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师德讲座课件

发布时间:2014-01-03 11:00:39  

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个人简介
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侯玉印,男,1963.12月生。河南省辉县市人, 1986年7月毕业于河南大学教育系,现任新乡学院 党委宣传部副部长、06年评为教育学教授。在全国 中文核心期刊发表学术论文15篇,主持省级科研课 题5项(省级重点课题2项),参与课题研究12项, 主编教育学教材2部,教育学专著1部。获省级科研 成果一等奖3项,其他各类科研奖励13项。2003年 获新乡市文明教师称号,2004年评为河南省学术技 术带头人,2005年优秀党务工作者,2006年获河南 省文明教师荣誉称号,2007年获河南省优秀教师称 号。

讲座提纲
第一讲 第二讲
古今中外教育家的师德观
教师职业道德的概念、内涵、特征及构成

第三讲 第四讲 第五讲
第六讲

教师职业道德的基本功能
当前中小学教师职业道德存在的问题

新时代的教师应该具备什么样职业道德观 努力加强师德修养,成为合格的人民教师

现代教师应具备哪些素质呢? 1.教师必须具有高尚的师德 2.具有现代教育理念 3.具有丰富的知识储备和专业理论 4.具有较强的教育科研能力。 5.熟练地掌握和运用现代科学技术
其中,师德是教师素质的核心

要充分认识新时期加强教师职业 道德建设的重要意义
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教师的思想政治素质和职业道德水平直 接关系到中小学德育工作状况和亿万青 少年的健康成长,关系到国家的前途命 运和民族的未来。对于确保党的事业后 继有人和社会主义事业兴旺发达,全面 建设小康社会,构建社会主义和谐社会, 实现中华民族伟大复兴,具有十分重要 的意义。

第一讲
古今中外教育家的师德观

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1、古今中外教育家都十分重视教师的道 德修养问题。有不少人本身就是师德模 范。

康有为
他提出小学教师“当选任德性仁慈,威 仪端正,学问通达,诲诱不倦者完之。” ? “中学之师,尤当妙选贤达之士,行谊 方正,德性仁明,文学广博,思悟通妙, 而又诲人不倦,慈幼有恒者方当此任”。 ? 针对不同教育对象而提出不同的师德要 求。
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蔡元培(1868—1940),字鹤卿,号孑(jié )民

“小学教员在社会上的位置最重要,其责 任比大总统还大些” ? 要求教师的行为和品质成为学生的楷模。 ? “什么是师范?范就是模范,为人的榜 样。” ? 要求教师为人师表
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鲁迅(1881-1936),原名周树人, 字豫才,浙江绍兴人
“化为泥土”、“俯首甘为孺子牛” ? 要求教师既教书又育人,以自己的思想、 知识、感情和和信念去影响青少年。他 特别关心儿童在德、智、体、美诸方面 得到发展,他极为重视师德的影响作用
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陶行知(1891~1946),原名文

浚, 后改名知行、行知 ,绍兴会稽 人
师德的标准:“乡村人民儿童所敬爱的 教师应该具备健康的体魄;农民的身手; 科学的头脑;艺术的兴味;改造的精 神。” ? 认为做教师的人,必须天天学习,天天 接受再教育,才能有教学之乐,而无教 学之苦
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荀子
认为教师是礼义的化身,有着重要的社 会作用 ? “礼者,所以正身也;师乾,所以正礼 也。无礼何以正身?无师吾安知礼之为 是也?”
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捷克教育家夸美纽斯认为:
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教师要成为道德卓越的人,要做学生的 表率;教师要充分了解自己职业的社会 意义,无限热爱自己的工作

英国教育家洛克认为
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“导师应以身作则”,“不可使儿童受到 不良榜样的影响”,“教师的责任是培 养学生的绅士风度,使学生形成良好的 习惯、德行和智慧,其中德行最重要。”

卢梭

夸美纽斯

德国教育家第斯多惠认为
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“教师应是一个公正的人,严格要求自己 的人”,“教师应热爱自己的职业和儿 童,把培养和教育他们作为自己一生的 使命”。

俄国教育家乌申斯基认为
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“教师的人格就是教育工作的一切,是任 何教科书、道德、箴言、奖惩制度都不 可代替的一种力量”。

法国教育家卢梭提出
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“自然教育”的师德观,认为“教育应适 应儿童的自然发展,应根据儿童的年龄 特征施教”,便于学生个性的发展。

