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小学数学动手操作与思维能力现状分析

发布时间:2014-02-04 09:45:32  

小学数学动手操作与思维能力现状分析

数学课题组 石小红

数学是思维的体操。在数学教学中培养学生良好的思维品质,是素质教育的一项重要内容。在小学数学实际教学活动中,充分、合理、恰当、有效地引导学生参与操作,能充分地挖掘学生的思维潜力,促进学生思维能力的全面发展,达到提高学生数学能力和水平的目的。

在目前的课堂教学活动中,我们往往采用的仍然是传统的教学模式,在传统的教学模式下,大部分同学对老师传授的知识点能理解、掌握和运用,但学生的综合素质不能得到很充分的发展。主要表现在:

1、学生合作程度不高。

新课程实施之初,我们在课堂上都纷纷采取了小组合作的教学方式。但在平时的课堂教学观察中我们发现,低年级的学生往往以自我为中心,表现欲强,喜欢表达自己的观点,这是我们进行交流的好的基础。但正因为如此,学生也不在意别人的意见和说法,所以课堂上就常有学生重复地说别人说过的内容。如在教学“分类”时,我给学生准备了一些不同颜色、不同型号的铅笔,让他们小组讨论分类。打开学具袋,大家马上就举起了手,回答得非常积极,但基本不知道先进行小组合作讨论、汇总。一问结果大都是从颜色上进行分类,这种现象是由学生的年龄特征所决定的,是进行合作交流的一大障碍。往往在小组里面每人都同时发表意见,谁也没有听清别人讲了什么。这样的交流看似热闹,实则是徒劳的。

2、课堂气氛不活跃,学生积极主动性不强。

在传统的教学模式下,有部分学生虽然遵守课堂纪律,但整节课都坐着,从来都不主动发言,“安安静静”地当听众,“心甘情愿”地当观众。举手的总这么几个人。有时,课堂安静得让人觉得如一潭死水。教师在滔滔不绝,而学生不善于教学过程的参与,胆子很小;分组放手让学生讨论,但积极讨论者占少数,大多学生只把自己当作是旁观者;教师课前作了大量准备,课堂里创设了情境,学生却是毫无兴致,思绪脱离了课堂。这些表现,导致了课堂气氛的沉闷,对落实新课程理念的理念是极为不利的。

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3、思维创新能力不强。

目前,小学低年级学生因年龄小,思维能力不高,对抽象思维不能形成概念,思维模式只停留在具体的事物中,又因为旧的教育模式及教育方法,导致数学课堂教学就是教师提问,学生回答。缺少问题探索过程,没有提问意识,缺少创新精神;使学生习惯于教师的知识灌输,缺少合理的猜想。学生积极讨论、分析的过程,也被教师的讲解取而代之。过分强调了推理,导致学生不敢说,思维不能得到发挥。

针对学生现状,为促进学生独立性、主动性和创造性的思维能力发展,在以后的课堂教学活动中,制订如下策略:

1、抓住恰当时机,培养合作意识。

低年级学生不会合作,我觉得只是没有为他们提供合作的体会、经验,对他们来说,“合作交流”重在方法的指导和意识的培养,而不是重在应用。学生的合作交流能力,要有计划循序渐进地培养。要让学生在合作的尝试中提高合作交流的能力。如教学数的分与合时,让学生两两合作,用数字卡片来玩“我出几,你出几,几和几合成几”的游戏,便是一种简单有效的的合作。学生之间有互动,这种是形式可以激发学生的合作兴趣,提高学生学习的效率。并且这种活动、互动式的合作更适合低年级的学生。

2、激趣教学,优化数学课堂。

低年级学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着活泼好动的天性,对任何新事物都有很强的好奇心,爱玩、爱问。游戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。组织学生以观察、操作为主的教学,让学生在摆一摆、画一画、折一折、量一量、比一比的实际操作中,手脑并用,以动促思,培养了学生游戏学习的兴趣。

3、引导学生实践操作,培养学生创新能力。

实践操作活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成创新能力的载体。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会,让学生在动手操作的模仿中发现规律,概括特征,掌握方法,在体验中领悟数学,学会想象,学会创新。例如在学习“立体图形的认识”时,让学生通过看一看、分一分(牙膏盒、粉笔盒、玻璃球、圆柱形木块、茶叶桶等按实物形状分开)、玩一玩(拿各种立体图形在推一推、滚一滚,进一步感知它们的特征)、搭一搭(用立体图形搭他们喜欢的东西, - 2 -

激发兴趣,培养创新思维和创造能力)等一系列活动,让学生全程经历认识事物的三个阶段:“形象—表象—抽象”,从而发展学生的观察、想象和创新能力,培养学生的空间观念。

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