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中学教师专业标准解读

发布时间:2014-01-10 14:01:05  

中学教师专业标准学习体会
——以学科教学知识为例

单肖天 阜新市教师进修学院

中学教师专业标准学习体会
——以学科教学知识为例 ? ? ? ?
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标准概说 解读学科教学知识 积累学科教学知识的基本途径 后续工作的设想
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标准概说
? ? ? ? ? 标准的制订历程—五个阶段 标准的基本性质—法律条文 标准的基本理念—师德 生本 能力 终身 标准的基本内容—专业理念、知识、能力 颁布标准的意义—评价 导向

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标准的制订历程
教育部从2004年开始就着手研究建立教 师教育标准体系,包括幼儿、小学、中学教 师专业标准,以及教师教育课程标准。 专业标准研制工作经历了五个阶段:

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课题研究

标准研究
征求意见 专家审议 审定统稿
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课题研究

标准研究
征求意见 专家审议 审定统稿
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教育部委托北师大、华东师大等9所师 范大学和中央教科所开始研究三个标 准。2008年,与世界银行合作开展 “中国教师教育标准体系研究项目”, 开展现状调查和国际比较等前期研究。

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课题研究

标准研究
征求意见 专家审议 审定统稿
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2010年,由北京师范大学庞丽娟、顾 明远和东北师范大学史宁中同志分别 牵头组成课题组,委托教育部高等学 校幼、小和中学教师培养教学指导委 员会,在前期研究基础上,开展标准 文本研究,开展现状调研、国际比较、 文本研制、专家咨询等相关工作,形 成了三个标准文稿。课题组听取了 1000多位专家和中小学校长、园长及 一线教师的意见,大的修改有30多次。

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课题研究
教育部组织召开教师教育标准汇报研 标准研究 讨会,邀请教师教育专家委员会各位 专家讨论修改。征求部有关司局、各 征求意见 省教育厅和部分师范院校、中小学和 幼儿园的意见,多次修改三个标准文 稿。

专家审议 审定统稿
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课题研究

标准研究
征求意见 专家审议 审定统稿
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教育部分别组织召开三个标准审议会。 邀请部分国家教育咨询委员会委员、 教师教育专家委员会委员、省级教育 行政部门负责人和中小学校长、幼儿 园园长对三个标准进行了审定。

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课题研究

标准研究
征求意见 专家审议 审定统稿
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教育部分别组织召开三个标准审议会。 邀请部分国家教育咨询委员会委员、 教师教育专家委员会委员、省级教育 行政部门负责人和中小学校长、幼儿 园园长对三个标准进行

了审定。

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课题研究

标准研究
征求意见 专家审议 审定统稿
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教育部与顾明远教授和三个课题组 负责人一起进行了最后统稿,再次 对文稿内容进行逐字逐句的修改, 形成征求意见稿,面向全社会征求 意见和建议。
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标准的基本性质

? 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规 定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”, 但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都 没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确 规定。因此,从性质上说,《标准》是我国关 于中学教师专业要求的第一份政策文本——法 律法规。 ? 《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专 业要求”。这说明《标准》的规定是对所有中 学教师的一般性共同要求。
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标准的基本理念

《标准》提出“师德为先”、“学生为本”、 “能力为重”、“终身学习”四个基本理念, 是中 学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中 应当秉持的价值导向。教师应当用这四个基本 理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。

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标准的基本内容
《标准》的基本内容包含“维度”、 “领 域”和“基本要求”三个层次,即“三个维 度、 十四个领域、六十三项基本要求”。“三个 维 度”是“专业理念与师德”、“专业知识” 和“专 业能力”;在各个维度下,确立了四至六个 2014-1-10 14 阜新市教师进修学院 不

三 个 维 度

? ?职业理解与认识(1 ? 5) ? ? ?专业理念与师德?对学生的态度与行为(6 ? 9) ? ? ?教育教学的态度与行为(10 ? 14 ) ? ?个人修养与行为(15 ? 19 ) ? ? ? ? ? ?教育知识(20 ? 25) ? ? ? ?专业知识(26 ? 29 ) ?专业知识?学科教学知识(30 ? 33) ? ? ? ?通识性知识(34 ? 37 ) 标准? ? ? ? ? ?教学设计(38 ? 40 ) ? ? ? ?教学实施(41 ? 46 ) ? ?班级管理与教育活动(47 ? 53) ?专业能力? ? ? ?教育教学评价(54 ? 56 ) ? ?沟通与合作(57 ? 60 ) ? ? ? ?反思与发展(61 ? 63) 2014-1-10 阜新市教师进修学院 ? ?