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教育家蒙台涅认为 教师要有高尚的、 坚强的心灵,“放 弃暴力和强制,不 要使儿童习惯于羞 辱”,要有民主作 风,倾听和尊重学 生的意见。

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徐特立说:“教师是有两种人格的, 一种是‘经师’,一种是‘人师’。

张思明

47岁,北京大学附属中学教师、副 校长数学特级教师,享受国务院特殊津贴,曾获 北京市十大杰出青年、全国优秀教师,苏步青数 学教育奖一等奖、胡楚南优秀教学成果奖,全国 模范教师。
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师德,是教师素质的灵 魂;师爱,又是师德的 灵魂。教育的最高境界 是不留痕迹的爱,我希 望自己能够达到这个境 界。

张思明:
一群优秀的教师+一群优秀的学生=一 个不可战胜的民族 ? 师德就体现在对学生深深的、不图回报 的爱。廉价的爱是要什么给什么,真正 的爱,不是你帮他点火取暖,而是给他 一把柴刀,让他自己去打柴;给他火柴, 让他自己去点燃生命的火焰。
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2、我国古代的哲学思想与师德观

老子谈师德
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老子,姓李,名耳,谥曰聃,字伯阳, 楚国苦县(今鹿邑县)人。约生活于前 571年至471年之 间曾做过周朝的守藏史。 老子是我国人民熟知的一位古代伟大思 想家,撰述《道德经》

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主张“道法自然”

,因此, 感悟自然之理是老子思想 的灵魂,同时也奠定了老 子教育思想的理论基础。

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老子曰:“上善若水。 水善利万物而不争, 处众人之所恶,故几 于道。居善地,心善 渊,与善仁,言善信, 政善治,事善能,动 善时。夫唯不争,故 无尤。”

认为真正的教师的道德修养应该如水之 性:善利万物;为而不争;居下守拙, 这是人生所要达到的一种至高无上的道 德修养境界。 ? 水的本性之一就是具有滋养万物生命的 德行,就是奉献,就是默默无闻地给予 别人关爱,就是做有利于别人的事。就 是做好事、做善事 。
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老子说:“圣人常无心,以 百姓心为心。善者,吾善之; 不善者,吾亦善之;德善。 信者,吾信之;不信者,吾 亦信之;德信。

如果把这段话意译为:
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做教师的人没有自己的欲望(私心), 以学生的心为心。好学生,我善待他; 不好的学生,我也善待他;这样做可使 人人向善。守信的学生,我信任他;不 守信的学生,我也信任他;这样做可使 人人守信。教师的师德表现在他对学生 的关爱程度。

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老子说:“为而不恃,功 成而不处,其不欲见贤。”
而不会自恃己能;有所成就而不会 居功自傲。

? 完全是自觉自愿地自然地奉献行为,

? 老子说“圣人常善救人,故无弃人;

常善救物,故无弃物。是谓袭明。”
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教师要阳光普照,对每个学生负责,要 善于做到人尽其才,不能遗弃任何人。

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他主张质朴、简单,主张无欲、俭啬。 这是老子辨证思想的具体体现。祸福相 依、相互转化。“自胜者强”、“强行 者有志”。

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老子说:“善为士者,不武;善战者, 不怒;善胜敌者,不与;善用人者,为 之下。是谓不争之德,是谓用人之力, 是谓配天古之极。”

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就教师而言,最需要培养的师德就是包容学生 的缺点、幼稚、甚至于是错误。这既是一种品 德修养,又是很好的教学艺术。具体来讲,就 是说教师不需要常常体现自己才华横溢、学富 五车的本领,在学生面前最需要居下,即“善 用人者,为之下。”教师低了,学生就高了; 反之,如果教师始终居于高位,好为人师,学 生很难超越先生。所以会做教师的人,首先是 会当学生的人,这样才能启发诱导学生超越自 己。

孔子谈师德
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孔子(前551-前479),名丘,字仲尼,鲁国人。 中国春秋末期伟大的思想家和教育家,儒家学 派的创始人 。 他创造了卓有成效的教育、教学方法;总结、 倡导了一整套正确的学习原则;形成了比较完 整的教学内容体系;提出了一系列有深远影响 的教育思想;树立了良好的师德典范



