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在积木游戏中帮助小班幼儿建立相关的数学经验

发布时间:2014-01-06 10:02:46  

在活动中帮助小班幼儿建立相关数学经验

心理学研究指出:儿童对数学逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身而是来自于儿童的行为以及这些行为的协调。他们通过活动,通过与材料的相互作用发现和建构数学关系。事实上,幼儿数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的,而必须经过儿童自己主动活动的过程来形成的。

在积木的建构中,孩子们可以 不同的积木的特征,每一块积木都有一定的特征。如大小、形状、重量和三维,还有它有厚度、宽度和长度等方面的特征。当幼儿用积木建构时,他们很快就会感知这些方面的差异,一块积木可以被认为相似的也可以被认为不相似的,这要看它在使用中与其他积木之间的关系。儿童还可以这样学习,他们把积木平放,或者沿一边放、按一端放,甚至把积木的表面组合在一起,以创造不同的建筑特点。因此,从小班开始尝试通过在积木的活动中帮助幼儿建立相关的数学经验,为他们将来的学习生活打下良好的基础。

一、观察了解本班幼儿原有的数学经验

我们曾做了一个“在积木活动中帮助小班幼儿建立相关数学经验”的实验,以幼儿建筑区为主进行了观察、记录和统计,结果表明小班幼儿在搭建中往往拆了达,搭了拆,搬着积木摆开,在很多时候老师还没有来得及观察、引导,作品就已经被他们毁掉,这样长期下去孩子会对此不感兴趣。于是,我把幼儿的作品及时拍照下来,让幼儿获得成功的体验和自信。事实证明,我的想法和做法是正确的。在第一次我把他们的作品照片放大贴在建构区的墙面上,悠悠就指着相片说:“老师,我也会搭的”。成成说:“我搭的比他还好呢”?在后来搭积木的过程中,许多孩子会告诉我这是他的作品,而且孩子会找出他的作品和别人的不同。如香香说:“老师我搭了一座红颜色的房子。”就这样,孩子开始注意自己的搭建和别人的不一样,同时也激发了幼儿搭积木的兴趣。根据观察、统计的结果,我们发现幼儿在最开始阶段也只是能够垒高,认识几种颜色,指导长方形、正方形。而其他方面的经验较少。

二、为幼儿创造搭积木的宽松环境和条件

皮亚杰提出:应组织和创设一个合适的环境,让幼儿在其中近期所能充分发展,这个环境即包括各种学习的此阿里奥、工具、空间和时间,还包括幼儿之间适当的家六和合作。所以,我们首先考虑的是为幼儿提供固定搭建的地方,在时间和空间上保证幼儿的搭建。例如,刘云、张宇搭了一个非常漂亮的小院,当老师问道他们搭的是什么时,他们高兴地说:“这是我们幼儿园。圆门是小一班,这是小二班、这是小三班》。”老师又问:“哪个门呢?”刘云说:“圆门,”张宇说:“小一班、小三班的门是矮矮的,小二班的门是高高的。”老师继续问:“那咱们小二班的小朋友在门的里面还是外面呢?”两个小朋友都说在里面。我们对他们竖起了大拇指以表示鼓励和肯定。在活动中我们有意识让幼儿比较高矮,说一说上下、里外等,在游戏的评价中我带幼儿参观他们搭建的幼儿园,并帮助幼儿讲解他们的作品,及时鼓励幼儿在搭建中的进步。对那些没有做好的幼儿也鼓励他们再尝试,引导他们通过搬、摆放、感知体积、支撑点灯感知有关的数学经验。

三、提供适宜幼儿建构数学经验的积木和辅助材料

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“材料有适宜的结构,既暗含着有价值的教育内容,又能引起幼儿的探索冬季和兴趣。”

