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少儿英语教师培训学习手册(52页)

发布时间:2014-01-12 15:01:11  

目 录

第一章 少儿英语教育理论???????????????

第二章 少儿英语教学原则???????????????

第三章

第四章

第五章

第六章

第七章

第八章

附录一

附录二

附录三

附录四

附录五

附录六

少儿英语教学方法??????????????? 少儿英语教学环节??????????????? 少儿英语教学技能??????????????? 少儿英语教学手段??????????????? 少儿当前主流英语课程????????????? 少儿实用英语实战演练????????????? 少儿英语教师课堂教学语言组织??????? 少儿英语热身运动??????????????? 少儿英语歌曲????????????????? 少儿英语游戏????????????????? 少儿英语简笔画???????????????? 少儿英语教具的设计??????????????

第一章 少儿英语教育理论

第一节 语言学基础

一、神经语言学基础

使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。这种言语能力是长期进化的结果,它的物质基础之一就是脑中言语功能的言语中枢。

脑是人的中枢神经系统之一,承载着人的智慧,主宰着人的行为。

(一)人脑的言语中枢主要位于左半球。

(二)外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。

(三)掌握外语的过程也是使用外语进行交际的过程。

(四)言语表述动机就是在言语中表达特定内容的需要,它是言语表述的动力和必要条件,凡是生成言语,必有相应的动机。

(五)语义初迹是一个潜在的语义关系体系,在心理上只是表述的一般主管意图。

(六)言语理解是言语生成的相反过程,也就是听者从接收扩展的外部言语到最终领会说者的表述动机的过程。

(七)语音感知就是指接收言语的声学信号,它是言语理解的起点,要经过听觉感受、语音选择、音位识别等阶段。

二、第二语言习得理论

(一)第二语言习得理论模式

1.语言文化适应模式(The Acculturation Model)

2.话语模式(Discourse Theory)

3.监控模式(The Monitor Model)

4.策略模式(The Strategy Model)

(二)第二语言习得理论对少儿英语教育的指导意义

1.第二语言习得的个性差异

2.抓住语言学习的关键期

3.提供可理解性输入

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4.激发少儿的学习动机

5.注重目的语文化教学

第二节 社会建构主义学习理论

一、基本理论

建构主义的基本观点是:知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,它们处在不断的发展之中,而且在不同情景中,它们需要被重新建构;少儿不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往中,他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应的,学习不单是知识由外到内的转移或传递,更是少儿主动地建构自己的知识经验的过程。

二、对少儿英语教学的启示

(一)学习者学习的是具有个人意义的东西。

(二)提供对学习者真正有意义的任务,才能促进有意义学习的产生。

(三)借助任务发挥中介作用。

第二章 少儿英语教学原则

第一节 以学生为中心的原则

以学生为中心的原则是指整个学生英语教学活动必须以学生为中心,从学生出发,以学生获得英语运用能力为目标。以学生为中心的原则不仅要求学生英语的课堂教学过程要以学生为中心,而且教材分析、教师备课、教学活动设计、教学评价等,都必须坚持以学生为中心,以学生获得英语运用能力为中心。

一、活动的设计阶段(备课阶段)

(一)宏观上,制定活动目标时,要充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要,根据学生语言发展的规律,从促进学生的英语能力发展出发,确定学生英语学习活动的语言目标和情感目标。

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(二)微观上,设计活动的内容形式时,要研究学生学习英语的进程,根据学生学习进程,来安排教师的教学进程,确定活动的结构及结构中各个步骤的排列和展开。

二、活动的实施阶段(上课阶段)

此阶段包括两个方面:一是始终以学生为主题开展活动;二是要随时观察学生的反应,调整活动的内容、方式和进程。

三、活动之后的评价归纳阶段(课后阶段)

此阶段包括两个领域:一是对学生的评价;二是对活动本身的评价。

第二节 实践性原则

语言习得理论认为,学生具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力,这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料,概括语言规则,从而形成语言能力。语言习得理论同时认为:只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。学生必须通过自己的活动才能获得对外界的清晰映像,并将这些映像积累起来形成知识和能力。由此可说,学生的发展是通过活动而实现的。