孔子的师德观:
【发愤忘食,乐以忘忧】 ? 【安贫乐道】 ? 【学而不厌,诲人不倦】 ? 【直道而行】 ? 【与人为善】 ? 【 敏于事而慎于言】 ? 【学而不思则罔,思而不学则殆】
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【人而无信不知其可也】 ? 【讷于言而敏于行】 ? 还有:“其身正,不令而行,其身不正, 虽今不从”,“不能正其身,如正人 何?” “学而不厌”、“诲人不倦”、 “不耻下问” “爱之,能勿劳乎?” 等
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第二讲
教师职业道德的概念、内涵、规范及构成

1、概念:什么是教师职业道德?
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教师职业道德,简称“师德”,它是教 师和一切教育工作者在从事教育活动中 必须遵守的道德规范和行为准则以及与 之相适应的道德观念、情操和品质。它 是调整教师与学生、教师与教师、教师 与集体、教师与社会之间相互关系的行 为准则。它包括教师的道德意识、道德 规范、道德范畴、道德修养、道德行为 等内容。

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2、就其内涵而言,师德通常是指教师的 职业道德,是教师在从事教育教学活动 中必须遵守的道德规范和行为准则,以 及与之相适应的道德观念、情操和品质。

主要包括: ? (1)忠诚于教育事业。 ? (2)热爱学生。 ? (3)团结协作。 ? 广义的师德包括对教师 个人道德的全面要求。
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教师之所以要遵守职业道德,主要是因 为,人民教师作为人类思想文化的传播 者,各种人才的培养者,对于传播人类 文明,开发人类智慧,塑造人类灵魂, 影响人类未来起着重要的作用。

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在教师职责上,它强调教书育人是根本,主张 教书和育人的统一,反对只教书不育人。 在教师职业态度和情感上,它提倡爱岗敬业, 以育人为乐。 在教师职业形象上,它要求以身作则 ,为人师 表 在教师职业行为品质上,它要求尊重信任学生, 关心爱护学生。

社会公德与师德既有联系又有区别
社会公德是人们为了维护公共生活、调 节人们之间的关系而形成的道德行为准 则和起码的公共生活准则。 ? 联系表现在: ? 师德表现和影响社会公德; ? 社会公德依靠多种渠道约束教师的职业 道德。
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师德与家庭美德同样既有联系又有区别
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区别表现在:师德则指 教师在教育教学活动中 的道德观念、情操和品 质等。家庭美德是每个 公民在家庭生活中应该 遵循的行为准则,涵盖 了夫妻、长幼、邻里之 间的关系。

3 .教师职业道德的基本规范
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现时期我国中小学教师职业道德的主要规 范是:依法执教、爱岗敬业、热爱学生、 严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从 教和为人师表。其核心是爱岗敬业、教书 育人、

为人师表。

(一)依法执教
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依法执教是调整教师 劳动和法律制度之间 关系的教师职业道德 规范。依法执教是最 根本的教师职业道德 规范。

(二)爱岗敬业
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爱岗敬业是调整教师与教师职业之间相 互关系的道德规范。没有爱岗敬业,就 谈不上热爱学生,严谨治学、联廉洁从 教、为人师表也不可能实现。

(三)热爱学生
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热爱学生是调整教师和学生之间相互关 系的道德规范。师生关系是教师在工作 中所面临的主要人际关系。作为教育活 动的双方参与者,师生关系是否协调, 直接关系到教育目的和效果。

(四)严谨治学
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严谨治学是处理教师和教学业务之间相 互的道德规范。严谨治学是教育工作的 内在需要,是教师必须具备的必须的道 德规范。

(五)团结协助
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团结协助是调节教师与教师、教师与学 校领导等教育主题之间相互关系的道德 规范。教育实质上是整体劳动,是教师、 学校领导和职工群体脑力和体力劳动的 统一。

(六)尊重家长
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尊重家长是处理教师和学生家长之间相 互关系的道德规范。这是教师必备的主 要道德规范。

(七)廉洁从教
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是对教师职业道德情操方面的要求,调整 教师与物欲之间的道德规范。它是教师 立身立教的根本。

(八)为人师表
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为人师表是教育活动对教师个人言行提 出的一条重要的教师职业道德规范。它 是教师职业道德的重要内容,是教师必 备的主要的道德规范。

4、教师职业道德的基本构成
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教师职业道德主要由教师职业理想,教师 职业责任,教师职业态度,教师职业纪律, 教师职业技能,教师职业良心,教师职业 作风和教师职业荣誉八个因素构成

1 .教师职业理想
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忠于人民的教育事业,努力做一名优秀教 师,是社会主义市场经济条件下教师的崇 高职业理想,它体现了教师职业道德的本 质。

