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处理好四个关系

发布时间:2014-02-10 12:41:49  

处理好四个关系,增强数学课堂活动有效性

来源: 高分网 文章作者:henter 发布日期:2010-08-12

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据这一理念,我们在新课程实验中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学,逐步改变了传统教学中占统治地位的言传口授的教学方式,改善了学生被动学习、被动发展的处境。教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化,但也有一些教师对新课程标准提出的理念理解不到位,以致产生了认识上的模糊与困惑,从而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。如何开展有

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据这一理念,我们在新课程实验中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学,逐步改变了传统教学中占统治地位的言传口授的教学方式,改善了学生被动学习、被动发展的处境。教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化,但也有一些教师对新课程标准提出的理念理解不到位,以致产生了认识上的模糊与困惑,从而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。如何开展有效的数学活动引起了笔者的思考。笔者认为开展数学活动必须处理好以下四个关系,以增强小学数学课堂教学的有效性。

一、活动与发展?

〔案例〕一些教师在教学新世纪小学数学教材一年级《有趣的图形》的“动手做(四)”时,非常重视组织学生借助七巧板进行拼图,开展多种多样的动手操作活动,如拼基本图形、模仿拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、创意拼图、小组合作拼图,各个活动的形式是学生借助七巧板拼图,教师再组织学生对所拼的图形进行展示交流。交流展示时,教师问:你还有不一样的拼法吗?评一评,哪一种拼得最好??

〔分析〕教师旨在借助七巧板这一载体,通过动手操作活动发展学生的空间观念。但仔细观察这些活动,大多是动手活动,外在的活动多,内在的交流少,缺少师生之间、生生之间对图形的描述性交流,忽视引导学生运用已有的知识经验(如上、下、前、后、左、右)对活动过程与结果进行描述和表达。对于第一学段的学生来说,空间观念是在操作活动、交流活动、想象活动、创作活动等多样化的活动过程中逐步建立的。因此,数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会,引导学生进行数学思考。如展示交流时可以创设一个记者采访的情境,让学生通过模拟记者采访,向记者介绍用七巧板拼出的图案。由于是回答记者采访,所以学生必须运用所学的上、下、前、后、左、右等方位词及形状、大小等特征进行描述。在数学交流与想象活动中,进一步培养学生对物体的方位、距离、大小、形状的掌握,发展学生的几何语言,发展学生的空间观念,丰富学生的空间表象和活动体验。

?

目前,数学课堂活动存在两种倾向:一是活动形式化,表面热闹,思考含量小,缺少目标意识、缺乏整体意识、缺乏主体意识等。二是活动绝对化,把“数学活动为主线”理解为“数学活动绝对化”,排斥接受学习。?

〔对策〕要正确处理活动与发展的关系,必须回归课程改革的核心理念:“一切为了学生的发展”。根据这个理念,促进学生发展是数学活动的基本目标,数学教学应该以活动为裁体,以发展为核心,让学生在活动中对话,在活动中互动,在活动中体验,在活动中自主建构,实现自身的主动发展,以活动促发展是组织数学活动的指导思想。?

因此,设计与组织数学活动时,必须思考以下问题:(1)活动是否有意义?(2)活动是否适合学生的认知发展?(3)活动使学生在哪些方面得到体验与发展?(4)活动是否能引起学生的学习兴趣?(5)活动能否引发学生的“数学思考”??

二、探索与点拔?

〔案例〕一位教师在教学新世纪六年级下册《圆锥的体积》时,让学生拿出等底等高的圆柱和圆锥进行倒沙实验,“探索”圆锥的体积公式。学生各自经过一阵忙乱探索,很快发现了圆锥的体积公式。简易的倒沙实验,无序的探索过程,很快发现的体积公式,听课后让人产生许多思索,难道这是新课程所提倡的自主探索吗??

〔分析〕笔者认为学生的自主探索要把握两个度。一是探索的内容要有一定的难度。如上例中探索圆锥的体积公式应让学生探索,把圆锥形的橡皮泥捏成长方体或正方体,探索不等底等高的圆柱和圆锥的体积关系,探索等底等高的圆柱和圆锥的体积关系??这样广泛而有深度的探索内容,不仅能调动学生探索的积极性,更能充分挖掘学生的个性,促进个体的发展。二是探索的过程要有教师适度的点拨。学生在探索有一定难度的内容时,有成功、有困惑,甚至有失败。这就需要教师发挥其引导者的角色,进行适度的引导,使学生走出误区,解除困惑,明确错因,探明真知。如上例学生进行各种实验探索之后,教师要引导学生明确为什么把圆锥转化成长方体或正方体不完美?为什么不等底等高的圆柱和圆锥之间没有必然的关系?这样,在教师的点拨下,学生逐步在探索中经历由不明白到明白的过程,必然会生成有效的、富有个性的探索结果。?

〔对策〕《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,教师在组织、设计教学活动时,要从学生“学”的角度出发,充分挖掘、拓展学生的探索过程,力求让学生“像科学家一样去研究、发现”,体验数学的生成过程,使他们在获得数学知识的同时,思维能力、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和发展。?

三、有序与有效?