一、大量开展听、说活动

二、以教师为主导

(一)向学生演示新的语言材料时,教师是“示范者”,是“演员”,应该精讲。

(二)为学生提供机械操练的机会,教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。

(三)为学生创设复用、活用、交际的语言场景,为学生的“听”提供“理由”,为学生的“说”创造“动机”,教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。

三、以学生为主体

在学生实践活动中,学生的任务分别是:

(一)教师向学生演示新材料时,学生应做“听”的实践,并动用各种感官,感知新材料的语音、语义及其联系。

(二)在机械模仿阶段,学生在教师指导之下,主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。

(三)在复用、活用阶段,可由教师和学得好的学生示范过渡到全班分组对话,练习以有意义的操练和交际操练为主,在言语实践活动中培养学生运用语言的能力。

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四、实施“实践性原则”时应注意的问题

处理好主导和主体、精讲与多练的关系。教师在给予学生以某种语言示范后,就要“退居二线”,给学生提供充分的时间和空间,让学生反复练习,充分利用有效活动时间。

第三节 交际性原则

一、以语言能力为基础培养交际能力

二、教学过程力求交际化

(一)处理好语言操练与语言交际的关系

(二)积极使语言操练向语言交际转换

1.创设情景、利用情境,为学生提供听的理由和说的动机。

2.由“重形式”的训练转为“重内容”或形式与内容相结合(用活泼的活动形式掩盖枯燥的语言形式)。

三、利用课堂及学生日常活动的真实场景,开展交际活动

四、充实社会文化知识,增强语言得体性意识

第四节 利用和限制母语原则

一、限制使用母语

二、利用母语

第五节 整体学习的原则

一、以交际单位来学习

二、整体学习不排斥单项训练

第六节 直观性教学原则

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一、教师演示新的语言材料,使学生建立英语的新概念时,可以采纳:

(一)使用直观教具,如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录像等等。

(二)体态语,如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口型示范、语调、声音等等。

(三)创设情景

1.紧扣中心内容。

2.真实。

3.合理。

(四)使学生多感官参与

二、教师在示范发音时,直观的辅助便是教师的口型,手势,教师也可让学生多感官参与。

三、在练习阶段,教师应设置一些能激励学生去说的活动场景

四、在实施直观性原则时应注意教学内容的需要和可能,不能死搬硬套。

第七节 趣味性原则

一、教师应设计有趣的内容

二、设计有趣的环境

(一)语言环境

(二)物质环境

(三)精神环境

三、有趣的形式

包括很多的方法,如故事法、游戏法、表演法、说唱法、手偶法、声调法、动作法等。

四、有趣的教具

第八节 多样性教学原则

一、教学方法的多样性

1.开放式

2.开发式

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3.参与式

4.交流式

5.借助式

6.启发式

7.迁移法

二、教学形式的多样化

1.示范讲解法

2.体态法

3.镜子法

4.变化角色法

三、教学手段的多样性

四、组织形式的多样性

五、课堂环节的多样性

1.组织教学

2.复习检查

3.讲解新授

六、动静结合

七、听说搭配

(一)为训练学生的听力,在教学中可采取以下几种方法

1.“听-视”练习

2.“听-画”练习

3.“听-做”练习

4.“听-说”练习

(二)说的主要方式

1.口头模仿

2.口头回答

3.英语儿歌、歌曲、游戏

4.看图说话

5.日常会话

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八、节奏的多样性

九、声音的多样性

十、环境布置得多样性

第九节 重复性原则

一、要给学生反复“听”的机会,如反复唱同一首歌,反复做同一个游戏等

二、要给学生提供语言素材,允许学生“玩语言”,给学生“说”的机会

第十节 激励性原则

一、教师要分析学生形成学习心理障碍的原因

(一)来自学生自身的原因

(二)来自教师的态度

(三)来自教学内容和形式

二、克服途径

(一)教师要增强对学生的了解,了解其生理、心理特点。

(二)教师要改变错误的态度,积极做到以下几点:

