非义务性,即它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”,不具有强制性和普遍性。

(五)潜在性

从教育影响的方式来看,幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性的性质。可以说,幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。主要表现在生活活动、游戏活动、环境活动等。

▲幼儿园课程的特点

(一)课程目标的全面性、启蒙性;

幼儿教育是人生发展的重要阶段,也是人生启蒙的阶段,幼儿教育的目标应是幼儿在原有发展水平的基础上,得到初步的身心锻炼和启迪,是幼儿在享有快乐童年的同时,得到预期发展水平相适应的发展和提高。所以,幼儿园课程的目标是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不宜追求过高的认知目标。

(二)幼儿园课程内容的生活性、经验性;

幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿的生活,融合于幼儿在园内的一日生活之中,具有生活化的特征;同时幼儿园课程内容也来源于幼儿的经验,如幼儿的兴趣、需要、认识等。都能成为幼儿园课程内容的学习。

(三)幼儿园课程结构的整体性、综合性。

幼儿园课程的各个目标之间,各个内容之间、各个活动之间是相互联系、相互促进的,并构成了一个有机的发展整体;在现实课程实施中,幼儿所获得的知识经验应是综合的。因此,应尽可能使各个活动内容产生联系,以促进学习迁移。

(四)幼儿园课程实施的活动性、游戏性;

幼儿园课程的实施,关键在于创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自发主动活动的氛围,为幼儿提供与其发展相应的帮助。并通过游戏形式引导幼儿操作和探索。游戏是幼儿的天性,是幼儿的基本活动形式,也是他们的一种重要的学习途径,更是幼儿园课程实施的重要途径。

二、通过案例分析和研讨,帮助学生进一步理解幼儿园课程的性质和特点。

【案例呈现】

案例1:

某家长冲进园长办公室,气冲冲地质问园长:“我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业,要孩子们背3首古诗,做30道计算题,还要拼读抄写二十个字,你们幼儿园为什么不做?”

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案例2:

桐桐的妈妈望子成龙,听说什么好,就叫4岁的桐桐去学什么。结果,儿子在她的逼迫之下,要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字,每天的时间都被各种学习任务安排得满满的,孩子疲于应付。

【问题思考】:

案例1:假如你是这位园长,你怎样回答家长? 为什么?

案例2:你对这位妈妈的做法有什么看法?为什么?

【小组讨论】

1、问题

1)、举例说明幼儿园课程的性质有哪些表现?

2)、举例说明幼儿园课程的特点?

3)、列举幼儿园课程与小学课程的差别。

2、讨论形式要求:8-10人一组,以小组为单位,每小组选择以上任一个问题进行讨论,小组长做好记录,讨论结束后,每组派代表做总结发言。

【总结归纳】

1、 幼儿园课程的性质:

2、 幼儿园课程的特点:

3、幼儿园课程与小学课程的差别。

对幼儿而言,系统的学科知识的学习并不是发展的核心任务,与中小学相比,幼儿园的课程要求是一种多样性的、参与性的学习,幼儿的学习不是书本的学习,不是学科的学习,而是在活动和游戏中的学习。

对于小学来说,课程学习的基本形式是上课,学生通过上课学习系统的知识技能。具有学习的义务。 分析幼儿园课程与中小学课程的差异,主要的目的在于引导幼教工作者按幼儿的身心特点构建幼儿园课程,不要盲目地倾向小学化,不要过度地追求知识教育而忽略情趣性、社会性、创造性等方面的教育。重在体现幼儿园课程的特点。

三、通过案例分析,帮助学生理解幼儿园课程的基本要素。

【案例呈现】

神奇的蛋壳(科学领域,大班)

设计意图:

本设计试图借助蛋壳这样一个孩子们熟悉的物品作为媒介,在一系列相互关联的操作活动中,让孩子感知拱形面能承受较大力的现象,并对力作用于蛋壳凹面、凸面出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。对于孩子来说,活动结果的获得并不是最重要的,最重要的是在探索过程中,学习探索的方法,并享受探索的乐趣。

活动目标:

1.对力作用于蛋壳凹面、凸面所出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。

2.初步感知拱形面能承受较大力的现象,并了解其在生活中的运用。

3简单表述自己的操作过程和结果。

活动准备:

1勘儿操作材料(人手一套),蛋壳(分成两半)、铅笔、水、吸管、透明胶带纸、纸条(三条,长短相同)、河流模型(可固定纸条)、小积木若干。

2.教师操作材料:桌面教具一套、记录表、投影仪,有关桥梁、隧道、圆屋顶等的图片。

活动过程:

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1.激发兴趣,引导

幼儿操作感知。

(1)故事《小鸡出壳》引出问题:小鸡是怎么啄破蛋壳的?

(2)启发幼儿用铅笔尖代替小鸡的尖嘴巴,来模拟小鸡用尖嘴啄蛋壳的过程;发现力作用于蛋壳的凹面时,蛋壳很容易被啄破的现象。

(3)师:试试用笔尖啄蛋壳的另外一面,看看会怎么样?引导幼儿通过操作,验证相同力分别作用于蛋壳凹面、凸面所产生的不同现象。

2.实验:感知力的分散现象。

(1)将水分别滴落在蛋壳的凹面和凸面,引导幼儿观察两种不同的现象,初步感知力的分散现象。

(2)幼儿操作:将水滴落在蛋壳的凸面,再次感受力的分散现象。

(3)教师出示图l,作简单小结:我们作用于蛋壳上的力就像水珠一样,滴在凹面上,力就像水珠一样凝聚在一起,作用力大;滴在凸面上,力就像水珠一样流到四周,被分散,作用力就变小。

3.知识迁移,了解薄壳结构原理在日常生活中的应用。

(1)师:你在生活中见到过哪些像“︿”的物体?

(2)运用实物投影仪,向幼儿介绍有关拱桥、圆屋顶、隧道等的图片,了解薄壳结构原理在生活中的运用。

4.幼儿继续探索,并学习用简单统计魄方法记录探索的结果。

(1)给幼儿一个河流模型和三张纸条,启发幼儿尝试建造不同弧度的拱桥,用小积木代替拱桥所受的力来进行测量,并记录观察的结果。(鼓励幼儿用自己的方法来记录。)例:(图表

)

(2)帮助幼儿比较分析几种桥的受力程度,让幼儿学习用较连贯的语言介绍自己的观察结果。

(3)师:你觉得什么样的拱桥才是又好看又好用的呢?帮助幼儿分析实际应用中的利弊,发现新的问题。

5.延伸扩展:激发幼儿不断探索的欲望。

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(1)启发提问:古人利用蛋壳的这种原理建造了许多的拱桥,有的到今天还在使用,都好几百年了。你能用蛋壳的这种原理来建造什么样的建筑呢?

(2)请幼儿用笔画出自己设计的作品,并相互交流。(此部分可在区域活动中进行。)

活动延伸:

在区域活动中,引导幼儿找找现代生活中各种各样的桥,看看他们是用什么方法建造的,如斜拉索大桥、高架桥、立交桥、铁路公路两用桥等,引导幼儿进一步探索。

活动评价:

大班幼儿已有较强烈的寻求问题答案的意愿,但在寻找答案的过程中,原有的经验会受到挑战。要解决这个问题,老师就要寻找合适的媒介物来成为连接幼儿原有水平与潜在能力之间的桥梁。在该活动中,教师巧妙地借助了蛋壳这样一个幼儿熟悉的物品,利用蛋壳凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的特点,让幼儿把在蛋壳受力实验中获得的经验自然地迁移到拱桥上去,从而弄清拱桥受力大的原因。

操作是本次活动的主要形式。让幼儿在不同层次、不同要求的操作活动中,大胆尝试,逐步深入,体验发现问题、寻找答案、获得结果的快乐。

教育活动应重视活动本身对孩子的现实意义。在孩子发现问题、遇到困难的时候,老师要及时地进行引导,并用思辨性的语言去启发孩子,激发幼儿强烈的探索兴趣。如在幼儿建造拱桥的实验中,老师问:“你觉得什么样的拱桥是又好看又好用的呢?你的理由是什么?”引导幼儿对自己的操作结果进行实用性的分析。

应该注意的是,因为本次活动是老师预设的,所以在活动中,老师不能被预设的东西所束缚,应启发幼儿生成各种问题,并用灵活的策略给予回应,使预设活动与生成活动有机融合,让预设的目标更突出、鲜明,使活动更具有促进幼儿发展的价值。

【思考分析】

以上案例体现了课程的基本要素有哪些?各个要素在课程的组织中起什么作用?

【归纳总结】

课程的基本要素:

1、课程目标——是教育目标在教育过程中的具体化,是课程学习的出发点和归宿。对整个教育过程起着导向作用。

2、课程内容——是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。是课程目标的载体。

3、课程组织——使课程活动有序化、结构化、适宜化,从而产生最优的教育效应,最大实现课程目标的工作。

4、课程评价——为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息,并为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据。

总之,课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等基本要素构成了一套完整课程方案的整体。在课程实践过程中,它们相互作用、相互制约并相互调节,缺一不可,从而使课程处于循环的动态发展过程之中。

第三节 幼儿园课程方案

一、结合前案例,分析讲授课程方案的内涵、课程设计的方法。

(一)课程设计和课程实践的意义:

课程设计是以编制一套课程方案包括确立课程目标、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及及制定评价和调整课程的策略等内容,相当于绘画教育教学蓝图。

课程实践主要指开展教育活动,即按照蓝图施工。

(二)幼儿园课程方案设计的方法。

1、幼儿园课程目标的制定

(1)理解幼儿园课程目标的概念

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幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期间;内的学习效果的预期。与教育目标一样,是教育目的的具体化。

在教育学科的不同范畴加以讨论时冠以了不同的名称而已。实践中,人们一般习惯于只使用“教育目标”这个词来进行表述。

(2)幼儿园课程目标的表述。

——从教师的教育角度出发:表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;如:激发、培养??在科学领域的其中一条目标表述为:激发幼儿对事物的好奇心,通过引导幼儿主观的观察、操作、分析和发现,培养其开放的研究态度。

——从幼儿的发展角度出发:指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。如:学会、掌握??在科学领域的上述目标可以表述为:对事物有好奇心,学会观察、操作、分析和发现的方法,养成开放的研究态度。

【案例分析课程目标的表述】(详见以上案例)

(3)制定幼儿园课程目标的依据

——国家关于幼儿园的教育目标

——幼儿的身心发展规律和特点

——幼儿园的环境条件

(4)幼儿园课程目标的作用

目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘”;在课程中处于核心位置。具体来讲,它的作用包括: ——选择和确定幼儿园课程内容的依据;

——是指定教育活动计划的依据;

——引导驾御活动过程的依据;

——评价教育活动效果的依据。

2、幼儿园课程内容的选择与确定

(1)幼儿园课程内容的选择

课程内容解决“教或学什么”的问题。不同的人对课程内容的理解和认识也有不同。在学科中心主义者看来,课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等,它们主要体现在教材中;在经验中心主义者看来,课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在于学生参与的教学活动中,存在于教学活动所设计的问题领域、课题或科目中。

(2)幼儿园课程内容的形态

不同的人对课程内容的理解和认识有所不同,目前,对幼儿园课程内容大致有如下三种理解: ——知识与经验:是幼儿园课程内容最内在的形态;

——人、事、物的现象与情境:作为幼儿园课程内空,情境分现实生活情境和人为创设的教育情境两种。它与人、事、物构成了相互作用的关系。

——活动:幼儿的活动分为两大类,一是指向于物的实物操作活动;一是指向于人的交往活动。

3、幼儿园课程内容确定的原则

(1)满足幼儿全面发展的整体需要,有效发挥各领域内容的教育作用;

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(2)符合幼儿的发展规律与特点,对幼儿来说是必要的和有效的学习内容;

(3)联系幼儿的实际生活,符合幼儿的兴趣,有利于形成一定的知识结构;

(4)适合幼儿的发展需要,对幼儿的学习具有挑战性等等。

(三)幼儿园课程的组织

1、幼儿园课程组织的概念:

幼儿园课程的组织:是创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化,以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现幼儿园课程目标的过程。是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。通俗的讲,幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。

2、幼儿园课程组织的编制:

(1)课程内容的呈现形式:

——分科课程:是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。

——核心课程:又称生活中心课程或单元课程,是指在一定时期内,幼儿的学习有一个中心,所有学习活动都围绕着这个中心来进行,这个中心即“核心”。

——活动课程:又称经验课程,在课程内容组织方面,它强调以幼儿的活动为中心,以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点,重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

【思考辨析】

以上三种课程内容的编制,有哪些利弊?

