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浅谈低年级解决问题教学

发布时间:2014-02-08 10:46:35  

浅谈低年级解决问题教学

每一个教过数学的教师都知道,解决问题始终是数学教学中不可缺少的一部分,是数学教学中的重点和难点。而低年级简单的解决问题又是高年级解决问题的重要基础,它不但从知识结构上为两步解决问题及复合解决问题打基础,还在思维方式、方法、能力及技巧等方面为学生以后解答复合解决问题做好铺垫。因此,在教学中要针对低年级学生的特点,创设一些数学活动情境,使学生在活动中主动的学好简单的解决问题,促进学生的思维发展。

一、 向学生传授思维方法,把学生真正“领进门” 古语说“师傅领进门,修行在个人。”要想使学生修有所得,做师傅的要帮学生选对进门的钥匙。低年级学生遇到问题往往不会想或想不明白,这时老师首要任务是帮助学生学会思维。而数学活动是帮助学生掌握思考问题的程序,掌握思维方法的重要途径之一。

例如教学简单的加法解决问题:“草地上有7只白兔,5只黑土兔。一共有多少只兔?”教师可以给学生准备白兔和黑兔的图片,引导学生根据题意按程序操作:教师先让学生拿出7只白兔,再拿出5只黑兔,接着教师问:要求一共有多少只兔,就是把哪两种兔的只数合起来?学生先动手摆一摆后再回答,就出现如下图画:

( 1 ) ( 2 )

?只

最后,根据上面的图画教师再问:要求一共有多少只兔,就是

把几和几合起来?用什么方法计算?得出算式:

7 + 5 = 12 ( 只 )

这样一来,图片的实物操作与思考程序有机的结合起来,不仅

对学生进行了解题思路和方法的教学,还使学生在愉快的活动中学

会了有条理、有根据地思考问题的方法。

二、 组织学生动手操作,降低思维难度

科学研究证明:儿童的思维是从动作开始的。要解决数学知

识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,将

学习的内容以直观的形式展现在学生面前,从而降低学生的思维难

度。

例如“教室里有18盆黄菊花,15盆红菊花。黄菊花比红菊花

多多少盆?”要想使学生理解“减15”的含义,有一定的难度。如

果在课上组织学生看图,动手摆一摆,学生很快就会形象的看到18

盆黄菊花是由两部分组成的,一部分是和红菊花同样多,一部分是

比红菊花多的部分。“减15”就是去掉了与红菊花同样多的部分。

2

如图:

与红菊花同样多的部分 黄菊花:

红菊

花:

多?朵

15朵

学生把外部的操作与内部的思维紧紧结合起来不但调动了学习的

积极性、主动性,活跃了思维,还加深了对数量关系的理解,在活

动中掌握了抽象的知识。

三、易混题型对比练习,让学生亲身参与消除思维定

学生在接受新知识、新问题时,常常按照固定的习惯性思路和

方法去思考,这种思维定势对解答简单应用题产生消极影响。在教

学中把一些易相混的解决问题放在一起,通过学生自己亲身参与动

手动脑,找出问题所在,进行对比练习,可以帮助学生消除思维定

势,掌握思维的基本技巧。

例如,“从树上第一次飞走了10只小鸟,第二次飞走了8只小

鸟。两次飞走了多少只小鸟?”这道应用题就受“树上有10只小

鸟,飞走了8只,还剩多少只?”的解题思路的影响。为了防止和

克服思维定势,可以让学生参与进来,10个女生扮演第一次飞走的

小鸟,8个男生扮演第二次飞走的小鸟。在热烈的气氛中,第一次

3

10只小鸟飞走了,接着,第二次8之小鸟又飞走了,这是,教师及时向学生提问“两次飞走了多少只小鸟?”学生在生动的活动中理解了题意,明白了两次飞走了多少只就是求两次飞走的小鸟只数的和,而不是从总数里飞走一部分,求剩下的一部分。学生踊跃发言,异口同声地回答“18只”,正确的列出算式算式: 10 + 8 = 18( 只 )。

四、组织学生讨论,拓展学生的思维宽度

在简单应用题的教学中,在学生掌握了两个已知条件、一个问题基本结构的基础上,还要注重对学生进行提问题、填条件以及对学生发散式编题的数学活动训练,以拓展学生的思维宽度。

例如,“草地上有20只白兔,――――――――――。――――――――――?”这道题要求学生补充一个条件,提出一个问题,对于低年级学生来说,要求是比较高的。学生必须在比较熟悉而且灵活掌握简单解决问题的各种数量关系的情况下,才能编成各种类型的应用题。在教学中可以采取学生与学生进行合作学习的活动形式,把学生分成几个小组,在教师的引导下,把个体探究、小组合作、集体交流评价相结合。学生通过活动得出:(1)又跑来(走)5只,现在有多少只兔?(2)灰兔5只,白(灰)兔比灰(白)兔多(少)几只?(3)灰兔比白兔多(少)5只,灰兔多少只?(4)平均装在5个笼子里,每个笼子装几只???通过发散式编题,引导学生从不同的角度编出多 4

种类型的解决问题,既沟通了各类简单解决问题之间的联系,又培养了学生思维的灵活性,拓展了学生思维的宽度。

当然,在学生活动的过程中,教师不是游离于学生主体活动之外,而要参与于其中,如组织学生讨论,鼓励学生勇于克服困难,与学生一起享受成功的喜悦等等,使学生学习解决问题的主动性、积极性得到最好的发挥,使学生的思维能力得到最大的提高。 5

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