1.爱孩子

2.公平

3.表现好的要及时表扬

(三)教学内容和形式

1.教学形式活动多变,操练要量力而行,循序渐进,体现由易到难,先易后难,难易相间的原则。

2.成功的体验是学生学习英语的动力。

第三章 少儿英语教学方法

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教学是一种活动。对于教师来说,教学是指导学生学习的教育活动;教学是在教师指导下的学习活动。在这个活动中,学生在教师指导下掌握知识和技能,同时发展能力,形成相关的思想品德。任何教学活动,无论从事该活动者是否有意加以探究,都有一定的方法,区别于方法的优劣程度,即是比较高效的方法还是比较低效的方法。“教学有法,教无定法,贵在得法”。

一、语法翻译法

以翻译和语法学习为主要教学活动,一堂课通常包括:讲解语法规则、学习词汇表和翻译练习,强调阅读而不是交际能力的教学方法。

语法翻译法有以下特点:

1.认为语言是一套通过讲解和句子解析的、与母语相联系的系统规则;

2.认为母语是外语学习的基础;

3.以培养学生的阅读能力和发展学生的智慧为目的;

4.以句子为教学的基本单位;

5.以语法为教学纲要,采用演绎法;

6.强调语言输出的准确性。

二、直接教学法

以培养学习者的交际能力和直接使用目标语思维为目的,强调口语教学,主张语法应只用归纳法为主要特征的教学方法。

直接教学法有以下特点:

1.十分注重语音教学,务求把学习者的发音练得准确;

2.认为掌握口头运用目标语的交际能力是外语教学的首要目标;

3.避免使用母语,目标语与客观事物直接建立联系;

4.语言教学采用归纳教学方式;

5.采用句子本位原则,以整句为单位,注重对句子的完整理解和表达;

6.先听说,后读写,以模仿为主;

7.强调运用目标语表达的准确性,有错必纠。

三、听说法

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以对话和操练为主的教学活动,认为听说是最基本的语言能力,常采用对比分析的教学方法。

听说法有以下特点:

1.以句型结构为纲,注重句型操练;

2.先听、说,后读、写,反复模仿,强化记忆;

3.避免使用母语;

4.强调语言输出的正确性,有错必纠;

5.通过归纳类推法进行语法教学;

6.以教师为中心;

7.充分利用语言实验室和视听教具。

四、认知法

一种强调学习者在运用和学习语言,特别是学习语法过程中积极作用的教学方法。认知法有以下特点:

1.重视开发学习者的智力,承认人的抽象思维活动;

2.主张听、说、读、写能力并举;

3.有意识的学习语法规则;

4.采用有意义的语言操练活动;

5.以学习者为中心;

6.利用母语;

7.容忍学习者所犯的错误。

第四章 少儿英语教学环节

第一节 少儿英语教学的意义

一、少儿英语教学的意义

1.塑造一种和谐的氛围,并在这种氛围中取得良好的教学效果;

2.教师必须确定正确的、合适的教学目标;