【归纳小结】

——分科课程有利于幼儿获得系统的知识,但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。

——核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验,但不利于幼儿掌握系统的知识。

——活动课程有利于幼儿个人的直接经验的发展,但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。

(2)幼儿园教育计划的的制定

——幼儿园教育计划的层次:(引导学生看书理解)

——活动设计的内容:活动目标、活动内容、活动创设、活动步骤和方法;

——活动设计的思路:由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节循环进行,可以有三个过程的设计思路。

? 观察或评价——确定目标——设计活动;

? 确定目标——设计活动——分析评价;

? 设计活动——观察或评价——确定目标——再设计活

(3)幼儿园教育活动组织与指导方式的选择

——指导方式的运用;

——组织形式的运用;

二 、通过分组研讨活动,使学生重点理解幼儿园教育的组织形式。

【案例呈现】神奇的蛋壳(科学领域,大班)(略)

【问题研讨】

1、直接教学活动和间接教学活动在活动中分别体现在哪个环节?

2、幼儿园教育活动中结构性高的活动和结构性低的活动的区别和表现。以上案例体现了哪种结构性活动?为什么?

【讨论形式和要求】

以小组为单位,任选一个问题进行讨论,并做好记录以便讨论后的交流。

三、讲授与案例分析结合,学习运用幼儿园课程评价的基本理论。

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【知识要点】

幼儿园课程的评价

1、概念与作用

——幼儿园课程评价:是对幼儿园课程进行考察和分析,以确定其价值和适应性的过程。

——它有举足轻重的作用,即是课程运作的“终点”,又是继续发展的起点,而且伴随着课程运作的全过程。

2、幼儿园课程评价的范围和内容

包括课程实施前、课程实施中、课程实施后对幼儿的身心发展变化、教师的教育态度与行为、教学方案的制定与调整等方面的评价。

具体来讲,评价的内容包括:对幼儿的评价、对教育活动和教师的评价、对课程方案的评价等。

3、幼儿园课程评价的标准

包括:有利于改进和发展课程;要充分地发挥教师的主体性;要有利于幼儿的发展;要科学有效。

【案例呈现】神奇的蛋壳(科学领域,大班)(略)

【问题研讨】:

以上案例中的活动评价体现了课程评价的哪些理论观点?

【归纳总结】

1、课程的基本要素。

2、幼儿园课程方案的内涵。

(1)幼儿园课程方案设计的方法(包含课程目标的表述和课程内容的选择);

(2)幼儿园课程的组织

(3)幼儿园课程的评价

四、课后作业

★思考讨论:

1、由将幼儿园课程看成是“幼儿园的教学科目”转变到将幼儿园课程看成是“幼儿在园所参与的一切活动”,这其中课程的内涵发生了什么变化?

2、幼儿园课程具有哪些本质属性?又具有哪些不同于小学课程的特点?

★操作实训:

1、观摩幼儿园课程实施活动,运用幼儿园课程理论分析所观摩课程方案内容的呈现形式。以及在活动中直接教学和间接教学的体现。

2、调查一所幼儿园,了解其课程编编制和实施的模式及课改情况。运用幼儿园课程理论评析其课程的性质和特点。并就发现的问题提出改进意见。

3、学习设计幼儿园课程方案。并进行评析。

第六章 幼儿园教学活动

◆教学目标:

1、 识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。

2、 理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。

3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论,设计和组织幼儿园教学活动。

4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。

◆教学重点:

幼儿园教学活动的原则和方法;幼儿园教学的组织与指导策略。

◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案,学会分析评价幼儿园教学活动;

◆教学准备:教学案例、有关理论材料、教学录相带等。

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◆教学方法:讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等

◆教学课时:8课时

◆教学过程:

一、 学习理解幼儿园教学活动的含义、性质和特点。

【案例导入】

可爱的小兔(小班)

来园活动时,颜琳小朋友拎着一个小笼子,还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看,一只小白兔”。原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题,请家长配合主题活动,收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作,看到孩子们的专注,于是我想要么今天的教学就调整一下吧,让他们来观察和认识小白兔。学习活动时,孩子们十分投入,也非常感兴趣。黄浩小朋友说:“老师,小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。”于是,请阿姨从食堂里拿了点,让他们喂,没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿,朱泽平小朋友又说:“上次,我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语,有的说红眼睛真可爱,有的说长耳朵真灵巧,说得津津有味??。

以上案例是由幼儿的兴趣和经验引发的幼儿园教学活动,形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。教师的“教”为幼儿的“学”服务。突出幼儿园教学活动的特色:从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。

【知识点讲授】

一、幼儿园教学活动的含义和特点

(一)概念:

幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,根据幼儿园教育目标,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习,以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。

【结合以上案例理解幼儿园教学活动的含义,并看书列举幼儿园教学与中小学教学的区别】

1、幼儿园的学习内容没有强制性;而小学教育内容强调系统性。

2、幼儿园的教学形式是多种多样的,以活动为主;而小学以“上课”为主。

3、幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程;而小学主要是坐着听和看的过程。

(二)幼儿园教学活动的特点

▲理解关于幼儿园教学活动的几个观点:

1、以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务;

2、不仅关注教师“教什么”。更关注幼儿是“怎样学”的;

3、不太关注幼儿获得知识量的多少,更为关注其获得知识的过程和方法;

▲幼儿园教学活动的特点:

1、生活性与启蒙性

生活性:幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发,其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活,教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。

启蒙性:在幼儿园教学中,注重在认识简单的事物和现象中,引导幼儿认识事物之间的关系,强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验,并注意通过教学丰富幼儿的有益经验,帮助幼儿学习并适应生活,获得粗浅的知识,使他们的经验和视野得以拓展。

2、活动性与参与性

幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的,强调每个幼儿的实践与参与,在教学中,教师要调动幼儿的多种感官,鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄??以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。

3、游戏性与情境性

游戏性和情境性:教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境,加强幼儿注意的持久性,唤起和调动幼儿的有关经验和感受,吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达??在玩

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中学。

4、多样性和灵活性

具体表现:组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。

二、通过案例分析,进一步加深对幼儿园教学活动特点的理解。

【案例呈现】 幼儿园小班数学活动:花儿朵朵

活动目标:

1、学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。

2、体验部分与整体的关系。

活动准备:

1、分割成块的卡纸花瓣若干,如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。

2、幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。

活动过程:

花瓣归类

——出示单片卡纸花瓣,这些花瓣一样吗?

——谁能把同一朵花的花瓣归放在一起?数一数每种花瓣有几片。

拼花朵

——请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵。

——幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。

——感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。

游戏:花仙子

——幼儿手持一片完整的花瓣,观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。

——在音乐中幼儿自由舞动花瓣;音乐声停,持相同花瓣的几名幼儿组成花朵。

——同伴间交换花瓣,继续游戏。

【问题研讨】

运用幼儿园教学活动特点的理论综合分析以上案例所体现的幼儿园教学活动的特点?

【归纳小结】

理解幼儿园教学过程的几个观点:

1、教学过程中活动的主体是谁?(是教师和幼儿)

2、教师与幼儿是怎样相互作用的?(是双边活动的过程)

3、教师是如何使幼儿获得发展的?(根据教学目标、教学计划,引导幼儿主动学习并获得发展) 总之,幼儿园教学是幼儿在教师的指导下,积极主动地认识世界和获得发展的过程,是教师和幼儿的双边活动过程,是教师根据一定的教学目标、教学计划,通过师幼互动引导幼儿实现全面发展的过程。

第二节 幼儿园教学活动的构成要素与教学原则

一 、结合案例学习,讲解幼儿园教育构成要素

【案例呈现】

秋天到了,幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿,有一天,孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣,引发了我开展“幼儿园的果树”活动的想法。这一活动从“找幼儿园结果的树”开始,巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容,培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。

怎样才能找到结果的树

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“幼儿园有多少结果的树,怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到,并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢?我把这个问题提出来之后,立刻引起了孩子们激烈的争论。

“我一看就知道。”

“我站在结果的树那儿。”

“我抱着它。”

“你也不能老站在那不动呀,你不睡觉、不回家了?”

“贴标记,把我们的标记贴在树上。”

“用三角形和正方形贴,正方形代表结果的树,三角形代表不结果的树。”

于是,一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组,兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。

怎么能知道幼儿园里有多少棵树

我向幼儿提出了新问题:怎么能知道?

【问题研讨】

本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活动?教师与幼儿在活动中各是什么角色?

【归纳总结】

(一)、幼儿园教学活动的构成要素

1、教师

作用:教师是教学过程的主导因素,是“教”的主体。

具体体现:

教师是“教”的活动的领导者、组织者,是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要,确定相应的活动目标,选择合适的内容,运用适当的方法,设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。

2、幼儿

作用:在教学过程中,幼儿是学习的主体。

具体体现:

(1)幼儿是主动的学习者。

(2)幼儿在学习方式上存在着种种差别。

3、幼儿园教学内容。

【引导学生看书概括幼儿园教学活动内容】

——幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动:

幼儿园健康领域教学内容

幼儿园语言领域教学内容

幼儿园社会领域教学内容

幼儿园科学领域教学内容

4、幼儿园教学方法与手段

作用:教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。

具体体现:

幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容,保证教学过程的顺利进行。因此,教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能,研究如何以方法与手段为中介,促使幼儿对学习内容产生兴趣,积极主动地投入到有效的学习活动中来,进而获得充分的发展。

【归纳小结】

在幼儿园教学活动中,教师以一定的教育内容和手段为中介,与幼儿相互作用,促进他们的发展。形成了由教师的“教”、幼儿的“学”、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。各要素在

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教学过程中相互联系、相互作用,直接影响着教学的效果。

二、讲解幼儿园教学活动的原则

【提问导入】

1、什么是教学活动的原则?

2、回顾幼儿园教育原则有哪些?并说说教育原则与教学原则在概念上两者之间有何异同?

【知识要点】

1、科学性和思想性相结合的原则

(1)科学性和思想性相结合的含义:教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律,所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育,促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中,教师应将两者有机结合起来。

(2)贯彻这一原则时应注意的事项。

2、积极性原则

(1)积极性原则的含义:积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿主动学习的愿望,引发和促进幼儿积极地与环境相互作用,得到发展。

(2)贯彻这个原则时应注意的事项。

3、发展性原则

(1)发展性原则的含义:发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。

(2)贯彻这一原则时应注意的事项。

4、直观性原则

(1)直观性原则的含义:直观性原则是指在教学过程中,教师应当利用实物或教具材料,充分调动幼儿的各种感官,丰富其感性经验,使他们获得直接具体的感知。

(2)贯彻这一原则时应注意的事项。

5、活动性原则

(1)活动性原则的含义:活动性原则是指教学时应保证幼儿充分地活动,以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。

(2)贯彻这条原则时应注意的事项。

第三节 幼儿园教学手段和方法

一、简要讲授幼儿园教学手段和基本教学方法内涵。

【知识要点】

▲幼儿园常用的教学手段

(一)理解教学手段的含义:

(二)幼儿园常用教学手段:

1、目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物,图书,挂图、图片、照片,幻灯片、录像带,以及自制教具等。

2、在现代社会中,教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具,尤其是利用电脑从网上下载大量的图片和信息,自制多媒体课件,既方便快捷又经济,是实现教学最优化的有效手段。

▲幼儿园常用的教学方法

(一)活动法

1、含义:这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。

2、类型:

(1)实验法

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A、含义:实验法是教师提供一定的仪器设备,鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因,验证自己的设想。

B、运用实验法要注意以下几点:(引导学生看书理解)

(2)游戏法

A、含义:游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。

B、运用游戏法时应注意以下几点:(引导学生看书理解)

(3)操作练习法

A、含义:操作练习法是指幼儿在教师的指导下,通过多次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。

B、运用操作练习法时应注意以下几点:(引导学生看书理解)

(二)直观法

1、含义:直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法。幼儿园常用的直观法主要有观察法、参观法、演示和示范。

2、类型:

(1)观察法

A、含义:观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象,使之获得感性经验,并在此基础上逐步形成概念的方法。

B、运用观察法时应注意以下几点:(引导学生看书理解)

(2)演示和示范

A、含义:演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指教师通过自己的表演,为幼儿提供榜样。示范分语言示范和动作示范两种。

B、运用演示和示范法时应注意:(引导学生看书理解)

(三)口授法

1、含义:口授法是一种运用语言进行教学的方法。幼儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。

2、类型:

(1)谈话法

A、含义:谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题,自由地发表自己的想法和意见,表达自己的感受和体验,进行相互交流、相互学习的方法。

B、运用谈话法时,应注意以下几点:(引导学生看书理解)

(2)讲解与讲述法

A、含义:讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。

B、运用讲解与讲述法时,应注意以下几点:(引导学生看书理解)

二、通过案例分析和研讨,帮助学生加深理解幼儿园教学原则、教学手段和基本教学方法在实际教学中的

运用。

【案例呈现】 《小动物回家》(小班语言活动)

设计思路:

孩子们在给小动物喂食的活动中,了解了动物的明显习性。他们发现小白兔是跳着走的,小鸽子是会飞的,小泥鳅只会在水里游,孩子们喜欢模仿动物的不同走路姿势。针对这一现象,我设计了语言活动《小动物回家》,目的是让幼儿根据已有的知识经验,结合多媒体课件的运用,使幼儿在情景中进行合理的想象,从而激发幼儿听故事、讲故事、编故事的兴趣。

活动目的:

1、 在看看、讲讲、表演小动物找朋友回家的过程中,幼儿学会角色对话,喜欢听故事。

2、 幼儿能大胆想象,并愿意在集体中表达自己的想法。

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3、 学说动词:飞、游、走。

活动准备:多媒体课件;各种动物图形若干。

活动过程:

一、 以画面(多媒体课件)引起幼儿观察兴趣,了解故事角色,展开讨论。

引导语:

1、 这是什么地方?有哪些小动物?