要实现这个理想,必须做到以下几点: 第一,热爱教育事业; ? 第二,热爱学生; ? 第三,献身教育事业; ? 第四,勇于同一切危害教育事业的行为进 行坚决的斗争; ? 第五,不断提高自身素质
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2 .教师职业责任
所谓教师职业责任,就是教师必须承担的 职责和任务.在社会主义条件下,人民教师 的根本职责,就是培养社会主义现代化事 业的建设者和接班人. ? 第一,教师必须自觉地做到对学生负责; ? 第二,对学生家长负责; ? 第三,对教师集体负责; ? 第四,对社会负责.
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3 .教师职业态度
教师职业态度,是指教师对自身职业劳动 的看法和采取的行为,简而言之,就是指教 育劳动态度或教师劳动态度. ? 首先,教师必须有主人翁的责任感; ? 第二,具有从事教育劳动的光荣感与

自豪 感; ? 第三,要有肯于吃苦的精神,无私奉献的 精神。
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4 .教师职业纪律
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教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中 应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以 下几点: 第一、要有教师意识并不断强化这种意识; 第二、认真学习教师职业纪律的有关规定; 第三、在教育劳动中恪守教师职业纪律; 第四、从一点一滴做起; 第五、虚心接受批评,勇于自我批评,善于改正 错误。

5 .教师职业技能
教师职业技能集中地表现为教师教书育 人的本领 ? 第一,刻苦钻研业务,不断更新知识; ? 第二,要懂教育规律; ? 第三,要具备一定的管理知识; ? 第四,勇于实践,不断创新.
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6 .教师职业良心
所谓教师职业良心,就是教师在对学生,学 生家长,同事以及对社会,学校,职业履行义 务的过程中所形成的特殊道德责任感和 道德自我评价能力. ? 第一,有着强烈的教育信念; ? 第二,高度的责任感和使命感; ? 第三,不断反思,经常对自己的行为思想进 行道德控制和道德评价.
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7 .教师职业作风
所谓教师职业作风,就是教师在自身职业 活动中表现出来的一贯态度和行为. ? 第一,实事求是,坚持真理; ? 第二,工作积极,认真负责; ? 第三,忠诚坦白,平等待人; ? 第四,发扬民主,团结互助
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8 .教师职业荣誉
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所谓教师职业荣誉,就是教师在履行职业义务后, 社会所给予的赞扬和肯定,以及教师个人所产生 的尊严与自豪感. 教师荣誉有着巨大的作用.主要表现在两个方面: 一是推动教师更好地履行职业义务,为培养现代 化建设人才尽职尽责;二是教育和鼓励社会各阶 层的人们尊师重教,为发展社会主义教育事业创 造良好的社会环境.

第一.教师必须认真履行职业道德义务,用 自己的实际行动和做出的贡献赢得社会 的肯定与褒扬; ? 第二.教师必须掌握现良好的职业素质; ? 第三.要有团结协作的精神.
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第三讲 教师职业道德的基本功能

(一)教师职业道德的认识功能
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教师职业道德的认识功能是指其帮助教师 正确认识自己在教育活动过程中对他人, 集体,社会应尽的义务和责任,并在此基础 上形成一定的道德观念和道德判断能力.

(二)教师职业道德的实践功能
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教师职业道德的实践功能集中表现在四 大方面,即教育功能,调节功能,社会促进 功能和行业保护功能.

1 .教育功能 ? 从伦理学上看,教师特有的道德品质和行 为的总和即构成了教师的人格.教师的人 格在学校生活中具有重要的教育功能.
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2 .调节功能
调节功能是教师职业道德的最基本,最主 要的功能.它不仅指向教育过程,而且也指 向教师本身. ? ( 1 )教师职业道德对教育过程具有

调节作 用. ? ( 2 )教师职业道德对教师本身所具有的自 我调节功能
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新时期,教师职业道德的调节作用表现在这样 几个方面:
其一,适应全球化,本土化的社会发展趋势, 促使教师从道德的层面关注学生的文化 背景差异的问题; ? 其二,帮助教师确立建设学习型社会的使 命感,使其成为终身学习的先行者和楷模; ? 其三,顺应教师专业化发展的新趋势,强化 教师的自我发展意识和责任感.
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3 .促进功能
在实践领域,教师职业道德的功能还表现 在其直接或间接地影响社会风气,对社会 主义精神文明建设起着促进作用. ? 其一,通过培养学生,对社会产生广泛而深 远的影响. ? 其二,通过教师自身来影响社会,促进社会 道德风尚的改变.
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第四讲
当前中小学教师职业道德存在的问题

