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从浸入式教学模式谈幼儿英语师资培养_郭蕊

发布时间:2014-01-15 09:52:51  

科研项目研究

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JournalofJilinRadioandTVUniversityNo.11,2011(TotalNo.119)

??吉林广播电视大学学报??????2011年第11期(总第119期)

从浸入式教学模式谈幼儿英语师资培养

郭??蕊

(江苏徐州幼儿高等师范专科院校,江苏徐州??221000)

摘??要:通过对问卷调查的分析探讨如何构建合理的幼师学前英语专业学生培养体系,培养出高质量的幼儿英语教师。

关键词:教学模式;浸入式教学;儿童语言习得;英语专业师资;问卷调查与分析

中图分类号:G615??????文献标识码:A??????文章编号:1008-7508(2011)011-0022-02

????一、问题的提出

何为浸入式教学模式?它与传统的教学方式有什么不同?能否成功地运用到幼儿英语教学?

第二语言习得理论告诉我们,幼儿母语语言的掌握不是靠机械模仿而获得的,而是在接受足够的语言输入后,在生活和交际的需要下逐渐生成的。浸入式英语教学实践中,教师不用汉语作中介,而直接用英语组织幼儿的各项教育活动和生活活动。简单的说,就是把孩子们浸泡在一种有准备的英语环境中,让儿童在园或在学校的全部或一段时间,被浸泡在英语这种第二语言环境中,教师只用作为目的语的英语面对学生,不但用这种目的语教目的语,而且用这种目的语教部分学科课程。通过一种基于日常生活的自然语言环境,借助师幼互动、幼幼互动,让幼儿以类似习得第一语言的方式逐步掌握第二语言,让幼儿去理解,运用,生成英语,形成英语思维。例如在幼儿园活动整合课程英语活动之??IAmHappy??单元,将教学目标设定为通过与??情绪??相关的主题,让孩子学习用英语表达自己的情感与喜好。体验与感受与情绪相关的形容词:an-gryhappysadscaredtired,描述表达自己的情绪??Iam(hap-py)??。通过开展相关学习活动:drawplayread,表达自己的喜好??Iliketo(draw)??。由此可见,幼儿英语浸入式教学模式的教学目标相对其他教学方式而言更关注学习的过程性,体现生成与表现。能够有效地提高幼儿英语学习的效果,由此受到越来越多幼儿教师和幼儿家长的欢迎,被逐步推广到更多的幼儿园。

二、开展研究的必要性

根据乔姆斯基??语言习得机制??理论说,儿童语言习得的内外部环境要十分理想,他们拥有??天生的语言能力??。幼儿英语浸入式教学正是抓住了儿童对语言天生的敏感,通过自然地、大量地随意接触语言,挖掘和发挥儿童语言潜能。儿童心理学表明0-6岁是幼儿语言发展的关键期,运用符合幼儿认知规律的方法,以良好的英语环境,给幼儿丰富的英语语言刺激,幼儿的英语水平会获得惊人的发展。幼儿英语教育已经作为一个新兴的课程在幼儿园及各培训机构广泛开展起来。这一发展趋势必然导致社会对幼儿英语专业师资的大量需求。这正是我国幼儿高等师范专科院校学科英语教学的责任所在:培养大批??既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识,又精通幼儿英语教学理论,且具有较强的教学实践素质的专业幼儿英语教师。以适应社会对幼儿英语专业师资的要求。

本课题组设计并指导完成??幼师生对幼儿英语教学模式认知??问卷调查。随机抽取我国幼儿高等师范专科学前双语专业三年级学生100名,由课题组成员拿到班级进行现场填写,收回有效问卷表94份。调查结果与分析通过有效调查问卷表数字显示仅有9%的学生对幼儿英语教学了解较多,60%的学生对此有所了解,更有31%的学生对此基本不了解。大多数学生对幼儿英语教学模式属于一知半解状态。因此基于应用型人才培养的视角,明确专业化幼儿英语教师的培养目标,深化其内涵是我校本系科的首要。

有效调查问卷表数字显示学前英语专业78%学生没有接触过幼儿园英语教学内容及相关的书籍,这就限制了他们的专业拓展。在此笔者推荐西安交通大学出版社所出版

基金项目:省十一五立项课题??浸入式教学模式探究与幼儿英语教师的专业化培养??主持人。

学习资料。

收稿日期:2011-09-13

作者简介:郭蕊(1973~),女,江苏徐州人,徐州幼儿高等师范专科院校高级讲师,研究方向:幼儿英语教学。

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郭??蕊??从浸入式教学模式谈幼儿英语师资培养

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科研项目研究

的??幼儿英语浸入式整合课程??。??幼儿英语浸入式整合课程??系列教材分为3级,提供了幼儿园3年的英语教学内容。全套教材包括6册教师教学用书、30册幼儿英语阅读画册、幼儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教学光盘。中国信谊基金会和南师大共同出版的??幼儿园活动整合课程??也是非常优秀的教材,具备科学性及系统性。