2、 小动物在一起玩得可高兴了。一直玩到天黑了,才想到要回家了。你知道小动物是怎么回家的?

二、分段欣赏多媒体课件,理解故事内容,学说对话和动词。

1、逐幅欣赏多媒体课件,幼儿观察画面,合理想象,并讲述自己的理解。

提问:(1)仔细看,仔细听,它们是怎么回家的?

(2)蝴蝶飞起来,小鸟看见了,它会说什么?(幼儿学说对话。)

(3)小鱼在水里游动,乌龟怎么想的?(幼儿学说对话。)

(4)小猫想和小狗一起走回家,它会怎么说?

过渡语:熊猫慢吞吞地落在了最后,它看见朋友们都找好朋友一起回家了,大声的叫:“等等我,我和你们一起回家。”

2、幼儿根据小动物走路的特点,合理想象,展开讨论。

引导语: 小熊会和谁一起回家呢?为什么?

3、幼儿欣赏后半段多媒体课件,验证幼儿的想象。

三、 欣赏故事,幼儿自由跟讲角色对话。

四、 根据自选的动物进行故事对话仿编。

过渡语:还有许多的小动物想找好朋友一起回家,找找看是哪些动物朋友呢?

1、 教师扮演小马:我是小马,我该和谁一起回家呢?

2、 教师找一名幼儿进行仿编示范:小羊,我和你一起走回家好吗?

3、 请个别幼儿扮演角色找朋友回家,并进行对话仿编:你是谁呀?你想找谁一起回家?(幼儿游戏)

4、 幼儿自由组合进行游戏,并仿编对话。

五、教师小结,引起幼儿再学习兴趣。

小结:你们都找到好朋友了吗?原来小动物各有各的走路方法,有的会飞,有的会游,有的会走,还有的会跳。你们还知道哪些动物的走路方法。

【问题研讨】

运用教学原则、教学手段和教学方法的理论,分析以上教学活动中运用了什么手段?你能列举出哪些教学手段?采用了哪些教学方法?分别体现了哪些教学原则?在哪个环节体现什么教学原则?

三、课后作业

每人收集一个教案,以备下节课分析。

第四节 幼儿园教学活动的设计、组织和指导

一、讲授幼儿园教学活动设计的基本内容。

【知识要点】

▲幼儿园教学活动的设计

(一)幼儿园教学活动设计的含义

幼儿园教学活动设计是指教师在思考“如何将幼儿的兴趣、需要与幼儿园教育目标有机地结合, 以及如何通过教育活动利用 扩展幼儿的生活经验”的基础上,制定或修订教育计划的过程。

(二)树立科学的设计观

教师应把教学活动的设计视为一个研究过程,树立“为幼儿的发展而设计”的科学设计观,具体体现为:制定计划——实施计划——调整计划——修订计划——实施计划的循环过程。

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(三)幼儿园教学活动设计的类型:(引导学生看书理解,并分组讨论)

(四)活动计划的结构和书写要求:

1、活动目标

活动目标是指一个具体活动中幼儿应获得哪些情感体验与态度,掌握怎样的学习过程与方法,得到哪些方面的能力发展,增进哪些知识和技能等,它是对活动提出的期望。

2、活动准备

活动准备指为保证活动顺利进行,在活动开展之前所需要做的精神和物质方面的准备。精神准备是指幼儿参加活动需要具有的知识经验和体验;物质准备包括活动场地的选择与布置、教具的选用和制作等。

3、活动过程:

包括开始部分、基本部分和结束部分。(引导学生看书理解各个部分的主要任务)

(4)活动延伸

在某个活动结束之后,可以引发并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成,这些都可以写在活动延伸部分。它属于机动部分,是幼儿园教学连续性的具体体现。

二、通过案例分析研讨,进一步理解幼儿园活动设计的理论。

【案例分析】(分析每人准备的教案)

1、运用幼儿园教学活动计划的结构理论分析以上案例的撰写要求,特别是活动过程包括哪三大部分。如何设计活动过程的三个部分?

2、幼儿园教学计划包括哪几个部分?

3、每一部分有什么具体要求?

【归纳小结】

幼儿园教学计划包括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸等几个部分。重点理解掌握活动过程中各部分的撰写要求。

三、结合案例研讨,帮助学生深入理解幼儿园教学的组织与指导策略。

(一)科学运用直接教学和间接教学方式

【案例呈现】

小班“好玩的塑料袋”活动中,教师首先出示塑料袋,告诉幼儿塑料袋除了可以装东西外,还是一样很好的玩具,接着,教师演示将一个塑料袋的袋口扎紧,变成“气球”玩,并鼓励幼儿自由选择大小不同的塑料袋并探索它的多种玩法(教师交代探索的任务并演示,这是直接教学)。幼儿很快找到了很多玩法——将塑料袋抛向空中;扎紧袋口当球踢;背在背上当背包;将两只脚套进袋中学袋鼠跳;将袋子套在头上装“蒙面人”等等(利用材料促使幼儿自己发现多种玩法,这是间接教学)。当一个幼儿介绍自己用袋子扮“蒙面人”的玩法时,教师提醒幼儿应注意安全(直接教给幼儿有关自我保护的常识,是直接教学)。大约六分钟之后,大部分幼儿由于找不到更多的玩法而显得有些无所事事了,观察到这种情形,教师马上请幼儿看一看他的新办法撕开袋口,将塑料片围在腰际变成“裙子”(当幼儿的探索出现困难时,教师运用直接教学,暗示幼儿在新的思路下探索并拓展玩法,对保护幼儿的自信心、保持其继续探索的兴趣和培养幼儿求异的思维方法很有好处)。在教师的提醒下,一些幼儿马上用撕开、捆扎、粘贴等方法将塑料袋变成了“头巾”、“衣服”、“袋子娃娃”、“塑料袋长绳”等等,其他幼儿也纷纷效仿(借助材料和同伴环境,促使幼儿自己探索新的玩法,是间接教学)。

【问题思考】

1、什么是直接“教”?什么是间接“教”?

2、案例中哪些环节是直接教,哪些环节是间接教?

【讲解要点】

直接“教”和间接“教”时应注意什么问题?

(1)运用直接教学方式时,教师应注意在了解幼儿的兴趣和原有经验的基础上,充分调动幼儿的情感体验,利用直观教具和材料,较多地运用启发、暗示和游戏的方法,和幼儿进行言语和非言语的多种方式的沟通,充分调动幼儿的多种感官,引导幼儿主动思考,切忌简单地灌输。

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(2)教师运用间接教学方式时,应注意灵活地协调物质环境、幼儿同伴和教师自身的关系,准确把握和抓住幼儿的兴趣所在,给以及时有效的支持。

(3)教学过程中,教师应将直接教学与间接教学有机结合起来。

(二)指导幼儿自主学习

【知识要点】

1、自主学习:自主学习是指学习者能对自己学习过程的调控的基础上的学习活动。

2、涵义:更多是指向学习品质的,即强调幼儿应有强烈的学习兴趣,有主动学习的表现,善于发现问题并自己寻找解决问题的途径和方法,而不是等待和依赖教师的帮助等。(关键词:态度表现:兴趣、专注; 行为表现:质疑、提问、探索、操作、辩解、协商等行为)

提问引入:要做到让幼儿自主学习,则我们必须要了解儿童是怎么学习的?

谈话:在你自身的经历中,你有没有不须别人要求会主动去做的事情?是什么原因使你愿意去做呢?

3、影响幼儿自主学习的因素

1)、动机系统:兴趣、需要、情绪情感

2)、认知结构:即幼儿个体因素与环境相互作用的产物。即教育的介入是可以影响儿童学会学习并获得经验和新的兴趣的因素。

4、引导和激发幼儿自主学习的方法和策略

【案例呈现】(学生人手一份资料,供阅读思考)

教案1:《认识物体的弹性》--------大班科学教育活动

一、 活动目标

1. 让幼儿探索有弹性的物体,获取有关弹性的科学经验。

2. 激发幼儿探索科学现象的兴趣,培养其关心周围事物的习惯。

二、活动准备

1. 大型玩具弹跳。

2. 弹簧及带弹簧的玩具、用具(拉力器、弹簧秤),其他有弹性的物体(各种橡皮筋、各种皮球、海绵

块、手表带、袜子、带弹性的衣服等等。

3. 字卡(弹性)。

三、活动过程

(一)、 组织幼儿在室外玩大型玩具弹跳垫之后,进入室内坐好 。教师问:

1、小朋友在玩弹跳垫时身体有什么感觉?

2、 你们知道身体为什么会向上跳吗?(自由发言)

(二)、 幼儿自由探索材料、鼓励幼儿大胆尝试

1、请幼儿准备好有弹性的物体,重视幼儿的发现。

师:你们面前摆放了很多东西,请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏,看看有什么变化。(提问后幼儿自由发言)

1、鼓励幼儿再尝试一次,巩固对弹性特征的感觉。

师:请小朋友再去试一试刚才没有玩到的东西,看有没有新的发现。(教师指导幼儿自由发言)

小结:这些东西真有趣,用力压或拉它时,它会变形,手一松,它又能变回来,这就是物体的弹性。

3、 请幼儿用身体语言来表示弹性的特点。(如弹跳、弹簧步等)

(三)、 比较尝试,巩固弹性概念

1. 出示一些有弹性和没有弹性的物体让幼儿尝试、比较。

师:老师给小朋友准备了许多与刚才不一样的物体,请你们再去试一试,把新的发现告我。小结:有的物体能变形但不能还原,有的物体不能变形,所以它们没有弹性。

2、请幼儿把有弹性与没有弹性的物体分家,分别放在两个不同颜色的筐子里。

(四)、 联系生活实际,加深对弹性的认识和理解

师:在生活中你们还见过哪些有弹性的物体?(自由发言)

(五)、 小结内容,游戏结束

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1. 小结:短短的时间里我们又学会了许多知识,知道了用力拉压物体会改变开头手一松物体又恢复原状的现象叫弹性,还明白了弹性的东西对我们的生活有重要的作用。

2. 游戏“走迷宫”,幼儿出教室。

教案2:《认识磁铁》-----中班科学教育活动

一、活动目标

1、通过磁铁吸铁的实验,培养幼儿的观察力和思维力,激发幼儿对科学现象的兴趣。2、教幼儿相应的词:磁铁、吸铁。

二、活动准备

1、做一次磁铁吸铁的预备性实验。

2、准备教具:长条形、圆形、马蹄形磁铁各一块、磁铁玩具,与幼儿人数相等的小实验、盘子、面戏板、大头针与中小型铁制品和非铁制品各若干。

三、活动过程

1、让幼儿看一个会跳舞的娃娃。请小朋友想想,娃娃怎么会跳舞?为了使小朋友知道娃娃会跳舞的秘密,我们来做几个小实验。

教师出示各种形状的磁铁,并分别用它们吸大头针:“这些能吸住大头针的东西叫什么?”引出磁铁的名称,并让幼儿学讲“磁铁”。

(1)“磁铁能吸大头针,能不能把积木吸起来呢?”(教师做实验),归纳:“不能吸住,为什么不能吸住呢?因为积木是木头做的,不是铁做的”。

(2)“再看看磁铁能不能吸起塑料?”(教师做实验)归纳:“也不能。因为塑料不是铁”。

(3)让幼儿做实验,并观察磁铁能吸起什么,帮助幼儿理解:磁铁只能吸住铁制的东西,吸不住所有的东西。

(4)教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针,用磁铁将它们一同吸起来,然后向幼儿说明其中的道理,让幼儿都这样试着做,使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。

2、做面板游戏:让幼儿用磁铁在面板上移动,将“五官”逐步吸到合适的位置,构成有趣的脸谱。

3、出示磁铁玩具------娃娃跳舞,启发幼儿思考为什么娃娃辉会跳舞。最后揭示娃娃会跳舞的秘密。

【问题研讨】

1、在两个不同案例的各教学环节中,教师所采取的教学方法和策略导致幼儿的学习应是什么状态?幼儿的积极性和主动性是否得到很好的发挥?

2、你认为哪一个活动方案更能激发儿童的学习兴趣和积极性?为什么?

