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电影与高职院校英语视听说教学

发布时间:2013-09-17 17:01:06  

电影与高职院校英语视听说教学探析

韩莉莉

(扬州江海职业技术学院外语系,江苏扬州225101)

【摘要】随着国际交流的不断发展,各高职院校已将视听说课程作为英语专业的主干课程,十分重视学生跨文化交际能力的培养。

【关键词】高职院校“英语视听说”教学;电影;优势;运用

【Abstract】Withthedevelopmentofinternationalcommunication,manyvocationalcollegeshavesettheWLS(Watching,ListeningandSpeaking)asthemaincourseofEnglishmajors,andattachedgreatimportancetostudents’communicationabilitiesinthecross-culturesituation.Thisarticle,basedonthecurrentteachingoftheEnglishWLSinvocationalcolleges,analyzestheadvantagesofintroducingmoviesintotheWLScourse,andad-vancesthespecificidesonhowtoapplyfilmsintotheWLSteaching.

【Keywords】WLSteachinginvocationalcolleges;Movies;Advantages;Application

1高职院校英语视听说课程的现状

1.1英语视听说课程面临的要求

我国教育部教育司在2000年10月颁布的《高职高专教育英语课

程基本要求》中明确指出“要重视语言学习的规律,正确处理听、说、

读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。”从这一要求出

发,为适应中国市场不断深化的国际合作,以培养适应市场需要的高

等应用型专门人才为目标的高职高专院校将列居英语五项技能之首

的“听、说”作为英语专业的教学重点。各校纷纷设立“英语听说”或“英

语视听说”课程,并将其作为英语专业的必修课,旨在强调对学生实际

跨文化交际能力的培养。

此外,大学英语考级证书是高职院校的毕业生在求职过程中必需

的敲门砖。而随着中国对外交流的持续发展,各类英语考级中明显加

强了对英语听说能力的考核,各个用人单位在面试中也很看中应聘人

才的英语实际交际能力。因此,掌握相当的听说技能对高职高专英语

专业的同学而言是十分必要的。

1.2高职学生的学情特点

相对于高职英语教育对听说技能的要求,我们学生的学情特点不

容乐观。高职院校的相当一部分学生在入学时基础知识薄弱,学习态

度长期被动,对老师的单向传授过于依赖。当这些学生身处于需要一

定基础、强调实践的“英语视听说”课堂中,往往力不从心,害怕参与教

学互动。学生的畏惧心理和消极态度直接影响了“视听说”教学效果,

老师的教学进度不理想,许多教学设计也得不到良好的体现。

因此,考虑到高职院校学生的学情特点,高职“英语视听说”课程

应为学生尽可能多地创造立体生动的语言习得环境,努力激发他们学

习和使用英语的兴趣和积极性。

2将电影引入高职英语视听说教学的优势分析

电影作为一种综合艺术体,是当代最具影响力的大众传播媒介。

将电影作为教学手段和教学内容,在我国已被多位教育专家论述过,

如黄光远、戴正男等。无数英语教师的教学实践也证明,电影有其他教

学媒体所无法比拟的优势。

2.1语境真实生动

传统的英语听说教学多采用被动盲听的教学方法,听说教材也以

非生活化的语言居多,内容单调,自然难以激发学生的学习兴趣。而现

代电影技术融视、听、说于一体,充分调动人的多种感官来接收信息。

英文电影中呈现的场景立体而生动,学生被自然而然地设立于真实的

英语交际场景中,课堂上的习得环境由此形成。对于基础薄弱但活泼

好奇的高职新生而言,习得环境下的“情境式”教学法能有效地唤起他

们对课堂的兴趣,并激发他们的参与热情,从而进一步实现师生间的

实时互动及有效操练。

2.2语言地道规范

电影场景多半源自现实生活,因而,演员们的对白往往十分地道。

尤其在英语主流电影中,母语为英语的演员们发音准确、语调标准,用

语也相当规范。通过教师精选的英文原声电影,学生们能在英语视听

说的课堂上借助即时模仿,学习正宗的英音或美音发音,调整自己的

语调,掌握英语国家不同生活场景下的英语用法,甚至获得书本上很

难体现的最新口语表达方式。

2.3跨文化素质拓展

语言是文化的载体,学习语言即是学习文化。英语电影正是包罗

万象的英语文化的载体,影片中不同的场景、对白、情节向我们的学生

268传递了各式各样的文化信息。通过英语电影教学,学生可以切实体验英语国家的历史传统、生活习俗、思维方式等,加深对中西方文化差异的了解,从而拓展了自身跨文化交流的素质。3电影在高职英语视听说教学中的具体运用要想运用英文原声电影达到理想的教学效果,高职“英语视听说”课程教师需注意以下的授课细节。3.1影片选材的把握3.1.1影片内容任何有效的授课都应紧扣具体的教学主题,英语视听说课程也不例外。各个出版社推出的的视听说教材通常每个单元都有特定的语言主题,因此,在视听说课堂中引入的英语影片内容除了需健康、有趣外,还应尽量贴合当日的教学主题。教材中的语点、用法和文化背景应能在影片中得到验证,甚至进一步的延伸。3.1.2影片难度除了对影片内容的把握,用于教学的影片难度也必须适应听课学生的听力理解水平。高职高专学生的学习注意力本来就容易涣散,因此,教学所选影片的难度太低或太高都很可能打击学生的学习热情,令他们觉得兴趣寡然。理想的视听说教学影片应略高于学生当前的听力理解水平,既不挫败他们的自信心,又能调动他们对新知识水平的征服欲。3.1.3量的掌控英语视听说课程的教师切忌为了吸引学生的注意力而将电影播放作为课堂的主体。教师对具体语境下的语点、用法、文化的讲解、分析,以及学生的参与、师生间的互动才是视听说教学的主要内容。电影播放仅仅是教学内容的切入点或引导手段,切不可本末倒置,直接播放全篇电影,将原本该承载相当信息量的课堂变成娱乐放松的影院。3.2电影视听说教学的具体实践基于无数“视听说”授课教师的教学经验,若想将电影在高职高专“英语视听说”教学中运用得当,按照教学的步骤,可参照如下细节实施:3.2.1观前准备观前准备包括师生双方的课前准备。教师应围绕教材单元主题,遵循影片的选材原则,精选与主题相关的影片。除了准备相应的文化背景知识,教师还需精心设计教学步骤,制作适量的教学课件,以引导学生自然融入语言习得环境,接受“情境式”教学。学生则应预习教材内容,通过多渠道查询,了解单元主题的相关文化背景,以跟上老师的引导步伐,提高自己在课堂上的效率。3.2.2观时教学观影时,教师应遵循精看、精听、交互的原则,将学生作为课堂学习的主体。对于影片涉及的文化背景、语点不走马观花,首先让学生反复精看、精听,而后自主发现问题,最后通过老师设计的课堂练习,习得新知识,掌握新技巧。3.2.3观后拓展恰当的观后课堂活动可使教学内容得到进一步深化。其一,教师可让学生复述影片内容,从而带领学生回顾其中的知识点;其二,教师可让学生围绕影片主题或内涵展开讨论,充分发掘学生的对英语文化的自主思考能力;其三,教师还可选取影片中的一两个场景,让学生进行角色扮演或配音,让学生在快乐的练习中增强语感。4结语(下转第303页)

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