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重复 见证魔力

发布时间:2014-01-09 16:02:45  

运用重复 见证魔力

——讲述“小红人”和“阿福”的故事

江苏省锡山高级中学实验学校 张小珺

江苏省无锡市惠山开发区惠绿路100号(邮编214177) 电话:13912377711

【研究主题】

在艺:传统工艺的现代演绎。

在学:活态引领,激发同伴为师、同伴合作的学习热情。

在德: 无锡本土民间民俗教学渗透。

【设计思路】

本课为苏少版新教材七年级下册第七课,课题内容《重复的魔力》,属于设计、应用领域。“教材的校本化”是当今美术教育界值得长期研究的课题,也是学校美术组长期进行中的课题,于是这堂课依附学校目标导引下同伴合作的学习方式,依附学校剪纸校本课程剪纸元素,传统艺术(剪纸)结合现代艺术(装置),把无锡典型地域文化与人文关怀巧妙渗入,是立于教材又超越教材的一课。

简单讲,分三步走,第一步,认识吕胜中设计的“小红人”及老师设计的“阿福”,了解“形”背后的内涵;第二步,学习吕胜中以“小红人”为基本形、平面和立体构成作品中最主要的设计方法——“重复构成”; 第三步运用“重复构成”的设计方法,以“阿福”为基本形进行平面或立体构成(装置艺术),见证“重复”的魔力。

【教学目标】

认知目标:学会理解重复构成中 “基本形”的创作内涵,并通过欣赏吕胜中以“小红人”

为基本形的平面和立体构成作品,发现重复构成的设计方法,理解重复构成中基

本形、骨格、色彩运用的形式及其变化特征。

技能目标:掌握重复构成中基本形、骨格的形式变化、色彩搭配等方法,并将这些变化方法

有效地应用到以“阿福”为基本形进行的平面或立体构成作品(装置艺术)中。

情感目标:重复构成中 “基本形”的创作内涵的阐释后,学生作品的品评后,激发出学生

内心的人文情怀;通过重复构成的视觉变化,体会和感悟视觉中单个到多重的视

觉变化与影响力,体验这些变化的美学意义,获得设计语言中由重复构成带来的

审美快感。

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【教学重、难点】

掌握重复构成中基本形、骨格的形式变化、色彩搭配等方法,并将这些变化方法有效地应用到进行中的平面或立体构成作品中。

【教学准备】

学生:各同伴小组(四人一组,学校固定模式)红黑白4k卡纸若干、剪刀和小刀、双面胶

或固体胶、剪好的大小不同的“阿福”、剪剩下的负形轮廓废纸、铅笔、尺子、圆规。 老师:报纸(剪裁当垫板)、箩筐(每组一个,放剪好“阿福”、剪剩下的负形轮廓废纸)、

综合材料制成的装置半成品、用于固定的钉类和线材和夹子、阿福剪纸模型、示范剪刀胶水之类等。

上课环境:传统剪纸中的“阿福”基本形的重复与现代设计中阿福重复构成的组合布置,学

生课桌基本制作材料布置。(如下图)

【教学过程】

一、欣赏、认识、理解

欣赏图片,认识吕胜中设计的“小红人”及老师设计的“阿福”,理解两个“形”背后的内涵。见(备注1)

设计意图:

从一开始跟大西北的婆婆学剪“抓髻娃娃”到最终的“小红人”, 吕胜中《小红人的故事》记录了“小红人”形和内涵的成长,为接下来有关“小红人”的欣赏和学习做个铺垫; 2

同样,我们无锡“阿福”也是有内涵的,那是老师对学生的美好祝愿,这份内涵和祝愿同样可以激发学生接下来的创作热情。

二、探讨、体验、创造

1、引导学生观察、发现重复构成。

引导学生观察、体验吕胜中以“小红人”为基本形的平面和立体构成作品带来的视觉冲击(部分如下图),同伴小组探讨,发现其中最主要的现代设计方法“重复构成”,理解重复构成的概念。

