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幼儿园艺术活动的课例与研讨

发布时间:2014-01-06 15:01:45  

幼儿园艺术活动的课例与研讨

学前儿童美术活动
欣赏 绘画 手工

学前儿童音乐 音乐欣赏 歌唱 韵律 打击乐器演奏

第一部分 幼儿园美术活动

艺术活动的目标
?1.能初步感受环境、生活和艺术中的美; ?2.喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大 胆地表现自己的感受与体验; ?3.乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

学前儿童美术欣赏发展的阶段

?本能直觉期(0—2岁) ?直接感知美术形象的时期(2—7岁)

本能直觉期(0—2岁)

?知觉敏感性和注意的选择性 ?纯表面的和直觉的 ?儿童主要是通过视、听、动的协调活动进 行信息的相互交流

范茨实验——小朋友喜欢看哪张图?

?49名 ?4~6个月大的婴儿 ?婴儿注视最多的是A图,其次是B,对C图 很少注视

三位空间

吉布森

直接感知美术形象的时期(2—7岁)
?1 对美术作品内容的感知先于作品形式的感 知 ?2 在教育的干预下,幼儿能感知美术作品的 某种形式审美特征 ?3 幼儿更喜欢感知熟悉的物体和令人愉快的 现实主义美术作品,以及色彩明快的美术 作品。

《印象街景》 莫奈

?画了什么? ?能想到什么?

《百老汇的爵士乐》 蒙德里安

?垂直线和水平线 ?线条像铜管乐器一样明亮的黄色线 ?这些线在霓虹灯般的红色、蓝色小点的闪 烁下,呈现出一种爵士乐般的节奏感。 ?直接感受到纽约夜晚的华丽 ?使人联想到百老汇街到处直角相交的道路。 ?蒙德里安利喜欢高耸人云的摩天大楼,同 时也非常喜欢爵士乐。 ?从这幅作品中便能感受到爵士乐那生动的 节奏。

儿童判断作品好坏的标准
1.作品的内容是否客观、真实再现现实世界
2.作品的色彩是否丰富、是否鲜艳

《星月夜》 梵高

?米罗

美术欣赏的心理过程
?准备阶段
实现阶段 效应阶段

欣赏不同阶段的指导
描述阶段
形式分析阶段 解释阶段

评价阶段

一、描述阶段 陈述作品外在的视觉形象 不涉及作品的价值和评价

二、形式分析阶段
分析对象之间的关系,或者各部分之间组合 的情形。 ?教师自己要先对艺术的形式有一定的理解 与欣赏能力。 ?美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理 (可经由美术创作来实现)。

三、解释阶段
?探讨美术作品所蕴含的意义,必须在整 体与部分的辩证关系中进行 ?对儿童的欣赏存在一定的预期,但是坚 信儿童可以有自己的理解 ?可以适当的介绍创作者有关的知识,丰 富孩子的艺术知识。

四、评价指导阶段
必须将一件艺术品与相当广泛的同类艺术品 作比较
技巧的适切性应作为评价的主要依据必须将 一件艺术品与相当广泛的同类艺术品作比

较,而不是根据某一派别的立场或局限于 当前的某种艺术潮流,来判断其价值。 技巧的适切性应作为评价的主要依据。

《大碗岛的星期天》
你看到了什么? 作品中的形象有哪些?

姿态、动作是怎么样的?远近看上去一样吗,为什么?天气 怎样?你怎么知道有太阳?太阳照在草地上 ,影子的颜色和 草地的颜色是不是一样?··· ··· 看了这幅画,你有什么感觉?假如你也 到这样的公园来玩,你的心情会怎样?

画家的涂色方法和我们平时的涂色方法有 什么不同 ?学学画家点彩的本领,用手 指或者棉签来给自己的画涂色 。评价幼 儿作品。

学前儿童绘画发展阶段特征的描述
?涂鸦期(1.5——3.5)
?象征期(3.5——5) ?图式期 (5——7)

涂鸦期
?无控制涂鸦

圆形线涂鸦

命名涂鸦

?《妈妈和我》

(二)象征期(3.5——5)

(三)图式期 (5——7岁)
?1 拟人化
?2 透明画 ?3 展开式 ?4 夸张画

愤 怒 的 爸 爸

绘画活动指导

(一)审美表象摄入
(二)艺术体验加工 (三)操作表现阶段

审美表象摄入阶段
1 通过各种途径选择可供学前儿童欣赏感知 的对象 2 注意感知内容的科学性 3 感知过程中注意方法的合理性 格尔尼卡 4 感知过程中注意语言的引导性