【归纳总结】

1)环境的创设和利用,提供可操作材料

2)通过问题情境、开放性问题,支持、引导、促进幼儿的学习

3)鼓励幼儿的活动:主动探索和操作——自主选择、参与、探索、决定和表达、愉快的体验

综上所述,儿童的自主学习是教育的一个重要命题。在当今高科技发展的时代,强调引导自主学习的意义就在于它是儿童终身持续发展所需要的最基本的重要素质。因此,在幼儿园教育中,引导儿童自主学习,教会儿童学会学习是我们教师的重要使命。学习和理解这个观念,有助于我们正确把握幼儿教育思想的精髓,帮助我们树立起正确的幼儿教育观。

【扩展研讨】

从案例的学习中,你是否理解了幼儿是如何学习的?教师应树立什么样的儿童观?教育观?

(三)组织形式多样化(引导学生看书理解,并讨论列举所理解的集体活动、小组活动、个别活动的表现)

(四)注意教学内容的综合

1、挖掘活动中所蕴含的各种教育因素进行综合教育;

2、注意各领域各方面教育内容的综合。

3、将教育任务有机地渗透在游戏和日常生活中进综合。

(五)重视家园合作,取得家长对教学活动的支持。(引导学生看书理解)

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(六)研究教学行为,做到反思教学和教学反思。(引导学生看书理解)

【小组讨论】

(分析每人准备的教案)

1、运用“直接教学”和“间接教学”的理论,分析你的教案在活动过程中是如何体现“直接教学”和“间接教学”?

2、运用幼儿园教学的组织与指导策略的理论,分析教案中是否体现各教学指导策略?应如何运用各指导策略?

四、课后作业

★从以下课题中选一并思考:教师应当怎样做才能使儿童在活动中产生自主学习的行为?(课题:哪些东西会滚动、奇妙的影子、水的三态变化、 认识纸制品)

★操作实训:

1、观摩教学活动,记录教学活动和还原教案,并进行评析活动中运用了哪些方法和手段?在活动中哪些环节体现了直接教学和间接教学。同时提出修改意见。

2、找一个你喜欢的童话故事,分析这个童话中蕴含了哪些教育因素,可以设计哪些相应的教学活动,练习设计活动计划(教案)。

3、模拟组织幼儿园的教学活动。

第七章 幼儿园游戏

◆教学目标:

1、 了解幼儿游戏的含义、类型、特点及教育作用。

2、通过学习,理解幼儿的生活、学习是离不开游戏的,并能充分认识到游戏是幼儿园的基本活动。

3、通过案例分析和讨论学习,理解创造性游戏,有规则游戏的指导要求。懂得教师在游戏过程中的指导作用对幼儿游戏发展的重要性。

4、丰富学生的实践性知识,学会观察并能运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童的各方面的影响。培养学生树立正确的儿童游戏观。

◆教学重点:

1、理解幼儿园游戏中不同类型游戏的特点和指导方法。

2、懂得运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面的影响作用。

◆教学难点:

1理解角色游戏的指导方法。

2、学习设计幼儿游戏活动。

◆教学时数:6学时

◆教学方法:讲授法、讨论法、案例分析法、探索性学习法。

◆教学准备:1、课前组织同学们到幼儿园观察幼儿的游戏活动,了解幼儿游戏的内容和组织形式,并

了解教师对幼儿游戏的指导方式、方法。

2、课前为学生提供各种游戏活动案例。让学生先思考。

◆ 教学过程:

第一节 幼儿游戏概述

一、 设疑启思,帮助学生理解游戏的含义

你小时候最喜欢玩什么?你认为它们是游戏吗?什么是幼儿游戏?幼儿为什么喜欢游戏?请你谈谈自己的认识。

【知识要点】

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幼儿游戏的含义:

1、游戏是幼儿最喜欢的活动,是幼儿生活的主要内容。

2、游戏是符合幼儿身心发展的需要。(在成长中有各种需要)。

3、游戏是幼儿特有的一种学习方式。(学习的动力来自于幼儿自身,没有

明显的目的,是潜移默化的。)

二、通过对案例进行分析,帮助学生理解幼儿园游戏特点。

【案例呈现】

赵曼是个不爱说的女孩子,她很少到积木区去游戏,今天忧郁了半天才选择了积木区。别的幼儿都忙着搭建,她坐在地毯上看着。这时,李卓用小积木搭了个小火车,他很高兴地学着火车的叫声。赵曼看着很有意思,她也用小筐装了几块小积木,在地毯上搭了一个小火车。搭好后,她很兴奋,一边自言自语:“小火车,呜呜。”一边绕绕看。一会儿,她又用小筐装了好多小积木,搭成一个个小火车,她玩得很专心也很有兴趣。她搭了一会儿,又坐在地毯上想了一会儿,然后走到箱子前拿出一个小纸盒,放在积木上。我问她:“这是什么?”她告诉我说是火车头。她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上,之后又去拿小积木,可是没有了。她站了一会儿,拿了许多椰汁瓶,把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈。我问她:“这是什么?”她告诉我说:“这是火车站的围墙。”然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面,上面再放上一个小盒。我问她“这又是什么?”她说是北京火车站前的大钟。我很奇怪,问:“你怎么知道的?”她告诉我,前两天她爸爸出出差,她妈妈带着她去送把时,妈妈指给她看的。说完,她又忙着搭积木去了。

【问题研讨】

这个案例说明了幼儿游戏的哪些特点?

【归纳总结】

幼儿游戏的特点:

1、游戏是幼儿的自主活动。

2、游戏是有趣味的活动。

3、游戏是虚构的活动。

三、讲解游戏的教育作用和游戏种类

作用:

(一)游戏能促进幼儿智力和语言的发展。

(二)游戏能促进幼儿良好情感的发展。

(三)游戏能促进幼儿社会性发展。

种类:

1、创造性游戏:角色游戏、结构游戏、表演游戏;

2、有规则游戏:智力游戏、体育游戏、音乐游戏。

第二节 幼儿游戏的指导

一 、开门见山,讲授幼儿创造性游戏的指导和要求

【知识要点】

(一)、幼儿创造性游戏的指导要求

1、尊重幼儿游戏的自主性,满足幼儿游戏的多种要求。

2、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境,保证幼儿创造性游戏的时间。

因此创设游戏环境时应注意以下的问题:

1)、教师应该研究幼儿,了解幼儿发展水平。

2)、良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念,有目的、有计划地促进幼儿的发展。

3)、游戏材料的投放要注意其适宜性,以便长时间地激发幼儿的兴趣。

4)、游戏场地的安排应注意相对集中,相互协调,互不干扰。

5)、良好的游戏环境,还应具有参与性。

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另外,还应注意游戏的时间安排:如:每天要有一段相对集中的时间供幼儿开展各种创造性游戏。

3、通过观察确定知道幼儿游戏的方法和直径,引导游戏过程,提高游戏水平。

教师指导幼儿游戏的方式:

①教师作为游戏伙伴的隐性指导。

②以教师身份直接点拨的显性指导。

4、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏

5、探索多样化的指导方式:根据不同的游戏活动类型选择不同的指导方式。

二、通过案例研讨,帮助学生理解创造性游戏的指导要求

【案例呈现】(学生人手一组材料,供阅读讨论)

案例1:

小班:容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块,放在手心里搓,不一会儿就变成了一长条,他还继续搓,长条断了。他又拽了一块,还是那样搓,搓着搓着又断了,桌上已经有了好几段长条。容容把这些长条放在一起,东张西望。教师坐到容容的旁边,也拽了一块橡皮泥开始搓。容容看到教师也来玩橡皮泥,显得很高兴。教师也像容容一样搓了一长条,同时嘴里说:“长长的一条。”容容看着教师,不作声。教师继续说:“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说:“变成圆圈圈了。”教师又说:“我再变一个。”说着把圆圈交叉成8字形。容容说:“两个圆圈圈。”接着,教师又变了一下花样,容容高兴地说:“一只小鸟??”教师要走了,但容容要教师再变。教师说:“明天老师再变给你看好吗?”临走,教师留在桌上一条搓好的长条,说了一句:“你会变吗?”容容有开始搓长条了,这次他也在长条的基础上,变起了花样,一会儿说是虫,一会儿说是娃娃,一会儿说是奶瓶,还变了个苹果,尽管看上去四不像,但是她很得意。

案例2:

教室一角,有一个专供幼儿玩车辆的活动角。王王选了一辆自己喜欢的车在“马路”上畅游。王王是个很喜欢车子的男孩,他天天都会带不同的车子到这个活动角来活动。今天正好有个幼儿过生日,蛋糕盒子就放在这个角里。

王王:“红灯。”汽车在横道线前停了下来;“绿灯亮了。”汽车沿着马路往前开。不久汽车开到一个像加油站的地方。

王王:“汽车没油了,要加加油。”于是他又做加油站工人给汽车加满了油。汽车又往前开了。这时他发现旁边包装蛋糕的绳子,他将包装绳不停地绕在汽车上,由于包装绳较滑,一会儿就松开了。他反复试了几次,都没有成功。(教师在一旁看着)

教师:“你为什么要把绳子绑在车上?”

王王:“我这辆是新娘车。”

教师:“你看到过新娘子车吗?”

王王:“嗯,车上有好多好多花,很漂亮的。”

教师意识到王王用绳子绑车的目的了。

教师:“那我们一起来做花好吗?”

于是教师和王王一起用包装带折出小花样,绑在车子上。王王开着他那辆新娘子车显得十分得意。 案例3:

大班:有一天,杨杨、生生在一起搭了一辆“坦克车”,他们玩起了“坦克车大怪兽”的游戏。

忽然,生生和杨杨争吵起来。生生说:“坦克车要转弯的。”他拽着坦克车往左前方放,这是他用“积木”铺出的一条路。

杨杨也坚持:“你的坦克车往这里转,怪兽往那里逃,怎么办?”双手朝右比化着,不让他拿坦克车。 生生又说:“坦克车要转弯的,我要搭路的。”

杨杨大叫:“不能转弯的。”说着要去拆生生搭的路。

生生说:“不幸,我要搭路的。”

教师闻声赶来:“争什么?”

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生生解释:“我要搭条路,他不让。”

杨杨说:“不好搭路的,怪兽会抓不到的。”

生生又说:“坦克车要开的。”

教师说:“哎呀,吵架就玩不成了,那就分开玩吧。”他们互相看看,不作声。

“不想分开玩,是吗?”两人点点头。

“你们一个要搭路,一个要拆路,怎么一起玩呢?能不能说说自己的道理?生生把你的道理讲给杨杨听听,杨杨要听好。杨杨也要把你的道理讲给生生听听,生生也要听,好不好?”

他们点着头,看来愿意接受教师的建议。一会儿,生生把路拆了。

教师问:“为什么把路给拆了?”

生生:“还是杨杨有道理。“

教师:“原来你们是谁有道理的就听谁的。是吗?“两人都在点头。

案例4:

幼儿在认真地搭大桥,有的幼儿选择的材料都是小型的积木,结果怎么搭也搭不好,这时教师走过来一看,就俏悄地拿来一些大型的板材,在幼儿旁边搭起了大桥,幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励,不一会大桥就搭好了。

案例5:

大班下学期的一天,帝帝和烘烘各拿了一块长方形的积木,横一块、竖一块地摆放着,教师看见了问:“你们在搭什么?”两人头也不抬,说:“电脑。”只见两人又抓了一些雪花片,一边排列在一块板上,一边嘀咕:“有键盘了。”

教师有问:“今天,你们打算研究什么?”

帝帝说:“今天想研究车轮为什么是圆的”

红红说:“我研究人的高矮。”说完,红红把雪花片一叠一叠高高矮

地排列着,有用一块橡皮和一根绳子连起来,说是“鼠标”。一会红红要求帝帝一起来研究动物的眼睛有什么不一样?两人拿来各种动物的图片,研究了起来。

教师看了看,问:“你们到底在研究什么?一会儿车轮,一会儿人的高矮,一样一样研究,等回我要来看的。”说完有去其他幼儿那问问。

帝帝看看红红,走开了。红红拿来纸,照着样子画着各种眼睛,边画边朝教师看者说:“我都记录下来了。” 案例6:

早晨户外锻炼时,琳琳和君君结伴进行滑板活动。琳琳趴在滑板上,做游戏的动作,突然说:“呀!不好了,前面有大鲨鱼,快逃。”说完便用力向前滑,君君紧追其后。两人绕了一圈,似乎有些累了,、便停了下来,仰面躺在滑板上休息。

没过多久,琳琳起身,看着躺着的君君说:“我来做医生,我给你看病好嘛?”君君说:“好。”琳琳按了按君君的肚子,又在君君胸前听了听说:“要开刀,我开轻一点,保证不疼。”于是做了个打针的动作,又用手代替刀,给君君开刀。这一开刀,惹得君君“咯咯”地直笑。于是两人仰面躺在各自的滑板上,双脚着地,你一下我一下挠起痒痒来。在一旁的教师看见了,走到她们面前,生硬地问:“你们在干什么?”她们俩立刻收住脸上灿烂的笑容,抽回了留在对方身上的小手,两人互视了一下,朝着不同的方向滑去了。

【问题研讨】

1、 对不同年龄班,教师的指导有什么不同要求?