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3.要选择正确的教学策略,优化组合教学方法和教学手段。

二、少儿英语教学的特点

(一)主要侧重英语兴趣的培养和英语氛围的感受,到中、大班以上逐渐转向英语基础知识和基本技能的掌握。

(二)以听、说技能培养为主,认读、拼写跟上的原则进行教学。

(三)具有极强的实践性,因此必须安排大量的听说活动来使少儿掌握吸收所学英语。

(四)教学活动形式和教学手段多样化,教师必须想办法来不断维持少儿在课堂上的注意力。

(五)由于少儿英语教学的内容相对简单,因此少儿英语教师完全可以使用英语来组织教学。

(六)教学环节相对清晰,先后次序井然。

第二节 少儿英语课的常见类型

一、少儿英语新授课

(一)为少儿感知和理解语言知识提供充分的机会和恰当的范例,为少儿实践操作创造必要条件。

(二)教师通过手势、动作、图片、表情、实物等的演示,使少儿在看、听、模仿过程中,发展直觉思维,促进智力活动。

(三)少儿英语新授课往往与少儿已有的知识有着密切的联系,在少儿原有认知结构上不断拓展新知。

(四)新授课的教学环节相对完整,即提出新知识、反复机械操练、再进行交际训练,最终使少儿熟练掌握所学新知识。

二、复习课

(一)新中有旧,旧中有新。

(二)强化所学内容,并弥补不足。

(三)能够提高外语素质。

(四)讲解为辅,操练为主。

(五)练习形式多,内容广。

(六)复习不是原地踏步。

三、活动课

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(一)将听、说、唱、画、玩、跳、表演等活动形式融为一体。

(二)情境活动课。

(三)活动既是手段也是目的。

(四)活动是真实和有意义的。

第三节 少儿英语新授课的教学流程

一、教学过程

以下图表是对教学过程的展示:

二、新授课教案示例和分析

Feelings

Subject: express one's feelings

Words and sentences: happy/ sad / angry/ scared/ tired/ I'm happy/ sad/ ...

Teaching-aids: pictures for words and story/ puppets/ blue ribbon/ crocodile(toy)/ piano

Teaching procedure:

Greeting:

Good morning! How are you? Today, we have a friend here. Who is he? (Puppet behind. The children may guess) I'm sure you know him, because you like playing 'Simon says'. So who is he? Simon! Yes, it's Simon. (show them the puppet and say hello to them in Simon voice.)

Lead:

Let's play the game simon says, ok? (ok!) so, get ready. Are you ready? (yes.)

simon says, "touch your shoes!" (In Simon's voice) simon says, "Clap your hands!" simon 12

says, "Stamp your feet!" simon says, "Say ' hurry '!"(hide the ears with your hands) "clap your hands!" (Touch those who act) simon says, "clap your hands!" ... Look! Simon is very happy.

(show them the picture ' happy ', point beside your mouth, smile) happy, happy, do you remember the song "if you are happy"?(yes) good. Let's sing together! Well, let's get some music. Music! (let your assistant play the piano) get ready! (sing the song with the kids) Good! Listen, If you are happy and you know it clap your hands, if you are happy and you know it clap your hands, if you are happy and you know it never be afraid to show it, if you are happy and you know it clap your hands. (stamp your feet/ wink your eye/ move your shoulders/ nod your head )

(put on the picture ' sad ', two hands on your heart and show them a sad face) sad, sad, sad (in a sad voice, kids may follow you and act)

If you are not happy, you may be scared.

(put on the picture, two hands besides your ears screaming; show them a toy crocodile and pretend it is going to bite them)

If you are not happy, you may be angry.

(put on the picture, two hands on your waist, stamp your feet heavily and make an angry voice)

Tired (put on the picture, pretend you are sleepy)

Activity for listening:

Yes or no: (flash the picture, let them judge) "happy?" (yes) "sad?" (no)...

Jump to: let's play a game. Look! Here I put 5 pictures on the floor, let's play ' jump to ', ok? (ok.)

Volunteer! Play, good! Come here. Please jump to ' sad ', jump to ' angry '...

Simon says: well, let's stop here and play Simon says. Get ready. Simon says, "sad" (kids act it out); Simon says, "angry"...

Activity for speaking

(pick up the pictures) we stop here. (review, flash the pictures) happy (say it and act it out, let the kids follow you) happy, happy! (hold up the picture, walk around the 13

class, make sure every kid can see it and you can hear their pronunciation)...

Mime: I need a volunteer to come here. Tim, come here, please take a look at this picture and act it out. ( Tim looks at the picture and acts it out without speaking) and you tell me what it is. (happy or else)...

If miss Li... Everyone, look! If Miss Li(pretend you are scared, let them say how you feel...)

Review: (flash the picture)

Communication

Story:

Let me tell you a story. It's about Simon.