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

1.黑暗空间 2.魔鬼画 3.破坏世界的地方 4.乱糟糟的世界 5.大战斗 6.快爆炸的灯泡 7.刀· 头 牛· 8.妖魔鬼怪 9.战争 10.古代的战争 11.在黑暗中生活的小孩 12.乱乱的画

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

13、黑暗之星 14.狼吃人 15.地道 16.恐怖世界 17.奇怪王国 18.黑暗世界 19.三国演义 20.骨头 21.黑白画 22.人和马在山洞里 23.形象世界
——摘自孔起英《学前儿童美术教育》

艺术体验加工阶段
?1 创设宽松的心理环境 ?2 创设充满情感色彩的审美环境 ?3 引导儿童进行想象和体验 ?小狮子 ?4 引导儿童对内在表象进行加工改造

操作表现阶段
?1 手的动作 ?2 对工具和材料的理解与运用。 ?3 对外界信息的掌握及对色彩、形状、空间 的认识和使用。

给教师的提醒:

?1 为儿童提供绘画工具和材料 ?2 学习各种绘画工具和材料的使用方法 ?3 帮助儿童进行创造性的画面表达 ?4 提供游戏化的练习

《星月夜》 梵高

米罗

?树

《奇妙的石头》
活动产生初衷的思考 ? 我一直认为欣赏大自然的景物、发现大自然中蕴 藏着的美,能为幼儿开启想象的大门,帮助孩子发 现美、塑造美。 ? 本次活动的设计也是在一系列的对大自然的欣赏 中、由孩子们发现的。 ? 孩子们在山坡上、树林里、草丛中找到绚若夏花 的树叶,干枯的

花瓣,造型奇特的树枝,千奇百 怪的石头.这些都成为孩子们收藏的宝贝.

幼儿在小树林散步中的发现

?在收集宝贝、清洗宝贝、展览宝贝的过程 中,孩子们发现石头、树叶等自然材料, 脱去了泥灰展现出各自的美.

我和孩子一起在班级里开辟 了一个藏宝区.将自己在自然 界里发现的宝贝展示出来.

孩子们在交流分享各自的宝贝

每天都有孩子流连在藏宝角,和 同伴分享自己的发现,在聆听这 些个别化的交流中我感动着孩子 们对事物观察的细致,天马行空 的想象力,和对自然之美的真心 感叹.

孩子在交流分享中聆听

我觉得孩子对美的感受和对美的领悟,正应该来自与他们 对周围生活中事物的仔细观察和认识。一双善于发现美的 眼睛才是美术教育的灵魂

二、对活动目标设定的思考

《美学》中指出: “最杰出的艺术本 身就是想象。” 爱因斯坦认为“想 象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象才概括着世 界上的一切。

有除 什了 么大 发眼 现睛 你 还 ?

美 人 鱼

石头上究竟藏了些什么

儿童有一百中语言,艺术表现作为孩子的 一种重要的表现感受,表达自我的方式。 幼儿在进入大班后,积累了比较丰富的 美术经验如:色彩画,线条画,撕贴画, 印画、橡皮泥画等。如果说美术技能是语 言中的词汇,那么到了大班孩子们就能运 用各种语汇去组合成他们对美的感受对美 的想象、对美的表达。

活动目标
? 欣赏感受石头的艺术作品,进一步发 现石头的美。 ? 在分享交流、自由创作过程中,激发 丰富的想象力。 ? 尝试用已有的美术经验,表达表现自 己的想法,尝试解决创作中的困难。

对活动环节设置的思考
?“非指导性教学模式”
----罗杰斯

含义:不明确指导,较少有直接性、命令性、指示性 特征的教学.而带有较多不明示、间接性的特征. “人本主义教学理论认为教师该信任学生能自我发 展的潜在能力,教师的角色不是权威而更应是”助 产士””催化剂”

? 前期:收集展览石头 作为朋友支持孩子们的发现,创设环节让孩子体会自 然材料的美和妙 ? 环节一:回顾欣赏交流 用朋友和欣赏者的眼光肯定孩子们的发现,体验石头 的自然之美 ? 环节二:欣赏艺术作品 从支持者的角度为孩子提供资源,启迪发现艺术表达 的方法. ? 环节三:艺术创想 从欣赏者的角度支持发现,互相启发.

?手工折纸 ?《小象》 ?《饮料盒钱包》

?第二部分 幼儿园音乐活动

?如果由你来完成这次教学活动,你的设计 思路是什么? ?“不会,所以不教了”
?反复示范——跟唱 ?教学实例

还能体现这样的规律吗?

受和欣赏 儿童主动性、主体性

表现和创造

?示范课中的设计思路与你的思路相比较, 有哪些不同? ?你的活动设计避开了哪些问题? ?正视儿童的学习能力

?谢谢您的参与!


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