16个领域

63项基本要求 15

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建立标准的意义
“评价”之意 义 “导向”之意 义

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建立标准的意义
“评价”之意 义 “导向”之意 义 是“教师开展教育教学 活动的基本规范”,是 “教师培养、准入、培 训、考核等工作的重要 依据”,是评价教师和 教师教育质量的依据, 是进行教师管理和教师 教育管理的抓手。
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建立标准的意义
“评价”之意 义 “导向”之意 义

是“引领中学教师专业 发展的基本准则”,是 引领中学教师教育专业 化的基础。

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解读学科教学知识
为什么选择学科教学知识进行解读 源起(国内外研究现状) 涵义 内容

意义、价值

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确立了国内 外学界基本 形成共识的 教师专业知 识构成的四 个领域

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? ?职业理解与认识(1 ? 5) ? ? ?专业理念与师德?对学生的态度与行为(6 ? 9) ? ? ?教育教学的态度与行为(10 ? 14 ) ? ?个人修养与行为(15 ? 19 ) ? ? ? ? ? ?教育知识(20 ? 25) ? ? ? ?专业知识(26 ? 29 ) ?专业知识?学科教学知识(30 ? 33) ? ? ? ?通识性知识(34 ? 37 ) 标准? ? ? ? ? ?教学设计(38 ? 40 ) ? ? ? ?教学实施(41 ? 46 ) ? ?班级管理与教育活动(47 ? 53) ?专业能力? ? ? ?教育教学评价(54 ? 56 ) ? ?沟通与合作(57 ? 60 ) ? ? ? ?反思与发展(61 ? 63) ? 阜新市教师进修学院 ? ? ?

学科教学知 识是国内外 近年有效教 学研究的新 成果

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源起
? 学科教学知识研究起源于新手教师—专家 教师的比较研究。 ? 新手教师是如何转变为专家教师的,在这 个过程中有什么规律可循,如何才能更快地 帮助新教师成长,这些实践性的问题越来越 受到各国研究者和教育主管者的重视—学科 教学知识(PCK)的研究应运而生。

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1986年,时任美国教育研究会主席的舒尔 曼(Lee. Shulman)率先提出了学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的概念, 简称PCK。他认为这种知识是教师知识结构的 核心,是区别新手教师与专家教师的重要特征, 是教师专业性的重要体现。
2000年,由舒尔曼负责的“国家教师专业 标准”研究项目,将PCK列为美国“国家教师 专 业标准”的一个必要组成,并影响到美国三十多 2014-1-10 23 阜新市教师进修学院 个州的教师标准。

2002年后,我国开始陆续介绍国外学科 教学知识研究的成果,多是研究的综述,以及 分析、解释其本质、特征和结构,力图在理论 层面上将其本土化,构建符合我国国情的学科 教学知识体系。 学科化的教学知识体系研究还鲜见报刊。

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涵义
舒尔曼将学科教学知识定义为:“教师 个 人教学经验、教师学科内容知识和教育学的 特殊整合”,即教师将自己拥有的学科知识 转 化成易于学生理解接受的知识。 这与我国教育界近年所倡导的“将学术 内容转化为教育内容”的做法同出一辙。
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教学法知



课程的知识

PCK

学科的知识
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学生的知识
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《标准》学科教学知识的内容

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意义与价值
? ? ? ? 是有效教学的基础 最能体现教师专业性的知识 促进教师专业发展的抓手、脚手架 寻找差异,弥补不足

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新手教师、专家教师在提问分类上的分布(%) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 简单回忆 描述过程 解释 分析比较 新手教师 专家教师