(show them the 1st story-picture) look, this is Simon! It is a very hot day and Simon is very hot, too. Look at the sun, he has put on his sunglasses, see? They are green and black. Since it is very hot, Simon wants to swim. (2nd story-picture) so he says to monkey, "Monkey, Monkey, let's go swimming, ok?" Monkey says, "no!" so Simon is very ' sad ' and he walks away. He walks and walks and he meets duck. He says to duck, "duck, duck, let's go swimming, ok?" duck says, "ok!" this time Simon is very ' happy '. "oh, I'm happy!" (show them the 3rd story- picture) look, they are swimming. They are very happy. When they see the crocodile sleeping, they are scared! Simon says, "Sh... Be quiet, do not wake it up." (show them the 4th story

-picture) but the crocodile wakes up, and he is very angry, "hey, what are you doing!" Simon and duck run away. "Let's run!" they run, run, and run home (show them the 5th story- picture) look, they are very tired, and they go to sleep. (the end)

Well, let me ask you some questions:

"What's the boy's name?"

"Is it a cold day?"

"What does the boy want to do?"

"does monkey say ' yes ' to the boy? Is he happy?"

"Does the duck say ' yes ' to him? Is he ' sad ' or not?"

"Is the crocodile ' happy ' or ' angry '?"

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Drama:

I need some volunteer to act it out. Volunteer!...

Review: (flash the picture) joana, pretend you are Simon, how do you feel?

(encourage them to say ' I'm sad/ tired/ angry...') Micheale, pretend you are Simon, how do you feel?...

Classify ' angry ' and ' hungry '

' angry ' is not ' hungry '. Well, it's snack time and maybe you are hungry. So, let's go and have the snack! Everybody follow me. Let's go!

教案分析:这节课教授的是 "happy"等5个形容词和 "I'm happy." 的句型。整节课可分成听、说、用三个阶段。

首先,教师为了让学生感知和理解所要教授的形容词,用"Simon says" 这一游戏和复习歌曲引入新课。引出happy等5个新词。在展示材料时,教师不是单纯的使用语音信息,而是辅以多种手段和多种方法。如图片、教师的体态语、表情、音调等等,并且采用了游戏法、歌曲法、表演法、哑剧法、戏剧法等等。

在“听”的阶段中,教师设计了"flash cards"、"jump to"、"Simon says" 等活动,使学生全息地听。

在“说”的阶段,教师不是让学生干巴巴地模仿,机械地重复,而是全息全感地说,在“Mime(哑剧)”游戏中,教师让一个学生做动作,让其他同学猜形容词,制造出“已知”、“未知”的双方,制造出交际动机,使孩子乐此不疲。

在“用”的阶段,教师通过讲故事、演故事,让学生全感并用、情景体验、空间体验,融扮演体验为一体,制造出较强的交际动机,不知不觉无意之中学会了本课教授的5个新单词和一个句型,取得了较好的教学效果。

第四节 少儿英语教学的教学步骤

一、备课

一般来讲,备课时要做到以下几点:

(一)钻研教材

(二)研究少儿

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(三)选择方法

(四)设计教案

二、上课

(一)组织教学

(二)结束

三、课后评价

课后评价包括以下几点:

(一)教学目标是否正确和贴切,少儿是否能够达到预定的目标?

(二)教学内容是否围绕教学目标进行安排,是否突出重点和难点?

(三)教学过程是否连贯,新授课是否按照听、说、读、写的教学环节来进行?每个教学环节完成得怎么样,环节衔接是否自然?

(四)教学原则是否被贯彻?少儿是否主动、积极地参与教学活动?

(五)教学手段使用得是否得当?目的是否明确?是否达到效果?