2、 教师在不同游戏情景中应怎样介入幼儿游戏?采取什么方式指导较好?

3、 案例6中教师的指导对吗?你认为应当如何指导?

【归纳总结】

小班: 对于小班的幼儿,因为他们的游戏发展水平较低,应多丰富其生活经验。 帮助幼儿确定游戏主题,了解游戏规则,逐步学会合作游戏。

中班:中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期,但游戏中计划性,组织能力较差,教师应尽量多地为幼儿提供多种条件,满足其开展各种游戏的需要,同时还应注意引导其有组织,有计划的开展游戏。

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大班:大班幼儿创造性游戏水平较高,。所以在游戏中幼儿不断体验成功和失败,不断从他人身上验证自我,学习与人合作、商量和妥协,这对于幼儿健康人格的建构是很有价值的。因此多以棋类等竞争性规则游戏内容为主,增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题的机会等。

二、通过案例分析,帮助学生直观理解角色游戏的指导

【活动录像】

幼儿角色游戏《超市购物》

【问题研讨】

1、角色游戏有何特点?

2 幼儿在游戏中为什么发生争执?教师应如何指导?

3、在角色游戏中教师观察指导的内容有哪些?

【归纳总结】

角色游戏的特点及指导:

1、角色游戏的特点:

(1)、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

(2)、想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏过程是创造形态想象的过程,主要表现有三个方面:

①对游戏角色的遐想(以人代人)

②对游戏材料的遐想(以物代物)

③对游戏情景的遐想(情景转换)

2、角色游戏的指导:

(1)、丰富幼儿的生活经验

(2)、加强对游戏过程的具体指导

教师在观察知道时,应注意从以下几方面进行:

A、游戏的主题和情节。

B、幼儿的行为是否有角色意识?有哪些行为表现?

C、选择和操作材料的情况。如:选哪些材料?如何操作?有什么困难?

D、根据幼儿不同年龄特征游戏表现的形式进行。

三、通过案例分析,讲解结构游戏、表演游戏的种类与指导

1、 结构游戏的种类

【知识要点】

结构游戏的种类:

(1)、积木游戏(2)、积竹游戏(3)、积塑游戏(4)、金属构造游戏(5)、拼棒游戏(6)、拼图游戏

(7)、玩沙、水、雪游戏

2、结构游戏的指导要求:

【案例分析】

案例1:风车为什么站不起来?

——当幼儿发生造型技能困难时

大班上学期的一天,良良拿着雪花片搭成的四根小棒,说是“大风车”,还说风车马上就回站起来。同伴们都期待着风车出现。

良良在风车四片叶子的交叉处,用雪花片连接,垂直搭一根单层雪花片连接的柱子。他一边连接,一边喊:“我的大风车马上就要站起来了。”教师听了鼓励他说:“我们等着看呢。”

他在柱子下端搭了一个由8片雪花片够成的小圈,可是风车没有站起来,柱子断了。良良歪着脑袋看者断了的柱子,一脸的茫然。教师在良连年感耳边轻轻说:“没关系,柱子为什么断了,再试试?”

良良一个人研究起来,一会儿高兴地跑去对教师说:“老师,老师,我有办法啦。”教师说:“那你试试。”只见良良用重叠的方法,把柱子加粗了,柱子底下还是那个小圈。分车刚站起来,又倒下了。这次

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柱子没断,可底下的圈圈散了。良良哭丧着脸自言自语:“怎么搞的?”他看着洒落的雪花片沉思着。教师轻轻说:“这次柱子没断你用的是什么好办法?在试一试也许就能行。”

良良兴冲冲地看着教师说:“我有办法啦。”他径直朝放雪花片的玩具柜跑去。教师边答应边跟上:“真的?让我看看。”只见他先把底圈放大,再用重叠的方法加厚,变成了双层底,这次风车真站稳了。突然良良又不满意地说:“还有点摇。”他马上再次放大底圈,这次风车完完全全站稳了。良良兴奋地拉着教师和同伴,请他们去看大风车。

——思考:在幼儿的建造活动中,幼儿的造型技能发生困难说明了什么?教师应当怎样指导? 案例2:

小班游戏:“我在搭什么?”

在桌面游戏时间,杨坤用雪花片积插。只见他以一片红的雪花片为中心,把其他雪花片一片一片往上插。教师问:“你在插什么?”他看看手上的雪花片,又看看老师,没有说话。直到他把这片红雪花片的周围插口都插满了其他各种颜色的雪花片,才把它放在桌面上,然后又开始同样地积插另一个。这时教师又问:“杨坤,你插的是什么?”他回答:“花。”他插好一个,再插一个,最后一连插了7个,排车成一排,用手指着“花”数:“一、二、三、四、五”,他得意地告诉教师:“王老师,5朵花。”教师说:“哟,坤坤今天插了这么多花呀。来,我们一起数数。”教师拿着杨坤的手指边指着“花”边数,“一、二、三-----啊,一共有七朵花。”还剩四片雪花片,杨坤拿起两片插在一起,又拿起一片在其中一片的另一边插上,只剩一片了,他拿起来随意地插在边上一片的插口上,四片连成弯弯的一条。他看了片刻,便从插好的花上取下一片插在边上,马上做开车的动作,嘴里“嘟嘟”、“嘟嘟”地响着,然后又从另一朵花上取下一片接着插,直至手上的作品变园,但没有封口。

此时教师说:“小朋友,要去吃饭了,桌上的积木不用整理。”

其他幼儿都去小便洗手,杨坤将塔好的花和方向盘一片一片拆下,放进盒子里,将盒子放进玩具橱才去小便。

案例3:中班游戏“我的三个家”

San是个比利时人与越南人的混血儿,一个月以前,他随父母先后到比利时、越南探亲. 游戏中,他选了“演示积木”,用堆积的方法,一会儿就搭出三栋房子(房子形状对称,没有颜色对称).他拉过教师,手指着三座外形不同的小房子,说:“这是越南的家,”“这是比利时的家,这里有大花园.”这是上海的家.这是门口的楼梯,屋顶是尖的.”

案例3:大班游戏:“有趣的‘沙’坦克。”

周周和陶陶是对好朋友,他们常常一起做游戏.这天,他们一起玩沙.

周周对陶陶说:“我们来搭个公园,好吗?”陶陶不语,用铲子不断地往盆里装沙,好一会才回答:“今天我来做坦克.”

周周看看陶陶,他拿起杯子、水壶为陶陶去装水,并慢慢地往盆里倒.陶陶则用双手将水和沙搅拌在一起.水倒完了,周周又开始帮陶陶往盆中加沙,还不断地问:“沙还要吗?沙够了没?”陶陶终于说话了:“不要了,够了.你再去装点水吧!”周周再次拿起容器去装水,这下倒进盆里的水没过了沙,他们赶紧把多余的水倒掉,直到水与沙正好齐平,陶陶满意地对周周说:“我可以做坦克了.”

陶陶从盆中取一把沙,两手将沙捏成个大圆放在干沙上.他再抓起一把沙,捏成小圆状,放在大圆左边,又将手中剩下的沙再捏紧,放在另一边,并不断重复以上动作.

周周似乎看明白了什么,他也不断地从盆中抓起沙,捏紧一团交给陶陶.

几分钟后,陶陶起身满意地看看自己做的“坦克”,自顾自地洗手去了.周周紧跟在后.

等他们再一次回到“坦克”边,发现“坦克”坏了.陶陶开始修补,他用双手拢起坍塌的坦克,将其拍紧,并用同样的方法做了一辆又一辆的坦克.旁边的周周始终不断地帮陶陶抓沙、和沙.最后,他们数了一下,一共8辆“坦克”.

陶陶请来了教师,自豪地说:“我们的坦克做好了!”周周也高兴,他将沙盆端起,让老师看得更清楚. ——思考:如何指导不同年龄班的结构游戏?

【分析要点】

小班:

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首先,这个幼儿的行为目的性已从先做后想,到边想边做。他一开始在构进之前并没有要搭成什么的意图。当无意构造的作品特征诱发了他的想象---“花”时,他便出现了构造意图,一连插了七个。当剩下的四片雪花片偶尔形成一个弧度时,他就做了 开车的动作,接着就开始拆原作品来继续新的作品,表明有做方向盘的意图。其次,这个幼儿的游戏满足于积插过程,对结果并不在乎,刚刚完成的花就被自己拆除了,兴趣转移到新的过程,活动结束,马上又拆除所有的作品。第三,这个幼儿对数的认识,是唱数阶段,还不能口手一致地数数。教师在两个地方进行了引导,通过诱发想象,增强行为意识,以鼓励的形式帮助幼儿口手一致地数数。

中班:

San的家太多,经常往返于三个国家,所以他常常关注着“房子”.游戏中他对构造活动感兴趣,所以选积木.一下子他就搭建了三栋房子,并且通过搭“房子”,产生了归属感、安全感,这是San的心理需要.从幼儿园构造水平上看,三座房子形状对称,却没有颜色对称,使用堆积的方法符合小班幼儿构造的年龄特点.

大班:

在上述案例中我们看到陶陶已经有了用湿沙进行简单造型的经验,并能根据自己的想象将立体坦克改为纵向平面的,构造出俯视的想象中的坦克.他们在造型游戏中已经运用了对称的概念、大小概念、数概念、并掌握了水与沙之间的关系,同时,用手捏出沙团,对损坏的坦克的修补,可见其动作的灵巧.

在两个幼儿合作建构中,可见陶陶是主动一方,构思主题,示范领导着建构过程;周周也很善于配合,两个男孩协调建构主题,很自然地形成了主配角分工,在合作中共同完成了自己的作品.

【归纳总结】

结构游戏的指导:

(1)、丰富和加深幼儿多物体和建筑物的印象。

(2)、引导幼儿掌握结构造型的基本技能,培养幼儿结构造型的能力。

①识别于是用材料的技能。

②结构操作技能。

③设计构思能力。

④掌握结构分析技能。

⑤集体构造的技能。

(3)、针对不同年龄的特点,具体地指导

3、表演游戏的特点及指导

【知识要点】

1.表演游戏的特点

(1)表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏

(2)表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏。

(3)表演游戏不是以演给别人看为目的地,它是幼儿的一种自娱活动,即使没人看,幼儿也会饶有

兴趣地进行表演。

2.表演游戏的指导

(1)选择内容健康,符合幼儿生活经验,幼儿能理解而又适合表演的作品。

(2)帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容

(3)引导幼儿创造性地表演作品内容,只有幼儿能用动作和语言充分地表现自己对文艺作品的理解

时,表演游戏的创造性才会真正地体现出来。

(4)针对不同年龄的特点,具体地指导

四、通过案例分析,讲解有规则游戏的指导

【知识要点】

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(一)有规则游戏的种类和特点

1、 智力游戏2、体育游戏 3、音乐游戏

(二)有规则游戏的指导要求

【案例呈现】

案例1:长凳游戏(大班体育游戏)

活动目的:

1利用长凳游戏发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力,让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能,提高灵敏性、协调性。

2培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。

活动准备:木制长凳8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

活动过程:

1幼儿进场,四散站立;在音乐伴奏下师生一起做热身操。

2教师把活动器材-长凳介绍给幼儿:"长凳是用来坐的,可今天我们要用长凳做各种有趣的活动。"激发幼儿活动的兴趣。

3鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法,并及时请幼儿示范自己的玩法。

4带领幼儿进行各种钻爬游戏。

①爬过"地道"--长凳横向间隔2米左右摆成一排,从长凳下爬过。

②钻过双层"地道"--将长凳两个两个叠起来,从凳子间隙中爬过。

③爬过"暗道"--将长凳并拢,从长凳下爬过后站到凳子上。

④开"火车"--将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排,请幼儿肩搭肩从长凳上迂回走过。

5过"桥"游戏

让幼儿自我选择从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上用各种方法走过"桥"。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的"弯曲桥"上走回来。

6将两个长凳叠在一起,让幼儿走过桥,从桥上跳下。然后从塑料弧形积木拼成的"弯曲桥"上走回来。 7教师将幼儿集中起来,示范从桥上往下跳的正确姿势,讲解方法和要领:屈膝摆臂向上跳,前脚掌着地,屈膝缓冲。

8、游戏结束,教师点评。

案例2:智力游戏《走迷宫》极其活动反思

活动开始,我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清洁引起幼儿学习兴趣,孩子们兴趣极高,很快便全身心地投入到活动之中。并顺利地进入本活动的中心环节:走迷宫比赛,我把孩子分成5个小组,共闯四关,走迷宫的内容一关比一关难,路线要求是一关比一关复杂,要求孩子们充分发挥集体精神,那组走的又快又对,哪组即可得到一颗五角星。在这四关比赛中,第二组和第四组孩子表现得很突出,同时得到了三颗五角星,第一组、第三组

