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幼儿园教育活动设计

发布时间:2014-01-05 12:02:24  

幼儿园教育活动设计与指导
名词解释:
一、幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料 ,通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程; 它也是实现幼儿园教育目标,组织传递一定的教育内容,落实幼儿园教育任务的手段。
幼儿园教育活动是一种体现“自主把孩子推在最前面与主体特质”的活动。基本经验是幼儿共同的经验或幼儿发展中心须具有的经验。
二、最近发展区:
儿童独立完成、达到的水平与在成人帮助下完成、达到的水平之间的差异即是最近发展区。
三、儿童社会化:是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
四、幼儿园环境创设的行为指向:行为指向的幼儿园环境,即通过有目的地环境创设,促使幼儿发生教师所预期的行为。
五、探究式学习:一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。
六、体验式学习:指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
七、接受式学习:指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
八、观察:指教师借助于感官或一定的手段工具,运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。
九、非正式评价:指发生在教育活动过程和特定活动情境中的,不自觉地进行着的对学习者的行业语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定。
十、幼儿成和档案袋评价是对幼儿成长过程的档案式记录,通过幼儿作品及相关资料的收集、整理,记录幼儿在各类活动中本现出的个性、兴趣、态度、能力等表现,它是对幼儿发展中的真情实景以及发展轨迹的真实记载,是体现在幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。
十一、区角活动:教师利用游戏特征创设环境,让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验与感受,在获得游戏般体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

简答:
一、幼儿园教育活动的特点:
(一)整合性
1、幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系,是由多个领域、多种层级整合而成的目标结构系统
2、幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点
3、整合性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法、形式、手段方面。
(二)生活性
首先,体现在幼儿园教育活动的内容方面
其次,体现在幼儿园教育活动的途径与

环境、场所方面
(三)趣味性
首先,体现在活动内容以及活动形式上
其次,体现在活动环境和材料的丰富多样上
(四)动态性
首先,反映在活动过程上的动态
其次,体现在幼儿园教育活动环境上的动态
二、幼儿园教育活动目标表述的要求:
1、具有可操作性、避免过于笼统、概括和抽象
2、要清晰、准确、可检测,不能用活动的过程或方法来取代
3、从统一的角度表述目标
4、一个目标要通过多种活动实现,一个活动要指向多种目标
三、教育活动内容选择的原则:
1、能反映时代发展特征,有利于幼儿的后续学习和和长远发展
2、能符合幼儿的年龄特征,配合幼儿的生活经验和认知水平
3、能对应和覆盖教育活动的目标要求
4、能引发和满足幼儿的兴趣和需要
5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等到因素
6、能体科学精神与人文精神的融合
四、幼儿园教育活动内容具有如下特点:
1、幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性
2、幼儿教育活动内容具有综合性和整体性
3、幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性
五、幼儿园环境的教育作用:
幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极的探究状态,在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题,从而获得对世界的认知;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿的社会性发发展具有潜在的深刻的影响
主要有:1、促进幼儿认知的发展 2、促赶紧幼儿社会性的发展 两种作用
六、家庭资源的利用:
1、帮助家长树立正确的教育观念
2、发挥家庭、幼儿园的各自优势,构建家园互动平台
3、引导家长参与幼儿园的课程建设和管理
七、体验式学习特点亲历性表现的特点:
1、由于体验式学习是基于每个学习者个体自身参与的学习活动,而不同个体之间是有差异的,对同一个情境、背景事物,他们的感受和体验却不尽相同
2、体验式学习是伴随着学习者个人情感体验的活动
3、体验式学习注重学习者在活动中的人际沟通、能力拓展以及潜能发掘,在这种价值追求的影响下体验式学习模式更强调和突出的是学习者的体验和学习过程以及伴随着这一过程中的反思。
八、采用推动式深化的时机与方式:
1、当幼儿的探索问题比较零碎或仅仅停留在表面时,教师可以采取主动参与或加入活动的方式,以合作者的身份和幼儿一起讨论、一起交流,以体现“推动深化”
2、当幼儿由于对材料的陌生或探究的问题引发争论而无法继续活动时,教师可以启发式、开放式的问题鼓励幼儿的讨论和争议,激起幼儿

