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第三章幼儿园课程中的游戏

发布时间:2014-01-07 09:52:25  

第三章 幼儿园课程中的游戏

第一节

游戏在学前教育课程中的地位

一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究

(一)从心理学角度看儿童游戏 (二)从文化的角度看儿童游戏

(一)从心理学角度看儿童游戏
1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 皮亚杰:游戏是用过去的经验改变现实。 维果茨基:游戏创造了最近发展区。

2.游戏是实现的愿望和控制
弗洛伊德:儿童用游戏表达想要实现的愿望。

(二)从文化的角度看儿童游戏
1.游戏作为一种分类框架

2.游戏的背景

二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位

在观念形态上对游戏 的认识与评价

矛 盾

游戏在学前教育实践 中的地位

原因1

原因2

原因3

??

三、在教育实践中对游戏的界定(1/2)
界定1
游戏难以精确界定,但可根据多种特征或一系列标准 来确定儿童的游戏行为。 如:
源于内在动机 过程导向 自主性 游戏 非真实性 自定规则 积极情绪

??

三、在教育实践中对游戏的界定(2/2)
界定2
儿童在幼儿园活动中所产生的行为,并非可以简单地 区分为“游戏”和“非游戏”。

纯游戏

较多的游戏

较少的游戏

非游戏

从“纯游戏”到“非游戏”的儿童活动的连续体

四、游戏在幼儿园课程中的作用(1/2)
游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。

如:在图示的游戏中,儿童既 能获得动作经验,又能获得空、 物理、数等认知经验,同时其 中的合作、表达等也能促进他 们的情感发展。

游戏有益于儿童认知过程及其支持系统的进行。

四、游戏在幼儿园课程中的作用(2/2)
游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域) 的学习。

游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。
语言 社会

游戏

健康 科学

艺术

第二节

游戏与教学的优化结合

一、游戏与幼儿园课程的有机整合

纳入合乎社会 要求的轨道

顺应儿童的 自然发展

学前教育的 两难问题

教学

游戏

(一)教学在幼儿园课程中的作用(1/2)
对幼儿园课程中教学的界定 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿 童施加影响的活动。 教学更多强调教师的作用,强调教学的“结 果”。

(一)教学在幼儿园课程中的作用(2/2)
教学在幼儿园课程中的作用
各种理论有不同观点: ?皮亚杰:教学服从于发展。 ?维果茨基:教学,造就了发展。 ?行为主义理论:教学是刺激-强化-反应的过程。

(二)幼儿园游戏与教学的关系(1/5)
游戏与教学是两种有本质区别的活动,两者不可 相互替代,但相互补充。

由儿童自主、 自发产生

由教师有目的、 有计划发起

游戏
不可替代 相辅相成

教学


(二)幼儿园游戏与教学的关系(2/5)

游戏和教学不同程度的结合,形成幼儿园不同性 质的活动。

(二)幼儿园游戏与教学的关系(3/5)
儿童的自然发展 教师预定的教育任务

儿童的一般能力
游戏

学业知识和技能
完全结构化教学

游戏与教学不同程度的结合

对儿童自然发展的强调 对将儿童发展纳入 有目的有计划的过程的强调

(二)幼儿园游戏与教学的关系(4/5)
儿童的自然发展 教师预定的教育任务

儿童的一般能力
无结构 游戏 低结构 低结构化教学

学业知识和技能
高结构 高结构化教学 完全结构 完全结构化教学

对过程的强调

对结果的强调

(二)幼儿园游戏与教学的关系(5/5)
低结构和高结构教学的一些主要特征

高结构化教学
学习的目标主要由教师预定。 活动主要由教师发起。 活动的动机主要是教师的奖惩。 获得预期性的知识。

低结构化教学
儿童与教师共同确定学习的目标。 活动主要由儿童发起。 活动的动机主要是儿童的需要。 强调活动的过程。

二、实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分,游戏与教学的结合大致可分为:
?分离式:游戏和教学相对分离。 ?插入式:教学中插入游戏,或游戏中插入教学。

?整合式:游戏和教学有机融合。

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