幼儿各得到了一颗五角星,第五组幼儿一颗也没有得到。为了给予胜出组及时的表扬和鼓励,我请全体幼儿报以热烈的掌声,并同时为他们颁发奖品,每人一颗红五星,幼儿个个兴高采烈,课堂气氛也相当活跃,使幼儿在高潮的氛围中自然结束了本次活动。

整个活动中,孩子们思维活跃,情绪高涨,他们在轻松愉快的氛围中获得了知识,发展了能力。表面上看去是一节不错的公开课,但不能细细推敲,却发现有很多不尽人意的地方:1、在整个活动中,我的观察力和指导还远远不够。比如:本活动中,我没有即使发现第五组孩子细微的心理变化,致使他们组孩子的锐气大减,自信心全无,以“0”颗五角星结束活动。当第二关比赛结束时,他们还没有得到一颗五角星,这组好几个孩子都发出了请轻的叹气声,参与竞赛的情绪低落了许多,而这时我没有及时给予他们适当的鼓励和引导,只顾整个活动的顺利进行,忽略了孩子的情绪反应。当比赛结束时,他们一颗五角星也没有

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得到,孩子们情绪异常低落,没有了一点斗志,而我只是简单地说出一句“没关系,下次努力”来对待他们,显然已远远不能满足孩子们的心理需求。诚然,孩子们必须有承受挫折的能力,但《纲要》中明确指出:幼儿园应为幼儿提供自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。而我却忽视了孩子的情绪反应,忽视了孩子主体性的发挥,大大挫伤了孩子的自尊心和中心心。在活动中,我们不能只为教学而教学,为了一个好的教学效果而忽视了孩子学习的主动性。我们应做好“教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者”这一角色,真正让孩子成为活动的主题,及时鼓励、引导孩子,让他们的自尊心和自信心得到满足,使他们学习的主动性、创造性得到全面发挥。2、在活动中,太过分强调“掌声”。比如:活动中,第二、四组孩子同时得到了三颗五角星,我就请孩子们给予他们掌声,予以鼓励,得到的却是稀稀拉拉的掌声,我又强调孩子们再鼓一次掌,虽然报以热烈的掌声,但细细分析,那是孩子发自内心的鼓掌、叫好吗?不是,那时孩子感兴趣的是五角星颗数的多少,怎样才能赢得下一关的比赛,而不是去为别人喝彩、鼓掌。

在 幼儿园教育、教学活动中,当某个幼儿有突出的表现或明显的进步时,教师及时引导孩子为他鼓掌,给予表扬和鼓励,这无疑能有效的激发他的自信心、成就感。可以说,恰当的运用掌声鼓励,不失为一种有效的激励措施。但运用不当,也会产生负效应的。现在我们很多教师在组织教育教学活动时,活动室掌声不断,看起来气氛似乎很活跃,实际上并没有取得良好的教学效果,问题就出在:掌声成了一种形式。其次,当幼儿正确回答问题后,是否一定要用掌声来鼓励,应因人因事而异。如:本活动中,第二、四组孩子表现突出,可以给予适当的掌声,而对于张五组孩子,这时更需要大家的掌声,,来鼓励他们的斗志、志气,给予他们自信心,及时引导他们进一步思考,以加深孩子对问题的认识,争取获得成功的机会。如果第二、四组孩子掌声获得过多,反面会使他们沾沾自喜,滋长骄傲的情绪。

【问题研讨】

1、 案例1说明开展一个游戏活动应有哪些组织要素?

2、 案例2的游戏指导和反思对组织幼儿游戏有什么启示?

【归纳总结】

1、 做好游戏的准备:

(1)选择和编制适合的游戏

(2)教师要熟悉游戏的玩法及规则

(3)准备好游戏的场地和材料

2、教会幼儿正确地玩游戏。

3.组织幼儿积极参加各种游戏,有针对性的指导每个幼儿掌握正确的玩法

(1)在“教”幼儿玩游戏的同时,要充分调动幼儿的积极性、主动性,提高

幼儿参与游戏的兴趣。

(2)针对不同年龄的特点,具体地指导。

4.做好游戏结束工作

五、课后作业

1、观摩游戏的组织活动,并评析活动中运用了哪些方法和手段?在活动中幼儿的游戏行为说明了什么?

2、练习设计一个游戏活动计划。

3、模拟组织幼儿园的游戏活动。

第八章 幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动

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◆教学目标

1、理解幼儿园日常生活活动的含义、内容和要求、教育意义

2、了解幼儿园劳动的特点、内容和要求

3、了解幼儿园娱乐、节日活动的形式和组织方法,能够根据不同的节日设计活动的组织形式。

◆教学重点

掌握日常生活活动的内容和要求

◆教学难点:

能够根据不同的节日设计活动的组织形式

◆教学时数:

2学时

◆教学方法:

小组讨论法

◆教学准备:

在上课前一周,学生进入幼儿园了解幼儿园中开展的日常生活、劳动、节日娱乐活动的内容及活动的形式。

◆教学过程:

一、 直接导入新课,介绍幼儿园的日常生活活动和幼儿劳动、节日及娱乐活动的涵义

和意义。

幼儿园的日常生活活动和幼儿劳动、节日及娱乐活动都是幼儿的教育活动。分别揭示它们的涵义,并指出它们是促进幼儿全面发展的重要教育渠道。每一位幼儿教师都有必要深入挖掘其中所蕴含的教育契机,促进幼儿全面发展。

【知识要点】

(一)、幼儿日常生活活动

幼儿日常生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的 日常活动。包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕、入园和离园、过渡活动和自由活动以及散步等。

日常生活活动是幼儿园课程的组成部分,对幼儿全面发展有重要的促进作用。在幼儿的体育教育方面,日常生活活动为幼儿提供了充足的营养和训练机会,促进幼儿体育目标的实现;在幼儿智育方面,日常生活为激发幼儿的好奇心和求知欲以及借助观察理解知识的机会;在幼儿德育方面,幼儿在日常生活的待人接物中学会并运用人与人相互交往的行为规则;在幼儿美育方面,幼儿学会在日常生活中发现美、创造美。

(二)、幼儿劳动

幼儿劳动具有游戏性、生活性特点。通过幼儿劳动,满足幼儿的好奇心、模仿欲望,同时帮助幼儿发展初步的自理能力。

幼儿劳动通过手脑并用的方式既促进幼儿体能的增长,又促进了幼儿智力的发展,也逐步帮助幼儿形成了正确的劳动观念和珍惜劳动成果的思想。

(三)、幼儿园的节日及娱乐活动

幼儿园节日活动是为纪念性节日、传统的民俗节日和幼儿自己的节日而组织的活动。由于节日活动都具有鲜明的社会性和民族性,开展相关的活动将有助于幼儿感受民族传统文化的丰富内涵以及增强民族自信心,同时也有助于幼儿审美和创造美水平的提高。

幼儿园娱乐活动是指通过幼儿喜闻乐见的文艺形式或带有游戏性质的手段,以丰富幼儿的生活,给幼儿带来快乐为主要目的的活动。由于娱乐活动具有趣味性、观赏性和实操性特点,为幼儿智力、审美能力的发展创设了富有童趣和吸引力强的环境。

二、分小组讨论,了解幼儿园日常生活活动极其劳动节日及娱乐活动的内容和一般要求。

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1、讨论内容:分为四个主题:幼儿日常生活活动、幼儿劳动、幼儿园节日活动、幼儿园娱乐活动。

2、讨论的组织形式:全班自由组合成四个专题小组,以小组为单位讨论。由小组选派一名同学做具体的讨论记录,一名同学代表小组陈述讨论的结果。讨论结束后集中分享各小组讨论的结果、提出存在问题和不同看法。

3、讨论要点的小结:

(1)组织幼儿日常生活活动的要求:保教相结合、建立幼儿合理的生活常规、引导幼儿进行生活技能的练习;

(2)组织幼儿劳动的要求:明确幼儿劳动的目的要求、为幼儿劳动创设适宜条件、科学安排幼儿劳动内容、劳动形式多样化、趣味化、重视劳动过程中的安全和卫生;

(3)组织幼儿节日及娱乐活动的要求:节日活动应有计划、有准备地进行、突出不同节日应有的特色、活动内容和时间必须符合幼儿年龄特点、活动开展要面向全体幼儿,使幼儿成为活动的主人。

三、通过案例学习,帮助学生实际理解幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动的形式和组织。

【谈一谈】

根据你对幼儿园的调查观摩,谈一谈幼儿的劳动、节日活动有哪些组织形式?

【归纳总结】

【案例呈现】

小班幼儿的日常活动

★带领幼儿散步,初步认识幼儿园的主要设施和工作人员,引导幼儿向教职工问好。

★本周连续请幼儿观看魔术表演,以稳定幼儿的情绪,使其产生喜欢老师、喜欢幼儿园的情感。对依恋感强的幼儿进行有针对性的引导。

★ 欣赏故事《松鼠的眼泪》,暗示幼儿不要哭闹,引发积极的情感。

★与中班的《笑一笑》活动相结合,让幼儿在中班哥哥姐姐的带领下进行活动。

★ 模仿游戏:请你照我这样仿

★复习律动《扭扭虫的舞蹈》。

★与大班的〈哥哥姐姐真能干》活动相结合,观看哥哥姐姐的表演。

★与大班或中班联合进行“大带小”的互认活动,让每个幼儿认识一个哥哥或姐姐,并一起活动。这也是为该主题第二周的教学活动《走一走,瞧一瞧》作准备。

★ 手指游戏:点点虫(点点虫,虫虫飞,点点鸡,鸡会啼,点点鸟,鸟飞

了,嘟啦啦)。玩法:将食指尖碰在一起,做出虫、鸡、鸟碰头的样子,念到最后一句时,将手分开,表示鸟飞了。

【问题研讨】

本案例中小班幼儿的日常活动融合了哪些活动要素?

【归纳小结】

1、组织形式:

1)劳动的组织形式:自我服务劳动、为集体服务劳动、种植饲养劳动、手工劳动;

2)节日活动组织形式:全园庆祝会、联欢游艺活动、班级庆祝活动、慰问活动;

3)娱乐活动的组织形式:迎新活动、毕业欢送活动、生日聚会、亲子活动、郊游。

【扩展研讨】

如何灵活选择幼儿的日常生活活动、劳动、节日活动组织形式?

【归纳总结】

幼儿的日常生活活动、劳动、节日活动的组织形式是多样的,但是形式必须服务于教育目标。为了实现特定教育目标,教师可采用灵活多样的形式组织活动,但活动形式的转换与否在于幼儿,老师作为观

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察者、引导者,适时的进行调整。比如活动的组织形式可从集体到个别,再由个体到集体,当幼儿对某件事情感兴趣时,老师为孩子创设了个体尝试练习的机会和条件,让幼儿充分感知和体验,而当大多数孩子都对活动产生兴趣,他们的经验希望在集体当中得到分享、交流、提升时,老师可以通过集体活动的形式来满足他们。

四、教师设置疑问,提升讨论的深度

【资料链接】

美国幼儿园的节日教育活动

美国是一个移民国家,来自不同国家和地区的移民为美国带来了众多的民族传统节日。我所任教(作为交换教师,200O年我到美国任教)的美国弗吉尼亚州大瀑布城(the Great Falls)私立幼儿园、绿色乡村学校(Village Green Day school),经常可见一些来自世界各地、不同肤色、不同种族的儿童在一起嬉戏学习,同时也发现他们带来了各自特殊的文化。因此,美国的幼儿园很注重围绕各国的节日开展教育教学活动,以促使移民中的儿童美国化,并在尊重他们原来的文化基础上,增强他们的民族认同感,同时也培养儿童对各种文化的尊重和宽容的态度。围绕这些节日开展的教育教学活动,有助于儿童们了解世界。

美国幼儿园的节日活动很频繁,几乎每个月都有。他们把节日作为教育儿童的重要手段和方法,在日常的教学活动中占有很大的比重。这些节日,有些是美国传统的节日,有些是从外国“移植”过来的,有些是为增加学习的趣味性而由教师、专家自创的活动主题,约定俗成。

依我所见,美国幼儿园中开展的主要节日可分为六大类:(l)季节性节日类。包括春趣(Spring Celebrations)、夏乐(Summer Fun)、秋乐(Fall Fun)、冬趣(Winter Celebrations);(2)民族主义类。包括汉尼康或称烛光节(Hanukkah or Chanukah)、幸运草节(St.Patrick’s Clove)、面具节(Mardi Gras)、万圣节(Halloween)、复活节(Easter Day)、圣诞节( Christmas)、感恩节(Thanks giviny)、愚人节( Fools Day)等; (3)文化学习类。包括文化遗产日(the Heritage Day)、苏思博士日(Dr.Seuss’s Day)和地球日(the Earth Day);(4)娱乐性类。包括反向日(Backward Day)、衣服反穿日(Inside Out Day)和睡衣日(Pajama Day);(5)爱国主义类。包括选举日(Elections)、总统日(Presidents’Day)、国旗日(the Flag Day)、马丁?路得?金(Martin Luther king)等;(6)爱心类。包括父亲节(Fathers’Day)、母亲节(Mothers’Day)、情人节(Valentines’Day)和拥抱节(Hugging Day)。