通过有效调查问卷表数字显示80%的学前双语专业的学生认为学校没有能够全面的开设与幼儿园英语教学模式相关的课程。因此应结合幼儿园英语教学模式,及时调整、改进、构建我校幼儿英语教育专业课程体系。

1、英语专业学科课程设置

幼儿学习英语以掌握准确的发音为前提,以有兴趣说英语、初步用英语进行简易的日常交际与沟通为目标,因此首先应突出学生英语听说能力培养。

开设幼儿英语语音课,外教口语课等来进行规范的语音基础训练。对学生的发音具有标准示范作用,能够熟练运用幼儿英语日常用语和幼儿园英语课常用语。在英语课还要渗透英语背景知识,增加英语文化底蕴。对幼教英语专业学生除开设基础英语课之外,还应在低年级开设英语口语,英语语音,少儿英美文学选读,韵律儿歌演唱,英语绘本故事欣赏,迪斯尼剧本故事朗诵与表演等等。这些课程共同点都是浅显易懂,生动活泼,贴合幼儿园英语教育实际。通过开设这些特色课程,激发学生学习英语的兴趣,使他们学以致用。

2、幼儿教育学及幼儿心理学理论课设置。

鉴于幼儿英语教育的独特性和高标准,应安排系统讲授幼儿的身心特点及幼儿敏感期学习语言的规律等。这类课程涉及的主要有学前教育学,学前心理学,学前卫生学。除此笔者建议还应有幼儿园教育活动指导,学前教育科研方法,心里健康与辅导等等。

3、幼儿英语教学理论课设置。

在幼教英语专业高年级开设幼儿英语教学法,让学生了解幼儿英语教学的最新动态和幼儿英语教学的最新成果;初步认知二语习得理论,中国外语教育简史,教育技术在英语教学中的应用等。理解并尝试幼儿园英语浸入式教学模式,使学生初步掌握TPR教学法、游戏教学法和情境表演法,熟悉奥尔夫音乐教学法。培养学生英语环境创设意识,初步具备任务型和文化渗透意识。

4、教学技能课设置。

幼儿英语歌曲弹唱、肢体律动,幼儿简笔画和幼儿英语游戏等教学技能应成为我幼高师幼儿英语专业学生特色和亮点,相应开设声乐、钢琴演奏、形体及舞蹈、美术、手工制作等课程。在高年级开设教学观摩与实践课,由富有一线幼儿英语教学经验的教师演示并参与指导。就此我校具备得天独厚的条件,我附属两大幼儿园以及幼教集团十所园区都能提供示范课供学生观摩和实践,这种前店后厂的教学模式给我校幼师生提供了广阔的舞台。

5、改革完善考核机制

第一阶段:考核对象是学前双语一至三年级学生。考核内容包括英语语音,英文韵律儿歌演唱(弹唱),英文绘本故事朗读,英语儿童剧表演等。考查学生发音标准与否,能够熟练运用幼儿英语日常用语和幼儿园英语课常用语。

第二阶段:考核对象是学前双语四年级学生。考核内容为基本功汇报。考查学生能否运用纯英文授课,能独力备课并很好地使用教材进行教学,并掌握多种教学方法,运用综合教学手段,并能创造性地编排幼儿英语课程教学。

第三阶段:考核学前双语,五年级学生的实习,要求学生能基本胜任幼儿英语教学工作,毕业后能迅速成为合格的幼儿英语教师。

三、研究可能的创新与预期研究成果

本课题研究人员来自幼儿英语教学及幼教培养第一线,具有鲜活的第一手资料及课堂英语教学实践。对幼儿学习能力有着较充分的了解。对幼师生语音,教法等教学素质的要求也有明显的职业特征。笔者将研究成果??浸入式教学模式案例及课堂实录????韵律英语教学??汇编成册,供五年制师范院校的幼师生职前培养,幼儿园英语教师职后培训以作参考。

参考文献:

[1]RobertKenhJohnsonandMerallSwain.ImmersionEducation:InternationalPerspectivesInternationalPerspectives[M].Toronto:CambridgeUniversityPress,1997.

[2]杨文,梁勋.幼儿英语师资培养的的实践和探讨[J].山东教育(幼教版),2001,(1-2):16-17.

[3]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究,2004,7

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