“纪念安徒生200周年诞辰日”在世纪坛和丹麦的展览所作的《人文书选页》

2005年12月9日-2006年1月5日在深圳何香凝美术馆举行,作品是《人文书第四部》

作者工作室《招魂堂》 《招魂堂》装置展示 其他立体半立体装置 ★知识点提炼:

重复:

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1、形在单个的时候影响力不会很大,一旦多次重复就会对人产生很强的视觉冲击力,这就

是单个形的重复和数量的变换带来的魔力。

2、在现代平面构成和立体构成中,重复是一种最基本的组合形式,是同一基本形或骨格单

位及色彩有规律的连续构成,重复具有很强的视觉冲击力,最能构成整体统一的形式美感,强化形象记忆。

设计意图:

花3-5分钟,引导学生感受吕胜中的作品中基本形重复的震撼力,关注重复之美。

2、引导学生进一步观察,体验重复构成设计语言带来的艺术美,尝试创造。

重复构成设计语言主要包括重复基本形、重复骨格和重复的色彩。

A、重复基本形的学习与创造:

首先引导学生进一步观察吕胜中以“小红人”为基本形的平面和立体构成作品,体验作品中重复基本形——“小红人”丰富的变化形式(部分如下图),同伴小组探讨分析其变化方法。

大小与渐变 正负与方向

三个基本形组合为一个单位形 特异、大小、方向

接下来,在老师的技术示范下,同伴小组人人动手,尝试以“阿福”为基本形进行模仿性再创造(部分学生作品如下图)。

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★知识点提炼:

重复基本形变化方法:“正负”、“形状”、“大小”、“渐变”、“方向”、“分解”、“色彩”、“特异”等。

B、骨格排列方式与单元形的学习与创造:

首先引导学生进一步观察吕胜中以“小红人”为基本形的平面和立体构成作品,体验作品中丰富的骨格排列方式,同伴小组探讨分析其排列方法(如下图:有序排列和自由排列)。

(1)、“有序排列”通过小组观看三组动画演示的创作过程,并提供骨格参考:

动画一:正方形骨格 ,单元形代入,不保留骨格线。

动画二:正方形骨格 ,骨格色彩变化,正负2个单元形代入,有序改变方向,不保留骨格

线。

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动画三:正方形骨格错位

,骨格色彩变化,单元形代入,依形代入,不保留骨格线。

各类骨格参考

(2)、“自由排列”通过小组欣赏分析吕胜中以“小红人”为基本形的平面和立体构成作品(部分如下图):

(3)、吕胜中“有序排列”和“自由排列”互相结合的平面和立体构成作品赏析(部分如下图)。

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接下来并以同伴小组现有的一定数量的“阿福”基本形进行模仿性排列尝试和创造性排列尝试,体验初步的视觉效果(部分学生现场作品如下图)。

★知识点提炼:

骨格排列方式:有序排列(单位格横排、单位格竖排、单位格错位、单位格渐变、单位格对称、单位格发射、几组单位格的组合等);自由排列强调均衡、节奏、韵律等;有序排列和自由排列互相结合。

C、色彩感受与体验。

引导学生进一步观察吕胜中以“小红人”为基本形的平面和立体构成作品中的色彩规律,主要以“红”、“黑”、“白”三色的重复运用。学生尝试基本形进行排列的时候,创造性地用“红”、“黑”、“白”来搭配组合。

设计意图:

这一环节是本课的重点,基本可以定义为跟着吕胜中教授学重复。除了必要的 知识点提炼,根据环节需要,老师合理安排同伴小组的活动方式,或感受,或商讨,或合作体验,或小组间的展示与学习。在合适的时候再次渗透德育,比如,展示不同小组再次创作的“阿福”基本形,老师可以以“有爱心的阿福”、“幸运的阿福”、“调皮的阿福”等形式来引导同伴小组间的自评和互评。