这些节日教育的共同特点是寓教于乐,

一、“我爱春夏秋冬!”——季节性节日类

一年有春夏秋冬,草木枯荣。为了让儿童更好地体验到季节间的不同变化,幼儿园普遍开设了春趣(Spring Fun)、夏乐(Summer Fun)、秋乐(Fall Fun)、冬趣(Winter Fun)。儿童围绕着春夏秋冬开展各种各样的室内和户外活动。春天,他们会在教师的组织下扛着花锄,手提花籽,到幼儿园的小花园里耕种。夏天去附近的公园里游玩,观察大自然的山山水水,鸟兽鱼虫。秋季去采摘劳动果实,我所在的幼儿园通常采摘苹果。冬季则为踏雪,剪雪花。一般说来,季节更替,教室的布置也呈现相应季节的物品。如春季,教师会放上种子和春天里开的第一束迎春花,而在夏季,教室里则是昆虫标本的世界。教室里的阅读角都会摆放上这个季节的故事书和科普读物。

二、“我们来自五湖四海g”——民族主义类

1、烛光节——尊重与宽容

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烛光节是犹太人的传统节日。每年11月25日开始,为期8天。这来源于一个历史故事,2300年前,犹太人胜利地抵制了当时的国王试图摧毁犹太教的企图,他们在圣殿里用很少的油点燃烛台(Menorah),然而这微量的油燃烧了8天,被视为奇迹。因此在以后每年的这8天犹太人都要庆祝。这当中,在美国的儿童们会观看由教师编排的节目,以了解烛光节的来历。他们还玩刻有希伯来文的陀螺(Dreidel),教师也会与孩子们共同制作犹太人传统的食品Latke,Sufganiyot。在玩乐的过程中,教师没有忘记启发儿童应尊重不同的民族及其文化。

2、幸运草节——“我找到了!”

幸运草节源于爱尔兰,每年的3月17日庆祝。绿色代表着和平和希望。这一天儿童们都穿绿颜色的衣服,否则,同伴们都会善意地拧他。儿童会去户外寻找一种有四片叶子的幸运草,因为这种草一般只有三片叶子。找到了的儿童会大声喊:我找到了。儿童们全神贯注地分辨着三片与四片叶子的幸运草,享受到了无穷的乐趣,他们在不知不觉中提高了自己的观察力和注意力。

3、感恩节——“老师,谢谢你!”

感恩节是美国的一个本土节日,是美国初期的移民为感激美洲印第安人而设立的一个节日。这一天,每位儿童、教师都会对曾帮助过自己的人以及同伴家人说声“谢谢”,或送张充满谢意的卡片。在幼儿园,这一天也显得那么温馨。教师会利用这一天进行文明礼貌教育,如当儿童不小心碰到别人时,应该说声“对不起”;与别人道别时,应该说声“再见”,并献上美好的祝愿等。

三、“我爱学文化!”——文化学习类

1、文化遗产日——“我的父母小的时候在做些什么?”

美国的历史虽然短,仅三百多年的时间,但他们很注重保持传统,对儿童进行传统教育。在这一天,儿童们会在教师和当地教育官员的组织下,参观历史古迹,如参观一百年前的学校的校址,并请退休的老教师给孩子们讲解他们的父辈甚至祖父辈是如何生活、学习的。告诉他们那个时候的学校是什么样子的,儿童们玩哪些游戏,读些什么书等等。幼儿园会陈列一些过去时代儿童们的玩具、生活用品等物。儿童还可亲身体验到他们父辈在幼儿园一天中的生活,教师组织儿童玩父辈们玩过的游戏,如跳格子;遵守父辈们所遵守过的规则,如听见敲响铃铛就进教室,像父辈们那样穿校服上学校;参加父辈们所干过的体力劳动,如手洗衣服等。

2、苏思博士日——“我爱读书!”

苏思博士日是一个鼓励儿童养成爱读书的好习惯的节日。苏思博士是二战时期美国的一位儿童作家,一生笔耕不辍,写了大量的儿童读物。最有名的两本书是:《帽子里的猫》(The Cat in the Hat)和《绿色的蛋和火腿》(Green EggS and Ham),深受每一代儿童的喜爱。这两本书内容诙谐有趣,情节简单,语言像诗一般琅琅上口。教师们会自发地上演这两本书,让儿童体会英语的韵味及语言之美,鼓励儿童养成爱读书的好习惯。学前班或幼儿园大班的儿童还会在教师的鼓励下,仿照苏思博士写出一本自己的书来。有趣的是,这一天学校给儿童的午餐竟是绿色的炒鸡蛋和火腿。

四、“真好玩!”——娱乐性类

1、反向日——“什么都是反的!”

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反向日一般在四五月份进行。儿童在这一天都要说反话,做反事,教师也同样。这一天,幼儿园里笑话百出,处处可闻儿童银铃般的笑声。其实,我国儿童也很喜欢这个活动。我认为,这个节日最大的意义在于,在笑声中让儿童游戏语言,把玩语言,掌握同义问和反义词,并学会不同的表达方式。

2、衣服反穿日——“我把衣服穿反了!”

儿童经常把衣服穿反,当教师、家长进行纠正时,儿童常常困惑不解,为什么我那样穿是错的?因此,教师会在十一月或十二月的某一天让儿童反穿衣服来上学,同时教师也会把衣服穿反,称为衣服反穿日。当然,教师也不失时机地告诉儿童如何不把衣服穿反。此外,儿童经常分不清楚鞋子的左右,教师也允许儿童穿错左右鞋。学前班和幼儿园大班的教师还示范如何系鞋带,如何拉拉链等,培养儿童生活自理的能力。

3、睡衣日——“我穿睡衣上学校!”

这个活动一般在圣诞节前后。在寒冷的冬天起床去上幼儿园,对于儿童来说是个挑战。而且随着岁末的来临,儿童厌学情绪强烈。睡衣日正是针对此而展开的活动。儿童、教师都穿着睡衣上学,旨在让儿童放松,摆脱不良的情绪。这个活动仍然使儿童获得了极大的乐趣。儿童们穿着睡衣,喝着热巧克力,悠闲地与同伴谈天玩耍。

五、“我生活在美国!”——爱国主义类

1、选举日——“我投票了!”

美国每四年进行一次总统大选,这是进行爱国主义教育的大好时机。这个活动一般在大选前一两天进行,仿照大选的程序和运作模式,让每一位学生投票。投票后,教师在学生的衣服上贴上“我投票了”的标签。教师对投票进行统计并宣布结果,之后,教师与学生等待大选的结果,以验证他们的选举的结果。在等待大选结果的一段日子里,教师与学生会把总统竞选人的照片贴在墙上,讨论投票、竞选的程序以及我们为什么要投票等问题。

2、总统日——“我要当总统!”

这个活动在2月21日进行。这个活动的本意是纪念美国历史上两位伟大的总统:林肯和华盛顿。教师会把历届总统的图像挂在教室里,让儿童熟悉每一位总统的相貌。并且,教师还会进行简单的关于总统的趣味问答和话题。教师与学生会讨论总统所应具有的美德和才干。位于华盛顿附近的幼儿园还会组织儿童参观白宫,没有条件去的幼儿园,会利用挂图、录像等手段向儿童介绍白宫及内部设施。

3、国旗日——“我是美国公民!”

1777年6月14日在大陆会议上通过了由贝蒂?罗丝(Betsy Ross)所设计的国旗方案。此后,这一天作为美国的国旗日。其实,在幼儿园日常的生活中,每天都要举行国旗宣誓仪式。儿童面对国旗,将右手举到左胸前,儿童们庄严地齐声朗诵:“我相信美国是一个民有、民制的国家??”

六、“我爱大家!”——爱心类

拥抱节——“抱抱我!”

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美国有些父母忙于工作,很少甚至无暇顾及到自己的孩子,他们往往把孩子交给保姆。美国的社会强调个人独立,无形中加大了人与人之间的距离。因此,拥抱节的出现旨在培养儿童之间相互友爱、相互合作的意识。教师学生以拥抱作为见面礼,彼此增强了一份亲切感。

【问题研讨】

1、从上述资料中,美国幼儿园的节日教育活动给了我们什么启示?

2、在组织和指导活动时,日常生活活动和幼儿劳动、节日及娱乐活动在要求上有什么侧重点,在促进幼儿发展上各有哪些突出优势和不足?

五、课后作业

1、请列表说明“在组织和指导活动时,日常生活活动和幼儿劳动、节日及娱乐活动在要求上有什么侧重点,在促进幼儿发展上各有哪些突出优势和不足?”

2、请根据一定的教育目标,设计幼儿的一日活动

第九章 幼儿园与小学的衔接

◆ 教学目标:

1、了解幼小衔接工作的意义和任务

2、理解幼小衔接工作的内容和方法

◆教学重点:

1、理解幼小衔接工作的内容和方法

◆教学难点:

理解儿童上小学后面临的主要困难及教育策略

◆教学时数:

2学时

◆教学方法:

小组讨论法 研究性学习

◆教学准备:

上课前学生分别到幼儿园大班和小学一年级参观,观察并收集大班和一年级学习与管理等方面的资料.

◆教学过程:

第一节 幼小衔接工作的意义和任务

一 、设疑导入,通过观摩对比分析帮助学生理解幼儿园与小学教育的区别。

【问题导入】

幼儿园老师发现,大班的孩子们对小学有强烈的好奇心.小学校是什么样的?小学生上什么课?有没有玩的时候?没有新朋友怎么办?针对孩子的这些问题,谁能告诉小朋友幼儿园与小学有哪些不同?

【谈一谈】

结合参观幼儿园和小学的教育活动的情况,谈一谈幼儿园教育和小学教育有何不同?

【归纳总结】

(一) 幼儿园教育与小学教育的区别

1、 教育教学任务、儿童的主导活动及学习方式不同

2、 作息制度与生活管理方式不同

3、 师生关系不同

4、 环境设备的选择与布置方式不同

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5、 社会及成人对儿童的要求和期望不同

【课堂练习】

请学生列表说明:幼儿园教育与小学教育特点的比较

二、讲解幼小衔接的工作的意义及任务.。

1、 使儿童能尽快地适应新生活

2、 为儿童终生发展奠定基础

第二节 幼小衔接工作的内容和方法

一、 质疑启思,结合资料学习,揭示幼儿园幼小衔接工作的要点。

【现象描述】

不少家长认为:孩子入学前学会拼音,认字,做算术,甚至用一年级的课本系统地教孩子.这一现象在幼儿园也不同程度的存在。那么为幼儿做好入学准备,老师应从哪些方面着手工作呢?

