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试述幼儿英语浸入式教学的适应性_杨亚敏

发布时间:2014-01-15 09:52:42  

2010年6月

第23卷 第6期

内蒙古师范大学学报 (教育科学版)

JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)

June,2010

Vo.l23 No.6

试述幼儿英语浸入式教学的适应性

o杨亚敏,黄建延

(保山学院,云南保山678000)

要: 幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言环境,是一种英语学习的理想状态,然而我国

大多数幼儿园目前仍不具备实施浸入式教学的条件。但浸入式教学的理念与实践都证明,这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式,因此各幼儿园应在现有条件的基础上尽量创设条件有选择性地采用浸入式教学。 关

词: 幼儿英语;浸入式教学;适应性

G42

文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2010)06-0086-02

语教师缺乏且容易流失。

(一)幼儿英语教师的职前培养

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全英语教学方面存在困难,而后者又无法胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程,但这类课程大多为选修课,学生的重视程度不够,学习积极性不高,效果也得不到保证,而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法把握幼儿教学的特点,往往在教学过程中偏重于知识传授,而不能以游戏为主要活动形式,长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此,应注重幼儿教师的职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置,可从在二年级上学期结束时,从英语专业学生中选出有志于从事幼儿英语教育的学生,在其后一年或两年的学习中为其设置幼儿教育的有关课程。

(二)幼儿英语教师的在职专业发展

幼儿英语教师的专业发展的途径是多元化的,如教学反思、自学、进修、专业群体活动等。然而在现实中,幼儿英语教师教学任务普遍较重,进行教学反思和自学难于长期坚持下来,而进修又涉及时间和经费的问题,因此/同僚训练0的效果较其他途径来说,可行性与实效性都较有保证。/同僚训练0是一种专业群体研讨活动,它是教师以园为本进行互信互助的专业学习和实践的活动,包括观课前研讨、观课、观课后研讨、实践及反思四个步骤,整个过程强调教学资源的同享,强调教师之间的交流与反思,比教学反思和自学都为

中图分类号:

英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间

内,无论是英语学科课程还是其他学科的教学,教师都以英语为唯一的教学用语,学生被/浸泡0在英语语言的环境中,在听说读写英语的活动过程中,自然习得英语。浸入式英语教学是一种英语学习的理想状态,其实对此我国早已有相关的实践,如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而在幼儿时期,在人一生中最容易习得语言的时期就采用浸入式教学的理念也已被我国教育者接纳,如1997年西安/中加教育合作英语浸入式教学实验0课题组在实践中进行验证并取得了明显的效果。由/浸入式教学0的基本理念可见,语言环境的创设是浸入式教学的核心和关键,幼儿英语浸入式教学就是要让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟的社会活动,获得良好的语感和使用英语的经验,从而自然习得英语。然而就我国目前大多数幼儿园开展英语教育的环境来看,幼儿英语浸入式教学仍需从以下方面加以提高。

一、幼儿英语教师素质方面

幼儿英语教师的素质是实施浸入式教学的前提条件。幼儿英语浸入式教学对英语教师的素质要求较高,既要求教师要有较合理的幼儿教育知识和技能,能够组织健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的活动,又要有较好的英语语言能力,能按照英语的思维习惯去理解教材,并全程用英语进行有效的表达和讲解,从而帮助幼儿在全英语的语言环境下习得语言。然而由于幼儿英语教师的职前培养和职后发展都存在着一定的问题,具有合理素质结构的幼儿英语教师主要集中在较发达地区,而不发达地区和农村地区合格幼儿英

