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幼儿园英语教育发展情况

发布时间:2014-01-16 14:01:33  

我国幼儿园发展现状

1903年,湖北幼稚园的诞生,意味着我困小农经济社会中家庭“膝前教育”时代的终结和我国工业化进程的背景下公共学前教育的肇始。20世纪二三十年代,陶行知、陈鹤琴等既兼备中华民族传统教育理念,又融合了西方先进教育思想的学前教育先行者发起的教育运动。其中的学前教育思想、教学方法等登上了全新的理论高度,开创了学前教育的顶峰时代。新中国成立以后,借助苏联先进的教育经验,新中国开始了新的教育建设,对学前教育由上而下进行了改革,确立了适合新中国国情的全新教学模式和学前教育的理论框架,对中国的学前教育产生了长远的影响。20世纪80年代到现在,富有中国特色的学前教育理论也在这种背景下开始进行新的探索。由此可以看出,中国的学前教育是在融合了中国传统教育理念和西方先进教学方式的特点下一步步发展起来的。

虽然从我国出现现代意义的学前教育到今天已经有近百年的时间,但现阶段我国的学前教育发展水平还远远跟不上经济发展水平,学前教育财政支出只占到了总教育投入的1.27%。

然而学前教育作为组成国民教育体系的重要部分,是整个教育的基础,对义务教育成果的巩固和义务教育质量及国民素质的提高有着极为重要的意义。提高对学前教育的重视程度迫在眉睫,那么我国目前学前教育的发展现状究竟如何?未来又将呈现怎样的发展趋势呢?

学前教育市场容量和增长潜力巨大

据国家教育部网站公布的2012年教育统计数据显示,我国2012年各类型幼儿园总数达到18万所,其中民办幼儿园占比高达69%。

根据对学前教育学龄人口预测的相关研究显示,2013—2020年我国学前教育阶段学龄人口数总体上呈现先升后降的趋势,2015年达到峰值5852万,从2016年开始逐年下降,到2020年全国学前教育阶段学龄人口为5640万人。这种现象主要是在我国实行计划生育政策后,生育率持续下降后的结果。

基于学前教育学龄人口的预测结果和《教育规划纲要》提出的2020年“学前三年毛入学率达到70%”的发展目标,可以推算出未来我国在园幼儿数,2013

—2020年我国在园幼儿数整体呈逐年上涨趋势,到2020年将达到4039万人,比2010年的2977万人增加了1062万人。

基于在园幼儿数的预测结果,根据办园的规模要求,可以得出2013—2020年所需幼儿园数:2020年幼儿园需求总量为22.44万所,与2010年幼儿园数15.04万所相比,供需缺口达7.4万所。

预测结果表明:城市幼儿园需求量呈逐年上涨的趋势,到2020年,达到10.97万所。为“弥补”供需缺口,城市每年需新增幼儿园约3000所。而农村幼儿园需求量也呈现出先增后降趋势,2017年需求量最大,为11.56万所,2020年下降到11.47万所,但仍比2010年的增加了4.31万所。

由以上数据可以看出,学前教育市场的容量是非常大的,并且在未来几年还会较大的增长,并且整个学前教育行业的市场开发程度还远远不够,规范性和专业性也有待提高,对于各类学前教育厂商来说都是一个潜力无限的商机。 幼儿园办学质量整体较差,各地区参差不齐,教学亟待改善

区域间发展不均衡

由于社会经济发展的历史和现实原因,学前教育发展存在着地区间、城乡间不均衡现象,学前教育的教育物质条件、师资等方面存在着很大的差别。学前教育资源存在优先向城市、发达地区倾斜,而更需要扶持的农村和欠发达贫困地区却被边缘化的明显倾向,从而造成了发达和欠发达地区之间、城乡之间学前教育发展的两极分化。

东、中、西部发展不均衡

东部沿海地区由于经济发展较快,地方政府投入总量较多。如上海、江苏、浙江、广东、北京这些发达地区,2008年学前教育经费分别为33.63亿、19.54亿、16.01亿、12.25亿、10.02亿,五省市投入总量之和占全国的46%。中等发达地区,如河北、湖北等地,学前教育入园率基本在50-70%;欠发地区如内蒙、广西、宁夏等,学前教育入园率基本只能到35-50%。中西部贫困地区的学前教育迄今没有改变“一穷二白”的面貌。

城乡发展不均衡

由于农村学前教育基本无纳入公共财政体制,广大农村地区几乎没有公办幼儿园,只能依靠为数不多的个人开办的学前教育机构。多数幼儿园完全依靠家长

交费来维持园所正常的运转,由于投入没有保障,且收费偏低,缺乏合适的人才,办园条件长期得不到改善,农村地区学前教育水平大大落后于城镇。最新数据表明,2009年我国学前教育入园率只有50.9%,还没达到“十一五规划”的目标55%,其中城镇幼儿入园率达到90%,形成鲜明对比的是70%以上的农村儿童没有接受过学前教育。由此可见,城乡之间学前教育发展水平的差距何等之大。

