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中职英语分层教学有效性的实证

发布时间:2013-09-23 08:07:07  

中职英语分层教学有效性的实证研究

□周

【摘

要】

变动进行了探讨。分层教学为中等职业学校的英语教学带来了积极的影响,更好地调动学生的积极性和主动性,满

足了不同层次的学生的不同学习需求。

【关键词】中等职业学校;英语教学;分层教学【作者单位】周殷,苏州工业园区工业技术学校

一、研究背景及定义界定

随着普通高中的扩招和受社会用人方面的“重学历、轻技能”不良用人观影响,中等职业学校生源质量总体来说每况愈下。从职业学校的体制来看,由于学校是按专业招生,混合编班,同一班级同学的成绩差异很大,这给文化课的教尤其是英语学科的教学,带来了很大的困难。如果按照学,

“营养不良”,统一标准、统一要求授课,势必造成一部分同学“消化不良”另一部分同学的局面。而长期以来,学校基本按

普通教育模式进行教学,教师教得艰难,学生兴趣全无,教学质量低下。为了改变这种局面,中等职业学校都在开展教学改革。分层教学正是在这种背景下,顺应教学改革的需求而受到广泛的重视。

所谓分层教学是指根据因材施教的原则,按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标,依照学生学习的个体差异性,把他们分成若干层次,对不同层次的学生,确定不同的学习目标、提出不同的学习要求、组织不同的考核和对之进行主动的干预和调适,促使每一学生都能在自评价,

己的能力范围内获得最大限度的发展。两千多年以前我国“因材施教”孔子的就是分层教学最早的理论依据;原苏联教

“最近发展区”育家维果茨基的正是分层教学的体现;美国哈“多元智力理论”佛大学教授霍华德·加德纳的为分层次教

学中的多元化评价提供了理论依据,美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论为分层教学提供了评价依据。

二、分层教学模型框架

(一)教学对象的分层。分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外,还将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考变量,把学生分成三层,逐层递进。教学对象分层的性状描述:

1.A层。英语基础知识牢固,完全达到中等职业学校教学大纲的要求或超出。对于词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等掌握了一定的学习技巧,能对陌生的知识在较短时间内自主地、积极地予以吸收。学习积极主动,兴趣浓厚对英语学习充满热情,劲头足,对新的语言现象能主动关注,在学习过程中遇到困难也不放弃。

2.B层。能掌握一般的英语基础知识,基本达到中等职业学校教学大纲的要求。对于词汇识记、口语表达、听力感

知、阅读理解等能在教师的一般讲解下完成学习任务,对新

的知识能在一定的练习基础上予以吸收。学习态度端正,兴趣一般,对英语学习属于任务型学习,以完成任务为限,在学习过程中遇到困难容易产生畏难情绪。

3.C层。英语基础知识比较或十分薄弱,离中等职业学

口语表校教学大纲的起点要求有一定的距离。在词汇识记、达、听力感知、阅读理解方面存在学习型的障碍,要经教师反

复或特殊辅导方能完成学习任务。学习被动,对英语缺乏兴趣对英语学习属于强迫性学习,对英语产生厌恶或冷漠的情绪,不去面对英语学习过程中的困难。(二)总体目标分层。根据学生的升学、就业意向以及现有的基础水平,确定各层学生的总的培养目标。A层同学顺利通过苏州市通用英语中级考试,获得合格证书,并能较好地掌握高中阶段的语法知识,词汇量要达到3000,为进一步升学作好充分的准备;B层同学能较好地掌握主要语法知识,词汇量达到2000,确保通过苏州市通用英语初级考试,力争能拿到本拿到中级合格证书;C层同学能了解基本语法知识,课程的学分,会简单的英语会话。(三)课堂目标分层。在课堂教学中,根据学生的能力,每节课的教学目标也应该因层而异。A层学生既要掌握语言知识,更要具备语言的运用能力,会用所学语言提出问题,表达观点,发表评论和对话等;B层学生主要掌握本课里的语言点,能理解课文内容,并能回答有关课文问题,能正确拼读生词,并能较流利朗读课文;C层学生能掌握基本的语言点,能拼读大部分单词,基本能读通全文,能回答浅显的问题。

(四)教学策略分层。由于学生学习成绩的差异,在课堂教学中,教师应根据学生所在的层次,采取灵活多样的教学策略。如在操练阶段,让A层学生自由组成学习小组,在掌握课本内容的基础上,能学以致用,即采用“大胆放手”的策略;对B层学生,要明确要求,并对操练的内容给予一些提示,在较好地掌握课本内容的基础上能完成有一定控制性的

“半控半放”练习,即采用的策略;C层学生由于基础较差,能在教师的帮助下,进行机械练习,从而掌握课本内容,即采用

“帮扶”的策略。(五)教学组织分层。不同层次的学生,不仅在学习成绩上有差异,在学习习惯、学习态度及课堂行为上都有很大差

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