3、引导学生再一步观察,体验多种材料的组合美,重复结合材料运用于作品的

实践创造。

A、引导学生再一步观察,体验多种材料的组合美,探讨分析基本形与组合材料之间的设计方法(如点线面的运用、主题呈现、材料特性的发挥等等),理解装置艺术的概念。 7

《空书》 《规矩》 《生命树》

2002年荷兰文瑞精神病院“妄想展”——吕胜中作品《究竟》,观众在阅读作品,观众也成为作品一部分。

B、同伴合作,重复构成的设计方法结合辅助材料,完成装置作品的实践创造。

(1)、引导同学欣赏教室里布置的没有“基本形”的不完全装置半成品(部分如下图),同

伴小组商量并阐述本小组阿福基本形与骨格排列设计结合在装置半成品上的创意!

不完全装置布置在教室周围的空间和矮柜上

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(2)、同伴小组选择一件装置半成品,在之前设计的阿福基本形及骨格排列的基础上,进行

重复的阿福的装置作品再创作。

设计意图:

这一环节是重复构成作品的最后呈现,利用之前的知识,结合教室里提供的不完全装置半成品,学生在其上经过创意实践,完美呈现。这里有三个环节需要说明,一是预先备好的不完全装置,借助它可以让作品的现代设计感更强,作为辅助物,也不能让学生完全放开创造,因为学生创作的时间是有限的,思维发散出去很难收回,这里还想说明的是,装置是老师精心布置的有一定环保理念的半成品艺术,力求无意中让学生得到点创意与技术上的启示;二是针对不同的不完全装置,让各同伴小组之间说先出创意,各小组交流创意迸发新创意,老师可以在这些口头创意中引导完善创意本身和技术问题,为最后创作实践作个铺垫;三是真正创作实践放在第二课时,45分钟解决是不可能的,我们必须有足够的时间让同伴小组商讨和分工,而这些可以在课外去解决,第二课时就是比较成熟的作品完成过程了。这阶段,我们也鼓励各同伴小组的互相帮助,比如基本形、制作材料与工具或是创意的互补运用等。

4、引导学生欣赏各同伴小组的作品,解说或评价。

采用老师推荐欣赏和同伴小组自荐欣赏,从重复构成设计语言和材料运用上解说与感受,并就“福”字内涵主题命名。就像吕胜中完成了“招魂堂”,学生和老师装置了“阿福教室”(部分如下图)。

树下落叶亦是福 幸运“福”支架 “阿福”的渐变与正负

2013是福年 撑起“福”的一片天 望——书中福 9

分分合合亦是“福” 规整“福”聚 圈内是福,圈外是福

设计意图:

这一环节是学生重复构成的赏析,呈现的是现代重复构成,但我们本着本课的情感目标,还是需要回归“阿福”本身,学着吕教授对作品的解读,给他的作品命名一样,学生可以为自己小组及同伴小组的作品来命名,这个过程可以让我们学生激发更多艺术之外的能力,包括同伴合作的成就感,而欣赏与体验各组的作品本身也可以看作同伴小组合作的一种方式。

三、拓展、体验、总结

老师展示学生制作“重复阿福”过程中抓拍的准行为艺术(部分如下图),拓展吕胜中行为艺术“降吉祥”(部分如下图),强调数量更多的基本形可以创造更强大、更震撼的视觉冲击。

深圳降吉祥001和002 上海夜空飘摇的红魂

图片体验之后,全体学生共同完成行为艺术“福从天降”(如下图)。总结传统艺术不会

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老去,刚进教室时,同学们看到墙壁上传统的团花折叠式重复非常美 ,视觉感很强,而运用当代社会不断出现的时尚的设计元素,它也同样非常美,甚至可以成为时尚的坐标。吕胜中教授写下《小红人的故事》,老师和大家学习并运用了吕教授现代设计的方法,一起完成了发生在我们美术课堂里的《阿福的故事》。结尾幻灯图片出现《阿福的故事》(如下图)。