材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。材料应该能够揭示许多有关的现象和事物之间的关系,而这些关系和现象正是我们期望幼儿所获得的,也是这个年龄的幼儿能够获得的。所以,我们在积木区中为幼儿投放了大量的长方体(长、短),三角形、正方形、圆柱形、半圆等大小不同且颜色不同的积木,还根据幼儿搭建的需要投放了大小和粗细不同的树、花坛、小汽车、小动物等辅助材料。在一次搭建中,小雨在外边两个长方形里边用一个半圆和圆柱体摆成一个小院子,而小可、莹莹利用积木搭了一高一矮的小房子,其中搞房子全部用长方体搭成,矮房子用圆柱、长方形、三角形搭成,在摆的过程中,洋洋说:“他们三个小可的房子高,莹莹的房子矮。”又举着手里的圆柱形积木说:“他还能当烟囱。”小雨说:“可以当柱子。”幼儿在搭建的过程中边选用材料边交谈,在这过程中他们意识到有高有矮的数概念,不同形状的积木的使用帮助幼儿建立了有关数学的经验,孩子会在反复的尝试实践中总结经验。

四、观察幼儿的搭建过程,给予适当的引导

当幼儿有了自己的想法后,教师应鼓励、支持和帮助准备所需要的材料。在老师的引导下,幼儿可以根据需要通过想(利用自己的已有经验)、问(如问家长、老师等一切可以作为资源的人)、看(书、画报等资料)去获取有关的信息,通过自己的动手和求得他人的帮助获取需要的材料。在这过程中,幼儿不仅能不断修改完善自己的设想,发展技术设计的能力,与人交往的能力和语言能力,而且发展了探究解决问题和获取信息的能力。在此过程中,还认识了材料的特性,发现了相应的关系,获得了相关的知识经验。例如,彤彤、叙叙在班上搭建水平较低,在一次搭建中他俩搭了一个小房子,把所有小动物放在一起。这时,老师问:“你们给谁搭的房子呀?”彤彤说:“小动物”。老师又问:“怎么小动物都住在一起呀?”叙叙说:“小动物住在一起。”教师继续问:“大老虎这么凶,和小猫住在一起,你看小猫都吓得不敢动,能不能让他们分开住呢?”教师在房子上摆了两块积木,示意他们往上搭,分出层,他们沿着我摆的继续搭了三层,把小动物分别放到不同层上。经过老师的介入和引导,幼儿开始慢慢将积木摆直给小动物盖房,并知道分层不不同的小动物放在不同的楼层中,在搭建的过程中幼儿学着比长短,当一样的积木不够用时知道用其他的形状来代替,同时知道楼房分几层,并明白不同的小动物最好分开,就像小朋友回到自己家里一样。教师的语言引导,由易到难使幼儿逐渐具备了一些搭建的技能。

五、记录搭建成果,让幼儿体验成功并互相借鉴经验

要想让幼儿获得自信,就要让幼儿有成功的体验,以促进其自我肯定。如在一次搭建中,欣欣左一块右一块摆了半天也没有摆出什么来,教师注意着他们的活动。一会儿,她全推倒重新摆放,这回她把四个长方形积木摆成一个正方形,这时,小童拿着长方形积木过来摆上一块。就这样他们横着、竖着搭了很高的楼房。过了一会儿只听到一声响楼房倒了,他俩不急又按原来的方法搭了起来,并在搭到高处时知道用小手摆正积木,最后经过半个小时左右搭了一座楼房。他俩在今天的搭建中用的全部是长方形的积木,下面是长的、上面是短的。这是他们再搭建的过程中经过比较的。而且孩子很快的意识到搭高到一定高度,楼房就开始不稳定。他们找到了使搭高稳定的方法,最终体验到成功。在这期间我们采用循序渐进的方式,注意保留他们完整

的作品,便于其他幼儿学习,使搭建的幼儿有成功感。保留未完成的作品,提供在其他游戏时间继续搭建的机会,便于搭建主题的延伸。同时鼓励幼儿在搭建中多说、多练、多表现,使他们都在原有的水平有了不同程度的提高。所以我们班幼儿的搭建水平比同龄班要高一些。

通过“在积木活动中帮助小班幼儿建立有关数学经验”的活动,班上幼儿积累了一些相关的数学经验。如《纲要》中所说“解决问题应该是数学课程的中心”。密切数学与现实世界的联系,使幼儿从上也能活经验和客观事实出发,在研究显示问题的时间活动过程中学习数学,理解数学,发展数学。可见,注重帮助小班幼儿建立有关数学经验是一个相当有意义的课题。

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