新旧经验之间的认知冲突,以体现“推动深化”
3、当幼儿因为对活动形式或其他因素的影响而降低或丧失活动的兴趣时,教师可以通过材料环境的调整、语言的激发与鼓励等支持幼儿持续活动,以体现“推动深化”
九、如何对幼儿的游戏实施观察:
1、活动开始阶段的观察:一是观察幼儿对游戏的参与态度、情绪情感表现;二是观察幼儿对操作及其材料的关注度、接受度
2、活动进行阶段的观察:教师主要应该观察幼儿的互动情况、即幼儿与材料 、环境的互动情况,与教师和同伴的互动情况等到;观察互动中幼儿的行为、动作、语言、情绪等,并作出即时的分析解读或跟踪式的记录,从而采取进一步策略以更好地支持幼儿的学习活动。
3、活动结束阶段的观察:教师主要需要观察的是幼儿在整个活动持续进程中的参与态度、情绪反应,是否希望得到教师或同伴的肯定性评价,是否愿意与他人一起进行讨论和交流评价
十、对教育活动过程中幼儿的“学”进行的评价可以包括:
1、幼儿对教育活动的参与度
2、幼儿的情感态度
3、幼儿的学习方式
4、幼儿在教育活动中的互动程度
5、幼儿在教育活动中的能力
6、幼儿的学习习惯
十一、幼儿成长档案袋评价的基本内容与一般记录方式
(一)幼儿成长档案袋评价的基本内容
1、幼儿生长发育方面
2、幼儿认知活动方面
3、幼儿动手能力方面
4、幼儿艺术活动方面
(二)幼儿成长档案袋评价的一般记录方式
1、幼儿作品记录
2、文字记录
3、声像资料记录
十二、幼儿成长档案袋评价的应用
(一)基本功原则:为了使幼儿成长档案袋评价更好地发挥其在教育活动中的评价作用,而不是一种为了求新或点缀而用的“装饰袋”,教师在运用中应该应该遵循以下一些基本原则:
1、目的性、计划性
2、主体性、参与性
3、积累性、总结性
(二)一般步骤:
1、建立档案
2、充实档案
3、保存档案
(三)要点提示:
1、不同类型,为我所用
幼儿成长档案袋在实践中的运用是灵活多样的,根据不同的目的和作用可以将幼儿成长档案袋分成以下几种类型:
(1)全面型或领域型
(2)记录型或纪念型
(3)思考型与交流型
2、不同样式,追求实效
在幼儿成长档案袋评价的设计与运用中,教师在注重形式多样的基础上也应体现实用有效
十三、区角活动的展开会呈现出以下一些样式特征:
1、活动环境的有限性与可选择性
2、活动内容的系统性与可持续性
3、活动过程的师生呼应性与可变通性
十四、区角活动的一般指导策略:
1、利用角色转换,支持幼儿活动
2、利用伙伴因素,增进幼

儿切磋
3、利用环境材料,转嫁指导意图
4、利用规则因素,方便幼儿自我调控



填空:
一、幼儿园保教目标包含:体、智、德、美等全面发展的教育目标,它是根据儿童身心发展规律,对教育目的在幼儿园阶段要求的具体化,是引导幼儿园教育各方面工作的纲领性要求。
二、幼儿园教育活动目标表述的基本要素:行为 条件 标准
三、根据布卢姆教育目标分类系统,把教育目标分为“认知学习领域”目标、“动作技能领域”目标和“情感态度领域”目标三个方面。
四、幼儿园教育活动环境创设的原则:全面性 参与性 可变性 安全性
五、幼儿园教育资源及其种类:幼儿园资源 教育对象资源 教师自身资源 儿童家庭资源 社会资源
六、体验式学习的特点:情境性 亲历性
七、挑战式互动策略包括:问题质疑 启发思考 推动深化
八、幼儿园教育活动评价的基本原则:尊重性 科学性 全面性 个别化
九、对教育活动目标主要包括目标的表述方式 表述内容 表述指向等方面; 特点有:统一性 整合性 针对性 操作性
十、幼儿园教育活动评价的方式:正式评价和非正式评价 形成性评价和总结性评价 个体评价和群体评价 内部评价和外部评价 幼儿成长档案袋评价
十一、“学习性”区角活动主要有生活区 表达表现区 探索区等组合而成

分析题:
可能是关于“回应”的题目
(一)所谓回应,是指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略,是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予引导和帮助。
(二)教师的回应策略主要有:重复 反问 提炼
(三)回应的主要模式:
1、展开:让幼儿充分展现正确认识
2、梳理:帮助幼儿把握重点,突出主题
3、提升:归纳幼儿已有经验并有目的的提升
(四)回应的主要方式:语言、材料、动作、表情
(五)回应的关键要素:
1、适时的回应,把握好回应的时机
2、适宜的回应,运用最适合的方式回应
3、梳理提升:注重现场的把握
4、备教案、备孩子、备教师

论述题:
一、区角活动创设的意义(或区角活动的设计)
意义:
(一)丰富性:即教师应当根据区角的活动内容,提供足量的材料 和玩具,让幼儿自由地依据自己的需要选用合适材料,主要是指不同活动内容不同材料和同一活动内容多种材料
(二)层次性:由于儿童个体差异,他们对事物会有不同认识,操作规程也会处于不同层面。因此有些活动内容材料 既要体现对儿童群体也要体现对儿童个体的关照,要有层次性,主要是指相同内容,不同年龄,材料层次不同和相同年龄,同一活动内容材料层次不同

(三)情感性:充满情感色彩和生活性、情景性的环境更能激起幼儿的学习热情和愿望,是他们积极建构的动力和支持力量。因此,赋予材料灵性和亲和力,能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向,让了们感到好玩、有趣,从而更自主地投入活动。
(四)自然性;
1、最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料,避免假生活状态,尤其托小班
2、利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动,满足幼儿的“随心所欲”,进行自由想象与创造
3、利用废旧材料进行活动,让幼儿感受材料的多种质感受和多样性,并萌发环保意识
(五)探索性:将问题隐含在材料中,以情景或游戏驱动解决问题,鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象,并进而关注事物间的简单关系



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