收稿日期: 2010-03-22

作者简介: 杨亚敏(1977-),女,保山学院讲师;黄建延(1982-),女,保山学院助教。

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杨亚敏,黄建延/试述幼儿英语浸入式教学的适应性

有利于教师思维的拓展和发展,同时它又是以园为本的在职专业发展形式,较进修又有利于教师时间和经费的节约,也比较容易受到教师的认同。

二、课程资源创设方面

幼儿英语浸入式教学要求幼儿园课程资源的创设应当全方位,既包括显性课程资源,即教材的使用与开发,又包括隐性课程资源,即幼儿园英语语言环境的创设。

(一)显性课程:教材的使用与开发

自1997年,我国一些较发达地区已陆续开展了幼儿英语浸入式教学,逐步建构了浸入式教学课程体系,并编写了系统教材,其中以西安交通大学出版社所出版的5幼儿英语浸入式整合课程6最为典型。5幼儿英语浸入式整合课程6系列教材分为3级,提供了幼儿园3年的英语教学内容。全套教材包括6册教师教学用书、30册幼儿英语阅读画册、幼儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教学光盘,其科学性和系统性都较有保证。然而在我国大部分地区的幼儿园里,特别是不发达地区幼儿园,现有的英语教师或是无法阅读全英语教程,或是无法领会教程中的幼儿教育思想,无法根据幼儿身心特点有效地组织相应的活动,从而使教材编者的理念无法得到落实。因此,根据本园教师的力量,联合当地高校专家资源,开发适用于本园的英语双语课程既可发挥教师在教育中的主体作用也可使其在这一过程中提高英语水平、加深对幼儿英语教学的理解从而获得专业发展。

(二)隐性课程:幼儿园英语语言环境的创设

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说,园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内,如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用,大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称,或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听说为主,如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设,因此,园内装饰应紧密结合教学进度定期更换,教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型,真正使其为教学服务。在英语语言氛围的创设方面,许多幼儿园会在组织的各种活动中要求幼儿用英语主持和表演,但一部分幼儿在活动结束后仍不知刚才说了或唱了什么内容,英语在活动中的使用形式化倾向严重。因此,幼儿园首先要明确英语教学的主要目标是引导幼儿建立对英语的学习兴趣,其次是帮助幼儿学以致用,能用简单的英语表达自己的一些观点,而不要强调幼儿会认多少单词,会唱多少英语歌曲,会讲多少英语故事。

[3] [2]

三、家长支持及参与方面

据了解,幼儿园是否开设英语课程会成为家长选择该园的一个重要的影响因素,家长希望自己的孩子能从小就对英语学习产生兴趣,为小学阶段的学习打好基础。然而我国是一个语言单一的国家,幼儿在幼儿园里所获得的双语思维会在回家后迅速被汉语言思维方式所取代,因此家长为孩子创设园外英语语言环境是幼儿园英语教学的必要补充,同时家长在真实生活情境中使用一些简单的英语也有利于孩子进行模仿。当然,并不是所有家长都能在众多的幼儿英语辅导材料中为自己的孩子选择最合适的,或是提供正确的示范,幼儿英语教师在此时就应在与家长的交流中做好家庭英语教育的指导工作,如为家长推荐一些较好的幼儿英语材料,如录音带、动画片或是幼儿英语节目;通过家长学校帮助家长掌握一些基本的日常用语,鼓励家长在家中尽量多用英语与孩子进行日常交流,创设良好的家庭英语语境。此外,幼儿园应创造机会让家长参与到幼儿英语教育中,不仅是让家长参观园区、观课、观看幼儿英语节目表演,还应充分利用家长资源,让不同职业的家长在教师的帮助下创设相应的工作情境,帮助幼儿了解并能初步掌握社会真实生活中的英语,从而提高学习英语的兴趣。

综上所述,我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英语浸入式教学的条件,但浸入式教学的理念与实践都证明,这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式,各幼儿园应在现有条件的基础上,部分采用浸入式教学,联合多方力量,如当地高校,在支持和帮助本园教师实现专业发展的同时培养教师的园本课程开发能力,编制园本英语教材,同时充分利用家长的资源,共同为幼儿习得英语创设良好的条件。

参 考 文 献:

[1] RobertKenhJohnsonandMerallSwain.ImmersionEdu-cation:

InternationalPerspectives[M].Toronto:

Cam-bridgeUniversityPress,1997.

俞溪.沉浸式外语教学及其在中国的实践研究[D].西南大学,2009.

程斐婷.从社会文化学视角透视家长对幼儿英语学习的期望[D].浙江师范大学,2009.

[责任编辑 郑慧淑]

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