第五章 少儿英语教学技能

第一节 听力教学

听力技能列表

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第二节 口语教学

社会交往功能列表

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第三节 阅读教学

常见的阅读策略有:

? 文本阅读。阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落,当弄不懂句子的意思时分析句

子的句法结构。

? 图式利用。阅读中通过文本,联想自己所了解的知识加深对文章的理解。

? 选择注意力。阅读时集中注意力,忽略与之无关其他内容。

? 生词处理策略。词义猜测:阅读中根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义;生

词跳跃:阅读中遇到生词时跳过去,而不是停下来猜测词义,或者查词典等。

? 策略调控。根据不同的阅读目的,灵活运用阅读策略。不同文体的文章可以采用不同的

阅读方式。

? 文本利用。根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申;利用常识或零

散已知信息推测、想象、弥补空缺信息;通过but, so以及for example等信息词判断作者的观点态度或论点。

? 整体阅读。将语篇视为连贯整体,采用自上而下处理模式。

? 信息分析。区分事实信息与观点信息。

? 结构分析。分析文章的结构。

常见的阅读学习策略有:

? 背诵好的课文;

? 提前预习,设置学习目标,具有独立阅读计划;

? 能结合所读文章反思自己的行为等;

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? 完成教材中的各种阅读理解活动;

? 试着复述阅读的文章;

? 对所学文章进行改写;

? 阅读时记录关键信息;

? 每篇课文都要读数遍,每遍的目的不同,方法也不同;

? 选择有利于阅读的条件,监控阅读时间,考察阅读理解情况。

常见的阅读策略培养活动

教学活动对技能的培养分类

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第四节 写作教学

常见的写作策略有:

? 列提纲;

? 列出要使用的词语;

? 模仿范文写作;

? 用熟词代替无把握的词;

? 积极运用所学知识;

? 经常总结写作经验;

? 写完后调整、修改作文;

? 自由写作;

? 背诵范文或写得好的段落文章;

? 规定长期或短期的写作目标;

? 创造机会用英语写作的机会;

? 比较自己的写作与范文或者其他同学的作文;

? 遇到表达不出来的词语句子时采用转述、回避、迂回等方法; ? 写作时排除干扰,集中注意力;

? 记录好的词汇句型和结构以便在写作中使用;

? 写作时能自我鼓励,自我奖赏;

? 与其他同学交流写作经验;

? 广泛阅读;

? 多渠道收集材料。

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第六章 少儿英语教学手段

第一节 普通教具的使用

一、少儿英语教学中的常见教具

(一)人、实物和替代物的运用

(二)图片的运用

(三)简笔画

(四)手偶和指偶

(五)模型

二、使用普通教具的注意事项

(一)不要让教具代替教师的主导地位。

(二)不要过于追求时尚,从而忽视实用效果。

(三)不要浪费教学资源。

第二节 现代化教学手段的运用

一、现代化教学手段的优势

(一)现代化教学手段能够体现少儿的中心地位。

(二)现代化教学手段可以创造一个多感官通道的适宜的学习环境。

(三)现代化教学手段有助于激发少儿的学习兴趣和内在动机,调动少儿学习的积极性。

(四)现代化教学手段在一定程度上来讲对少儿英语教师的英语素质要求降低,使教学变得相对简单化。

二、现代化教学手段的类型

(一)录音机

1.能够提供标准、地道的外语语音、语调;

2.能够创造英语环境,增强学习外语的氛围。

(二)电视和录像

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1.创设浸入式的英语环境;

2.在教学过程的任一阶段,根据教学需要任意选择所需材料、片段;

3.和录音机一样,可提供地道的语音、语调。

三、使用现代化教学手段的注意事项

(一)要有明确的目的

(二)教学手段最优化原则

(三)不要过分依赖设备,使教学缺乏人格魅力

第三节 多媒体计算机辅助教学

一、多媒体的概念和基本特征

(一)集成性

(二)独立性

(三)交互性

(四)实时性

(五)大数据量

二、计算机在辅助少儿英语教学中的作用

(一)课前热身运动

(二)词汇教学

(三)操练与练习

(四)语境模拟

三、多媒体计算机辅助教具的误区及对策

(一)主要误区

1.计算机万能观;

2.计算机简单观;

3.使用方法机械,忽略效益性;

4.过分追求“生动”效果。

(二)消除误区的对策

1.革新教学观念;

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