1.教师对师德的价值有清醒的认识,但在 工作中却难以践履
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从调查问卷的结果显示,无论是学校还是教师都非常 重视师德建设。但是,实际工作中,却出现了很多教 师不能认真履行《规范》要求的现实。 首先,教师们对教师职业道德的意义与作用有比较清 醒的认识。 其次,学校或者师资培养与培训部门重视教师职业道 德的教育。 第三,目前教师职业道德现状不尽人意。

2.教师有尊重学生的意识,但缺乏尊重学 生的行为 3.教师期望和谐奋进的工作氛围,但缺失 合作意识 4.教师渴望得到学生家长的支持,却没有 很好沟通 5.教师有学习提升的意识,但缺乏实际的 努力

导致师德失范现象的因素很多,主要有以 下几个方面:
1.缺乏事业心和社会责任感,追逐个人物质利益和精神荣 誉的私心杂念过重 2.缺乏进取心和紧迫感,不精益求精,学术水平下滑,以 致误人子弟 3.师表意识淡薄,思想境界不高,言谈举止低俗,忘记了 教师身份 4、是教师缺乏良好的心理品质,而教育学生需要良好的 心理品质,心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤,重 者对学生体罚。 5、是在利益的驱使下急功近利,缺少爱心,不会关爱学 生。

不法事例:
“丽江市永胜县第一中学计算机老师苏某 对该校高一262班学生周某行暴,用板凳 将该生打成重伤。” ? 阳江市阳西县公安局通报,于2009年9月 6日至10月26日期间,在溪头镇朗下小学 教师梁前劲以做“实验游戏”为名,骗 到学校的办公室及教室等场所,对女生 实施猥亵。
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池州市贵池区某小学六年级的杨妍妍(化 名)遭校长猥亵并拍裸照。 ? 调皮学生被两教师暴打 打人老师被学校 停职。 ? 初一男生拒绝“当犯人”挨打 打人教师 停职检查。 ? 云南初中男生遭老师体罚后猝死 涉事教 师被刑拘
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英女教师1天给

男生发131条暧昧短信 被 送上法庭 ? 语文教师教鞭打学生 男生报复砖头砸老 师 ? 范跑跑事件 :“范美忠在都江堰的光亚 高中教语文课。他高喊‘地震了’然后 冲出教室,跑下楼梯,跑到操场上。范 美忠后来在博客上表示,到操场以后, 他发现没有一个学生在身旁。
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王能智说,师德是一个人价值体系的灵 魂和具体化,师德就是师魂。“所有好 的动机都源于师德。” “有许多人很有 才华、很有能力,但没成大器,就是因 为师德出了问题。”

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这种对学生人格和自尊的不尊重,往往 对学生的身心健康发展造成伤害,容易 造成学生不信任老师,不信任学校,甚 至不信任社会的严重后果。这无疑与我 们教育的根本目的背道而驰。有些教师 容易满足于现状,不思进取,醉心于已 有的成绩,或者骄傲自大,盲目蛮干, 弄虚作假,等等。教育者这些身心素质 上的缺陷,是导致师德水平不高的内在 因素。

第五讲
新时代的教师应该具 备什么样职业道德观

新时代背景
当代中国正处于一个新的时代,人们的政治, 经济以及文化生活等各方面正在发生着不断的 变化,面对社会转型时期带来的动荡,社会利益 的格局不断变化和调整,教师与所有社会成员一 样,心态比较复杂,不得不重新审视自己的价值, 审视教师职业的价值,努力为自己找到一个不落 后于变革大潮的新的生活方式和事业坐标.在这 种新的时代背景下,关于师德的价值取向和观念, 也发生了理想与现实的冲突.

理想与现实主义结合的教师职业道德观

理想主义的师德蓝图 现实主义的师德构想
理想与现实的统合:可信而可爱的师德观

理想主义的师德蓝图

理想化师德的特征是:
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1 )起点高 ? ( 2 )精神价值凸显.