李 琼1,倪玉菁2(1.北京师范大学 教师教育研究中心,北京 100875;2.香港 中文大学 教育心理系,香港)
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新手教师、专家教师对学生想法的运用程度 A:放弃或忽 视学生想法 B:认可但未 采用 C:重复并认 可学生想法 D:探究并运 用学生想法 80 70 60 50 40 30 20 10 0

新手教师 专家教师

A

B

C

D

运用程度

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新手教师、专家教师对学生理答方式的差异 比 90 例 80 70 60 新手教师 50 专家教师 40 30 20 理答方式 10 0 追问 转问 探问 反问
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新手和专家教师课堂教学效果的比较 200 0
新手所教班 专家所教班

计算 91.4 93.8

概念 98.55 98

领会 67.15 87.5

分析 11.4 17.65

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新手与专家教师在课堂评价语言上的差异
专家教师在《宋庆龄故居的樟树》这一课 上,学生读完自己找的有关宋庆龄的资料后, 教师关注的 教师说:“你很会学习,课外找了这么多关于 宋庆龄的资料,刚才你是完全照着资料读的。 不仅仅是答案的对错, 如果下次,你能把它转换成你自己的话来说一 更要关注学生的 说就更好了。”教师在肯定学生(能利用图书 学科素养(课标要求) 馆、网络搜集自己需要的信息和资料)的同时, 又相应地指出其不足:应该合理安排内容的先 后和详略,条理清楚第表达自己的意思。这也 是对其他同学也是一种暗示和引导。
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学科教学知识的积累途径
实践+反思+交流是获得PCK的主要途径: 1.自身的教学经验和反思; 2.和同事的日常交流;
善于记录、教师反思 7中英语提问

3.在职培训; 4.有组织的专业活动;教研活动:语文、化学 5.作为学生时的经验; 6.职前培训; 7.阅读专业书刊。 上述这七种来源中,教师“自身的教学经验和反 思”及“和同事的日常交流”对他们发展自身的教学 知 识是两个最为重要的来源。
2014-1-10 34 阜新市教师进修学院 ——范良火.英国南安普敦大学数学与科学教育研究中心主任,终身教授。

著《教师的教学知识发展研究》: 芝加哥三所好的高中77名教师

访谈

教师对各专业活动有效性的排序
1.阅读专业文献 2.与同事讨论 3.参加校外交流研讨 4.参加研修班 5.开展课题研究 6.听专家报告 7.校内听评课 8.校内公开课的展示 9.集体备课 10.教研组的小组学习
不深入、程序,无效做功

——崔允漷.关于当前我国中小学教师专业发展活动的调查研究——基于 对17个省市100余所学校132位中学高级教师的调查《全球教育展望》 2011.9.25-31
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哪种教研活动更有效
金山 宝山 徐汇 长宁 浦东 静安 普陀 青浦 0%
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上海教科院的一份调查

50%

100%
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同事间随时交流 教研组常规活动 阜新市教师进修学院

一次课堂提问,教师从列开始,顺次提问学 生。平日提问时教室里都很安静,但这次没被问 到的学生却出现了低低的说笑声,不在状态。教 师很疑惑,是什么原因导致学生一反常态? ——七中英语教师在课间的感慨 课后同组教师交流分析、查找原因——提问 没有面向全体学生,只顾及了指定的少数学生, 其他学生的思维没有紧张起来。 如此交流,不仅找到了学生说话的原因,解 决了教师的困惑,更重要的是积累了教学知识, 改进教师今后课堂提问的教学行为。
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? 反思是思考过去的事情,从中总结经验教 训的过程。 解剖、分析教学行为

特 征

矫正、完善教学行为

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后续工作的设想
? 将共性的标准逐步学科化、具体化 ? 在听评课过程中有意识地搜集、积累学科 教学知识运用的案例,丰富自己的资料库 ? 在教研和培训中渗透学科教学知识
国培计划课程标准 。

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结 束 语

知识就是力量——培根 只有当知识被我们用于解决 各种问题时,它的力量才会 彰显出来。

谢 谢 倾 听
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