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除数是整十数教研活动二

发布时间:2014-02-04 15:53:16  

“全程化,跟进式”数学教研活动记录(二)

一、 杨老师和上课学生座谈

杨老师随机请来6位上课后的学生,与他们亲切的交流。

1、 杨老师:你们是第几次学习除数是整十数商一位数的笔算除

法?(生:一次)学习这节课有什么用啊?(生:可以帮助我们解决生活中的问题)

2、 杨老师:你们面前有17根香蕉,平均分给6位学生,每个人可

以分几根?(一生:可以列式子17÷6;另一生:可以一根一根的分给6位学生)

3、 杨老师:比较列式和实物分两种方法,你们更喜欢哪一个呢?

(学生答案不一)

4、 杨老师:上计算课,你们喜欢自己学习呢还是听老师讲解?(学

生答案不一)如果这节课王平平老师不讲,依靠自己的力量通过自学能不能学会?(生:能)

二、王平平老师进行教后反思

1、经过上次杨老师的指导,课程设置发生很大的变化,授课思路清晰,教师用语规范。教师由简单到复杂,由浅入深的向学生传授知识。

2、不足之处:在备课时应充分地进行课堂预设,备课不仅仅备教材,更要重视学生,多听听他们的意见,备适合学生的教法。

三、众教师评课

1、教研室刘老师:在座的各位老师再次听了王平平老师的《除数是整十数,商一位数的笔算除法》,大家谈谈听了这节课与我们上次听

课后有什么不同的感受?

(1)教学目标由“”变为“”,制定的更准确,更详细,更具体,更贴切,教师对教学目标的制定有了更加清晰地认识

(2)探究新知由“92÷30”和“140÷30”两道变换不太明显的例题摇身一变为“82÷4” “82÷40” “182÷40”,通过除数的变化,被除数的变化,从而使学生感受到知识的递进,数学的魅力,也使整节课设计的更加连贯。

2、教研室刘老师:下面大家单独针对这节课谈谈自己的看法

(1)“182÷40”有一个学生在黑板上板书时出错了(写成了)乘积写成16,下面有学生说写错了,板书的学生马上改了,此刻教师应强调为何说“写错了”为何要“马上改”

(2)学生板书错误时,教师不应是法官,应该给学生充分地时间,让他们自己去探讨,去争辩。对立的双方通过互相辩论才能探究正确地写法

(3)学生板书错误时,是教师课堂中最宝贵的教学挈机。教师不仅要板书出正确地式子,还要留下错误的式子。让学生通过是与非,对与错的对比,辨明正误,加深认识

(4) “82÷4”变式为“82÷40”后,教师问学生会算吗,不会的借助小棒,还可以同学间合作交流。此刻教师留给学生思考的时间不够充分,摆小棒,合作交流趋于形式。

3、杨老师点评指导

(1)讨论课时,教师应该怎样提问题,预设学生的反馈。每一个环

节教师问了几个问题,哪几个问题是有价值的,哪几个是无价的?学生的表现如何?

(2)解决问题的方案是老师直接给出,还是由学生自己解决?

教师教给学生方法重于教给学生知识。写教案时,教师有困惑不知选择哪种教法时,应该先问问学生的想法。备课时先确定知识点,在确定是学生自己获取知识还是师生共同探讨得出,侧重培养学生的自主解决问题的能力。

四、活动小结

通过本次教研活动,教师们更加深刻的认识到:交给学生一种学习的方法重于传授学生一桶知识。教师的备课、授课能力得到了较大的提高。

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