现实主义的师德构想

社会现实
现实主义研究问题的起点是,尊重社会现实,不 避讳不良师德现象的存在,从不良师德现象这个社 会现实出发,考察师德理想与现实的差距,从而找到 把不良师德限制在最小限度内的现实方法。

人性现实
理想化的师德要求教师成为圣人,具有圣人人 格.但教师首先是人,现实的人,而不是圣人.不管我们 愿不愿意承认,现实生活中的教师,在除了职业角色 之外,也是一个普通的社会成员。

上面两大立足点决定了现实

主义师德观的两大现实品格:
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其一,道德底线定位。 即把道德评判合理化 的起点聚合到较低层 次上,定位于维持公 共关系这个基本生活 层面,如,己所不欲勿 施于人,不侵犯等.

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其二,互助功利主义 的嵌入。 互助的功 利主义是一种通过行 为主体之间互惠合作 以最大限度的增进双 方社会功利的行为规 范。

理想与现实的统合:可

信而可爱的师德观
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只有把理想主义和现实主义的师德观统 合起来,才能在正视现实和重视现实价值 引导的基础上营造出让教师觉得可以接 受,可以做到的师德,即一种可信又可爱的 师德.既满足教师个体的内在需要,也顾及 社会规范的要求.

理想与现实的统合:可信而可爱的师德观

理想主义和现实主义的师德观 统合应符合三大原则: 第一,服务性原则 第二,时代性原则 第三,张力性原则

对我国现行《中小学教师职业道德规范》的解读

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3

4

5

6

4

爱 国 守 法

爱 岗 敬 业

关 爱 学 生

教 书 育 人

为 人 师 表

终 身 学 习

“七条禁令”规范教师行为
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严禁体罚、变相体罚和对学生实施心理虐待; 严禁随意将学生逐出教室、逐出本部门; 严禁歧视贫困、学困和残疾学生; 严禁利用职务之便和借工作之名吃、拿、卡、 要; 严禁煽动鼓动群众越级上访; 严禁传递群访问题或借群访之机制造谣言闲话; 严禁以任何方式玷污教师形象、学校形象和教 师形象。

30条“教师忌语”规范教师行 为
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“我要是你早不活了”“你真笨你真傻”“看 见你我就烦”“谁教你谁倒霉”“谁再不给我 好好学,就请你家长”“你这孩子无药可 救”“您的孩子没法教,领走吧”“闭嘴!我 不想听你说”“你是最差的一个”“你长眼睛 干什么用的呀”“你有病呀”“低能”“住嘴, 不要再说了”“一边呆着去”“我看你这辈子 算是完了”“现在的学生,一拨不如一 拨”“讲了多少遍了也不会,真是个榆木疙瘩”

30条“教师忌语”规范教师行 为
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”“你是最差的一 个”“你长眼睛干什么 用的呀”“你有病 呀”“低能”“住嘴, 不要再说了”“一边呆 着去”“我看你这辈子 算是完了”“现在的学 生,一拨不如一 拨”“讲了多少遍了也 不会,真是个榆木疙瘩”

? 30条“教师忌语”规范教师行为

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“老师就是老师,老师说什么都是对的, 你不听就不成!不听你可以不来”“再 不改,就请你家长”“看你长不长记 性”“不懂人话”“真笨,不是学习的 料”“你给我出去”“缺心少肺

30条“教师忌语”规范教师行 为
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”“你给我站起来”“缺心 眼儿”“不争气的东 西”“你简直是个白 痴”“一边站着去,想通 了再来找我”“你别在我 们班里混,哪儿凉快哪儿 呆着去”。

第六讲
努力加强师德修养 成为合格的人民教师

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★教师要塑造学生的灵魂,首 先要塑造自己的灵魂。教师教 育学生既要言教,又要身教, 而身教重于言教,所以教师必 须加强职业道德修养,应具有 优良的品德和高尚的情操。

(一)教

师职业道德修养的基本原则

1、坚持知和行的统一 ? 2、坚持动机和效果的统一 ? 3、坚持自律和他律的结合 ? 4、坚持个人和社会结合 ? 5、坚持继承和创新结合
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(二) 教师职业道德修养的基本方法
1、加强理论学习,注重内省,慎独 ? (1)加强理论学习 ? (2)注重内省和慎独 ? 2、勇于实践磨练,加强情感体验 ? 3、虚心向他人学习,自觉与他人交流 ? 4、确立可行的目标,坚持不懈努力
?

? 请你结合对教师职业

道德的理解谈谈自己 如何开展师德修养?

祝:各位教师 身体健康 生活愉快 工作顺利 谢谢合作!

? 请你结合对教师职业

道德的理解谈谈自己 如何开展师德修养?


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