不同性质的学前教育机构权利义务不对等

我国学前机构按性质可分为三类:政府机关、教育部门办园,即公办园;企事业单位办园:社会力量办园,即民办园。政府有限的财政投入过于集中地用于公办园,“扶强不助弱”,企事业和民办园享受不到应有的支持。企事业单位开办的幼儿园曾经是学前教育的中坚力量,但由于改制原因,导致企事业单位办园在短期内大量被推向市场,变成自负盈亏的经济实体,这使得一直以来为中低收入工薪阶层提供保育服务的单位办园面临生存危机,直接造成作为城市学前教育中坚力量的单位办园数量锐减。民办幼儿园为我国大部分工薪阶层提供学前教育,财政上却得不到国家任何支持。相反,还要缴付各种费用、租金、税负,大大增加了运营成本。与此同时,政府对幼儿园保教费的标准制定得过紧、偏低。

学前教育发展的区域不平衡和不同性质幼儿园的权利义务不对等决定了作为主要教育资源力量的中低端民办幼儿园必须走一条差异化的经营道路,既要保证良好的教学质量,又要控制经营成本,这样就只能借助低投入高成效的教学辅助设备来开源节流,以实现可持续发展。

幼儿英语教育受到重视,但整体水平偏低,缺乏好的教学方法

尽管我国在幼教的改革和发展中取得了一定的成效,但是在这个普遍重视英语的全球化社会环境下,学前英语教育的发展却呈现出了外强中干的局面。表面上,学前英语的教学得到了广泛的推广和普及,但是实际上,我们只是局限于讨论“幼儿是否需要学前英语教学”的范围,简单地增加了英语的教学的程度,却根本没有深入地去探讨如何提高幼儿的学前英语教育成效,致使最终的学前英语教学效果不尽人意。在当前的学前英语教学中所存在如下一些问题:

教育观念方面

在学前英语教学的教育观念上仍存在着一定的偏差,教学目标并不明确。大多数幼儿园的教师只是单一地从自己的主观意愿出发,采用单一的课堂教学形式

和教学手段,单纯地让幼儿记单词和语句,并没有把英语的掌握看作幼儿英语教学的最终目标,忽视了幼儿的未来整体发展。

师资力量方面

目前的幼儿园教师,大多毕业于各幼儿师范学校,其专业对于英语方面的涉及并不多,大多数从幼师毕业的教师在教学中,只靠进入师范教育前所学的中学知识,由于英语水平整体低下,再加上几乎没有关于英语教学方面的技能培训,所以根本无法担当起学前英语教学的重任。

教材体系方面

由于目前学前教育并没有出台统一的教育课程标准,幼儿的学前英语教育的教材体系不完善,所以各幼儿园在学前英语教学内容的编排上存在较大的差异。因为没有合适的教材,所以英语教师只能自己随便选择,在选择过程中未免出现很多问题,有失偏颇,无法真正地培养学生英语学习的专业知识技能,最终使学生失去英语的学习兴趣,不利于未来的长远发展。

教育环境方面

语言的发展是个体和环境共同作用产生的结果,需要在交际过程中不断交流运用才能获得真正的技能。从目前的教育环境来看,在现实中的学前英语教学中,教师只注重于教给幼儿简单的词汇和语句,并没有给他们实际运用的机会,使他们无法真正地掌握和习得英语。

蓝鸽幼少儿英语助跑计划:普及幼少儿英语教育,提高幼儿园办学质量

为了普及高质量幼儿英语教育,帮助普通幼儿园突破开展英语教学的瓶颈,蓝鸽集团从2014年开始正式推行“蓝鸽幼少儿英语助跑计划”,通过实施该计划,对国家教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中“积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作,促进幼儿教育事业均衡发展”进行积极响应。

蓝鸽e课堂,作为专门针对3-8岁幼儿英语学习启蒙的革命性产品,配备了全面的教程和专业的发音,可以作为一个教学辅助,解决目前幼儿园和偏远的小学在开设英语课程中遇到的困难,不仅可以提升英语教学水平,而且能够减轻老师的负担,改善幼儿园的办学质量。

在教育观念方面,蓝鸽e课堂的根本出发点是对幼儿进行英语启蒙,培养孩子学习英语的兴趣和信心;在师资力量方面,蓝鸽e课堂内置的专业学习模式,

遵循学练测的学习原理,再加上权威的语音打分技术,普通的老师跟着设备走就能上好一堂完整的英语课,还可以提高自己的英语教学水平;在教材体系方面,蓝鸽e课堂的教材是针对幼儿精心设计的,汇集专业研发团队与具有多年实践教学经验的一线教师合作编撰,主要培养儿童的英语听、说能力,同时打好英语字母、词汇基础;在教育环境方面,通过蓝鸽e课堂的视听选答模式,把日常生活中常用的交际英语短语、句子,在不同运用场景演绎知识点,让孩子更感兴趣并且能够做到学以致用,此外,还可以通过两个休闲学习模式,精品选集和故事会营造出一个浸泡式的语言学习环境。 幼儿园在日常教学中引进蓝鸽e课堂,不仅能显著提升英语教学水平,还能帮助幼儿园减少英语教学方面的投入,从而控制经营成本,提升幼儿园的整体办学水平,实现各地区、各类型幼儿园的教育公平。

蓝鸽集团致力于英语教育行业二十年,为我国的高校英语教学做出了巨大贡献。蓝鸽e课堂,是蓝鸽幼儿英语教育领域的全新起航,也必将铸就新的辉煌。

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