设计意图:

说是拓展,不如说是整个课堂的高潮,从平面的重复学习,到立体装置上的重复实践,再到更为壮观的行为艺术演绎,我们的课堂结尾便是一个震撼的感叹号!从同伴小组内部的合作、到同伴小组之间的合作、再到全班共同的合作,同伴合作的意义凸显!“福从天降”大型作品的完成,是作品格调的升华,是无锡民俗文化的再次回归,是老师和学生们美好未来最好的应证。

教学后记:

一直到上完课,我一直在纠结几个问题,蛮矛盾的,虽然上课效果还比较满意,专家评价也不错,但听者终究也微微透露给我一开始就纠结的这几个问题。回想课堂里的每一步,后记还是从这几个问题处谈谈。

第一、 为什么选择剪纸作为造型元素?

剪纸是学校进行中的校本课程之一,阿福基本形虽然简单,但包括剪纸的两个基本的技法,“剪”和“刻”,通过重复操作“剪刻”练习,学生熟练了技巧,为之后剪纸创作提供技术支撑,也可作为剪纸校本的一个延伸;通过剪纸的形式重复正好和吕胜中的剪纸小红人“艺术手法”、“内涵象征”都呼应起来,发于其身,举一反三;简单的剪纸形式容易复制更多的重复形。

第二、 “阿福”基本形由老师来设计,是否会过于局限?

由老师提出让学生自己创造一个“阿福”会让这个变化的基本形更有意义!而老师帮学生基本固定了形的框架,是否会过于局限?如果再多两课时,先解决形的创作,再进行重复方法的学习,可能呈现的效果会更精彩。我最终之所以还是启用我设计的形,给他们一个相 11

对固定的模板,一是考虑到课时的安排;二是考虑到学生设计的形不一定便于大量“大小不一”的重复形的复制;三是学生在老师基本形基础上的再创造同样可以很精彩,思维也不至于游离太远,在形的问题上花掉太多的时间。

第三、 艺术是个性的发挥,同伴小组合作是否需要?

的确,艺术是个性的发挥,但我们这里是鉴于课时局限,大量的重复形需要复制、个性创意必须通过碰撞与整合、思维能力和表现能力又可以得到互补,同伴合作,是为这堂课量身定做的学习方法。

备注1:

小红人与阿福的内涵:

吕胜中设计的“小红人”:各个民族,各个地域,各个部落在原始性的文化当中,都有做人形这种风俗,这个人形实际上是一个生命的符号,它不是具体某一个人,它是一个早期人类的自画像,而且大家不约而同都有这样一个符号,两手张开,是正面的、对称的,那么它就不光是中国传统文化当中有了,它是人类共同的一种造型 。

老师设计的“阿福”内涵:很久以前,无锡惠山一带经常有野兽出没,危害人间。有一天,深山里住来了两个人形巨兽——“沙孩儿”,它们力大无比,山中各种猛兽长虫,只要见到它们,就会乖乖投入它们怀抱,任其吞食。 “沙孩儿”出现之后,附近百姓得以安居乐业。后来人们把他们制作成泥人,取名阿福,作为驱兽、辟邪的吉祥物流传民间。无锡地区只要小孩子长得活泼健壮,惹人喜爱,人们就会脱口而出“象一个惠山大阿福”,阿福成了人们祈求孩子健康成长、吉祥如意的美好愿望。咪咪笑的眼睛,翘翘的嘴巴的阿福是快乐的;“桃子发型”表示是爸爸妈妈的心肝宝贝;大大的耳朵表示这孩子福气好;双手敲敲大拇指是健康聪明的象征;阿福是老师对所有学生的祝愿。

参考文献:

《小红人的故事》吕胜中 著 上海文艺出版社 ISBN:9787532124992 出版时间:2003-07-01 《再见》吕胜中 著 生活·读书·新知三联书店出版 ISBN:9787108020819 出版时间:2004-01-01

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