【资料链接】:

大班下学期幼小衔接实施方案:

本学期是幼儿在幼儿园将要渡过的最后一个学期。我们将提出“真诚、尊重、关爱、合作”的班级经营文化,在园务工作计划的指导下下围绕以下班级经营目标开展各项工作,具体为:

一、班级工作重点:

1、培养孩子间的相互学习、自主性和决策的能力,建立一个共同探讨的团体。

2、营造充满爱的班级氛围,让幼儿有安全感,培养幼儿的责任感,形成初步升小学的意识。

3、帮助家长具备正确的儿童观、教育观、知识观,明确幼儿期教育重心是个性能力的培养,使家长认同熟悉我们的教育宗旨、目标和课程形式,并支持参与幼儿园的教育活动,形成良好的"家园对话互动网"。

二、幼小衔接实施方案:

本学期本班幼儿40名,男24名,女生16名,我们把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点,加强幼儿前阅读、前书写的训练,将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来,为幼儿进入小学打好基础具体方案为:

1、入学前思想准备:通过参观小学请毕业生回园与幼儿座谈,让幼儿知道为什么要上小学,小学与幼儿园有什么不同,激发孩子上小学的欲望,同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。

2、身体方面的准备:(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质,使他们能够身心健康地迈入小学;

(2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活,我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势,同时,让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。(4)注重安全方面教育,让幼儿懂得并遵守交通规则,学会看红、绿灯,走人行道;有困难找警察,记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火,玩电。

3、独立生活能力的准备:(1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识,增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到,即将成为一名小学生了,生活、学习不能完全依靠父母和教师,要学会自己的事

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自己做,遇到问题和困难自己要想办法解快。(2)培养幼儿的时间观念,在学习生活中,要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等,让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。

4、学习方面的准备:

(1) 培养孩子学习方面的动手操作能力:本学期,结合主题模仿学校要求让幼儿学习有关的常规知识:学习整理自己的书包、铅笔盒,爱护并看管好自己的物品,学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。

(2) 培养孩子良好的学习习惯:首先,请家长配合幼儿园,让幼儿养成遵守作息时间的习惯,如:不迟到早退、不随便请假等;其次,在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有,培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯;还有,通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识,游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。

(3)知识经验的积累:

A 前阅读、前书写的渗透为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如:将活动室的物品都注上汉字、活动室环境布置图文结合、以语言区为重点精心设计制作有关读写方面材料供幼儿操作,同时在各区域中进行渗透、同时,让幼儿熟悉汉语拼音,知道拼音是一种正确认读汉字的工具和基础;坚持开展餐前的认读识字活动等。为幼儿阅读、书写提供条件。

B 数学方面的渗透

通过每次的数学活动、数学区工作对幼儿进行分类、统计、简单运算、自编应用题的培养,提高幼儿的逻辑思维能力。在日常活动中引导幼儿学习运用数学经验解决问题,提高幼儿独立思考问题的能力。

三、班级日常教育教学工作:

(1)本学期,我们将继续根据幼儿的意愿进行主题活动,并及时抓住幼儿的兴趣点,为下一步的活动提供依据。主题的展示、活动设计、材料调整要适合大班幼儿的特点,更多的体现幼儿的参与性和主体地位,培养幼儿的主动性学习和探究性学习。

(2)配合教研组开展各项教学教研活动,在整理幼儿园双M课程的同时,在班级幼儿中平行开展实践工作,在实践中及时做好收集、整理的工作,不断积累课程经验,并进行完善。

(3)继续开展“浸入式英语教学活动”,努力使班级每一位幼儿的英语听读能力、口语会话水平能够在原有的基础上获得提高。

(4)根据班级幼儿的发展水平更换各活动区的工作材料,有目的地投放适合幼儿学习的新工作材料,在指导幼儿学习时努力做到有的放矢,循序渐进,既考虑到班级幼儿的学习要求,又体现班级幼儿的层次性。

(5)在显现班级教育教学特色的同时,做好各项常规工作及大型活动:新学期新操排练;班级半日活动的观摩;“三.八妇女节”以爱妈妈的亲子活动;“六一节”幼儿园大型游戏活动、探险活动以及大班小博士知识竞赛、毕业典礼的演出等。

四、卫生保健工作:

(1)做好卫生消毒工作,防止传染病流行。

(2)对幼儿进行安全教育,掌握一些基本的安全常识,避免出现安全事故。

(3)做好日常保健工作,保证幼儿健康成长,加强对个别体弱易病的幼儿的照顾。

五、家长工作:

本学期,我们家长工作的重点是让家长和幼儿园一同为孩子入学

做好各项准备工作,具体为:

(1)开学初召开家长会,向家长介绍班务工作计划,取得家长对班

级工作的理解和支持,为更好的实施幼小衔接方案打下基础。

(2) 期召开家长研讨会,交流信息、开阔视野。如:开展有创意

的家长研讨会、操作活动:学习与孩子共处共玩的技能、识字游戏等。

(3)重新发放班级幼儿通讯录,加强平时电话联系,取得家园教育的一致性。

(4)邀请家长参加园内、班内的各种活动,鼓励家长积极参加班级助教的队伍;

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(5)继续做好"将周日留给孩子"等一系列亲子活动。

(6)本学期,在家长园地中开辟“家庭教育分享栏”,鼓励家长之间互相交流家庭教育方面的好书新书、幼小衔好经验活动,帮助家长正确理解家庭教育的重要性。

(7)在筹备、展示主题的活动过程中,引发家长、孩子的积极体验,带动全班幼儿与家长的主动参与。

六、教师团队合作及专业成长:

通过上学期的合作,我班已初步形成良好的团队学习、合作的氛围,在本学期我们将继续这种好的团队精神,努力创建“真诚、尊重、关爱、合作”的班级经营文化,在工作学习中互相学习、及时反思,不断创新,努力做到超越自我。

总之,我们希望本学期的工作能给孩子能留下对幼儿园的美好回忆,我们将以积极的心态迎接新的挑战,为先进班级而努力!

【问题研讨】

在本案例中,幼儿园大班在幼小衔接工作方面预备开展哪些活动?这些活动对幼儿进入小学学习前起到什么作用?有何指导意义?

【知识要点】

(一)、 幼小衔接工作的主要内容

1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往

利用幼儿参观小学的方式使幼儿感受到小学的环境,教室的布置,小学老师的上课,学生学习的样子,引起幼儿入学兴趣;使幼儿对小学有一个初步了解。在认识小学教育特点基础上产生入学愿望。

2、培养幼儿对小学生活的适应性:培养主动性、独立性、发展人际交往能力、规则意识和任务意识.

3、帮助幼儿做好入学前的学习准备

(1)、 培养良好的学习习惯

到大班后期,教师可通过组织大班幼儿参观小学一年级学生上课,与小学生交谈,日常生活中模拟小学生学习整理书包、文具盒等活动,引导幼儿认真、细致的学习习惯。同时应培养幼儿在遇到不明白的问题会独立思考,克服困难,与同伴互相讨论得出结论,让幼儿学会自己支配时间,做到在一定时间内完成某项作业或事物。

(2)、 培养良好的非智力品质

对将要如小学幼儿有意识制定一些班级纪律,要求幼儿必须遵守并培养幼儿独立完成教师布置的任务及各种工作,有意识锻炼其自理能力和良好习惯。

(3)、 丰富感知经验,发展基本能力

语言教育中的汉语拼音、识字及口语能力训练;算术教育;常识教育;了解自然、社会中粗浅知识、艺术知识和技能教育;培养幼儿音乐、舞蹈、美术方面知识技能;思维能力训练,对幼儿进行独立学习和综合思维能力的训练。

二、 通过案例分析,帮助学生理解儿童上小学后面临的主要困难。

【案例呈现】

在一项对小学一年级新生的调查中显示,许多儿童认为写作业是帮家长和老师完成任务,检查作业、准备学习用品等事情都应该由家长来做。曾有一个孩子理直气壮地对妈妈说:“您为什么不帮我把铅笔削好,害得我今天上课没笔用,老师都批评我了”。还有一个孩子上课不会记作业,回家后不知道该写什么。妈妈打电话去问别的同学,一连问了八个同学,结果问出了八种不同的作业。原来,这八个孩子记的作业都是不一样的。

【问题研讨】

幼儿入学后为什么不适应?该如何帮助幼儿克服这些困难?

【知识要点】

(二)儿童上小学后面临的主要困难及教育策略

1、身体适应方面

2、社会适应方面

(1)、任务意识和完成任务的能力方面

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(2)、规则意识和执行规则的能力方面

(3)、独立意识和独立生活能力方面

(4)、人际交往能力方面

3、学习适应方面 主要表现在幼儿对小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力以及读、写、算学习所需技能的准备不足。

三 、教师引导学生分析幼小衔接工作应注意的问题。

【案例呈现】

某幼儿园很重视幼小衔接工作,幼儿园大班的活动都是为促进幼儿“智”的发展而开展,让大班小朋友认汉字,学拼音,做算术题。结果,在这个幼儿园毕业的幼儿进入小学后还是不能适应小学生活。

【问题研讨】

1、在上案例中,为什么在这个幼儿园毕业的幼儿为什么进入小学后还是不能适应小学生活?

2、分小组讨论“幼小衔接工作应注意的问题”,做详细记录后由小组代表做总结性发言.

3、讨论的组织形式:分为四个主题:幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期、全面培养幼儿的素质、纠正幼儿园教育中的小学化倾向、协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系,共同做好幼小衔接工作,全班自由组合成四个专题小组,以小组为单位讨论。由小组选派一名同学做具体的讨论记录,一名同学代表小组陈述讨论的结果。讨论结束后集中分享各小组讨论的结果、提出存在问题和不同看法。

【归纳总结】

(三)、 幼小衔接工作应注意的问题

1、幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期

2、全面培养幼儿的素质

象上述案例中的幼儿园则是偏重幼儿“智”的发展,而忽视体、德、美方面的发展。幼儿主动性、独立性、人际交往能力、学习习惯、智力和非智力品质等方面的发展。事实上,幼小衔接工作应该是体、智、德、美全方位的素质教育,使幼儿在全面发展中顺利过渡。要避免那种重智育,轻体育、德育、美育等工作的倾向,更要避免把入学准备工作等同于教幼儿识字、学拼音、教计算的做法,不能搞“单项突破”或片面发展,应全面培养幼儿的素质

帮助幼儿为入学作准备的最终目的,乃是为其适应终身学习做准备。因此,入学准备不应当是急功近利的,而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成,因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长远的工作。

3、纠正幼儿园教育中的小学化倾向

幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期,在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育,过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。因此,完全把小学的一套搬到幼儿园,把衔接变成让幼儿提前上小学,是显然违反过渡期幼儿的特点的。

4、协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系,共同做好幼小衔接工作.

幼小衔接是一个大工程,不是哪一个人或哪一位老师单方面的努力就能完成的,需要家长、幼儿园和学校三方面的共同努力。

四 、扩展研讨,辨析观点。

有人说幼儿园大班以集体教学为主,就能减少幼儿园与小学之间的差别,为幼儿入小学作好准备,.你认为这种观点对吗?为什么?

五、课后作业

以小组合作的方式进行实践设计活动:设计一次幼儿入学前的准备教育活动

第十章 幼儿园教育评价

◆教学目标:

1、理解幼幼儿园教育评价的涵义、作用;

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2、理解幼儿园教育评价的主要内容和标准,树立正确的教育评价观。

3、了解幼儿园教育评价的类型、方法与步骤

◆教学重点:

掌握幼儿园教育评价的主要内容和标准,能运用评价理论分析评价幼儿园的教育现状。 ◆教学难点

设计幼儿园教育评价的具体方案

◆教学时数:

2学时

◆教学方法:

讲授法、讨论法、指导阅读法

◆教学准备:

提前一周带领学生进入幼儿园见习,收集有关幼儿园评价的相关资料。

◆教学过程:

第一节 幼儿园教育评价概述

一、开门见山,直陈主题

(一)幼儿教育评价的涵义及其作用

1、何谓评价?其核心观念是什么?

评价是指对事物的价值进行判断的过程。其核心概念是进行价值判断。

举例介绍评价在各个领域中的广泛应用

2、何谓幼儿园教育评价?其核心观念是什么?

幼儿园教育评价是对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程,通常包括幼儿发展情况和教师工作情况两方面评价。其核心概念是进行科学教育价值判断。

3、如何保证幼儿园教育价值判断的科学性?

依靠正确的教育价值观的引导以及采用科学的评价方法。

4、幼儿园教育评价有哪些重要意义?

保证每一个幼儿获得全面发展以及帮助改进幼儿园教育工作是进行评价的目的。具体而言,幼儿园教育评价的作用体现在四个方面:导向作用、诊断作用、鉴定作用和改进作用。

二 、结合案例分析,理解幼儿园教育评价的内容。

【资料链接】

1、 健康领域幼儿发展评价指标表

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2 、教 育 活 动 评 估 表 【问题研讨】

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1、幼儿发展评价的目的是什么?有哪些具体内容?进行评价的依据是什么?

2、教师工作评价的目的是什么?有哪些具体内容?进行评价的依据是什么?

【归纳总结】

幼儿园教育评价的内容有幼儿发展评价和教师工作评价两方面。

1、幼儿发展评价的目的:全面、客观了解和评价每个幼儿发展水平和特点。内容:幼儿健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会性发展、艺术与情感发展、习惯与自理能力发展。依据:特定的评价指标体系

2、教师工作评价目的:全面、客观了解和评价每个教师各项教育工作的质量。内容:安全工作、卫生保健工作、教育活动的设计与组织、对幼儿的管理、环境创设工作、家长工作依据:《幼儿园教育指导纲要(试行)》第四部分第七条的具体要求。

三、讲解幼儿园教育评价的类型和方法、步骤。

(四)幼儿园教育评价的类型和方法

学生结合幼儿园实践经验自学。了解幼儿园教育评价的类型和方法,结合幼儿园实践体验各种方法在使用中的优势与不足。

(五)幼儿园教育评价的步骤

引导性提问:进行幼儿园评价的一般步骤及要求是什么?你认为哪一个环节最难把握?(师生围绕该环节讨论)

1、确定评价的目标:了解幼儿园教育水平现状,为管理者决策服务

2、设计评价方案:分解目标,形成项目指标体系;制定标准,形成量化指标体系

3、实施评价:前期准备、实施评价、评价反馈

注意事项:要树立正确的评价观,要使评价与日常工作相结合,充分、合理地运用评价结果。

【课后作业】

1、查阅资料,对当今幼儿园教育评价观念的变化做一个综述。

2、选择幼儿园工作的一个内容,拟定一个具体的评价方案。

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