〔案例〕一位教师在教学新世纪小学数学教材一年级《购物》的“买文具”时,创设了一个购物活动情境(事先准备好货柜)。教师是这样组织活动的:(1)进行活动分工。师:请每个小组的1、2号同学当售货员,3、4号同学当顾客。(2)明确购物活动要求。师:出发

前请注意:①看一下货柜有什么商品,价格是多少?②你想买什么?应付多少钱?要找回多少钱?③当文明小顾客。(3)学生分角色活动。(4)交流:谁愿意把你购买的情况介绍一下? 〔分析〕案例中,老师创设了一个学生感兴趣的生活情境,让学生在购物活动中,认识各种小面额的人民币及其换算关系,初步体会人民币的作用。同时教师重视活动的有序组织,重视学生行为规范的培养。但活动规则是老师给予的,是老师制定的,学生是在教师的指令下活动,对活动规则缺乏认同感。

大量的教学实践表明,活动有序性是有效性的基础,有序指的是学生具有与新的学习方式相适应的行为规范和行为习惯。学生既要踊跃发言,积极表现,敢于发表不同见解,敢于提出问题;又要学会倾听、谦让、等待、尊重、欣赏。这两个方面就像跷跷板的两头,少了其中一个方面,活动就不能有效进行。有序为活动的有效开展提供了保障。

?〔对策〕如何培养学生有序的学习活动习惯呢?首先要让学生参与学习规则的制定。学生已经初步具有自我约束、自我判断的道德意识。关键是创设一种氛围,共同商定,使行为规则能得到大多数学生的认同,并内化为自觉行为。如上述案例中,可以先让学生自已商量如何分工,接着教师提出问题,引发学生讨论:当售货员应注意什么?当顾客应注意什么?根据学生的交流情况,教师再对规定进行补充,以“小丁当超市的要求”呈现出来。这样,在学生自主拟定规则之后展开活动,更具自主性、人文性。其次,教师需适时调控教学。如利用儿歌、音乐、身体语言、评价语言、教室环境等手段体现情感互动,人文关怀,努力让学生感受到教师对自己的期望与信任。组织手段应该体现多样化,适宜性,努力让组织手段与具体学习情景达成有效统一。

四、部分与全体?

〔现象〕课堂上,常常出现以下情形:(1)忽视对全体的关注,活动是少数人参与。如,有的老师设计找朋友游戏时,只是请几个小朋友上台找朋友,其他学生在台下当观众,无法真正参与活动。还有些老师把个别问题当作普遍性问题处理。(2)忽视对部分的关注。如,小组合作学习时,忽视对学困生的关注;学生交流时,忽视对学生的知识经验、思维水平、解决问题的策略等差异的关注;对课堂上的生成性资源缺乏敏感度,无法及时把握,并加以合理利用。

?〔对策〕《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必需的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。因此,教师在组织数学活动时,首先应关注全体学生让每一个学生都有比较均等的参与机会。其次在活动设计上,应为发展有差异的学生留下思维、创造的空间,让他们根据已有的生活经验、知识基础和认识水平去建构属于自己的认知结构、得到发展。

如何提高数学课堂学习有效性

教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。

长期以来小学数学课堂教学起主导地位的教学方式是“灌输--接受”式,学生完全处于一种被动接受的状态,当前随着新课改的不断推进,课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式,不利于学生学习知识和发展能力,为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点,讲究教学策略,精心设计、灵活组织学生的学习活动,提高活动的教育功效。

一、活用教材

为每一节课制定切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。

教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣,

兴趣是学习的最好老师,是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生学习数学的情境大致有两种:第一种是现实生活情境,第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境,设置认知冲突,以情激趣,以趣导思。让学生的注意指向新知,并产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用,还要有利于激发学生参与意识,使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。在教学《比例尺》。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解,在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板

后,通过比较,得出“图上的边长:实际的边长=1:1”;然后问:“你能把一个长50米,宽30米的篮球场同样大小的画在纸上吗?”学生有的在思索,有的边摇头边说:“篮球场太大,纸这么小,画不下——”这时,教师可提醒:生活中我们见到的地图是怎样的?很多学生马上意识到什么,露出了微笑。于是他们在我没进行任何讲解的前提下,充分利用学过的比的知识,把它的长和宽缩小若干倍,又借助生活中的相关经验画了起来,很快就有的同学画好了——“比例尺”的概念自然生成。教师通过这个问题情境的创设,激活了学生创新思维,调动了他们探索发现新知的积极性。使他们能以积极的思维状态投入到学习新知的探索活动中。

一、关注过程

依据数学学科特点和学生认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教学难点,使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。

在教学中教师应努力优化教学过程,把课堂营造成学生的数学活动场景,把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动,激励学生主动参与活动,让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。教学中可让学生联系生活环境,从已有的知识和经验出发,在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动,通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,提高学习水平。

1、让学生在活动中利用学具和现实生活事例进行学习

多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作,逐步地理解和掌握知识。在教学口算除法“42÷3”时,我让学生每人准备42根小棒(10支捆成1捆,共4捆,另带2根),

明确提出活动要求:请每人把这42根小棒平均分成3份,并根据分小棒的方法和过程,列出一道算式并思考这道算式怎样计算?大部分学生都能先每份分一捆,再把剩下的一捆拆开和2根合起来,每份又分4支。教师通过引导学生分析分笔的活动过程,逐步让学生自己探索出计算42÷3的口算方法:(30÷3=10,12÷3,10+4=14)

2、让学生在活动中运用知识解决问题

数学来源于实际生活,在日常生活、生产和科技中应用非常广泛。当学生理解掌握某一新知后,为了强化巩固,并在应用过程中培养学生解决问题的能力,使学生了解数学知识的应用价值,如教学比例尺一课,当学生通过探索归纳出比例尺概念后,教师引导学生讨论:“比例尺在生活中有什么作用呢?”激发学生运用新知的动机,接着把教材中的练习题组织学生讨论探索问题解决的方法和策略,然后再运用所学知识加以解决。

3、让学生在小组活动中得到启发

首先深入研究教材,明确合作探究目标,小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员,小组长,小组组员的分工,要让每一个学生在小组学习中都有事可做:发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担,让每个人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

一般模式是:①合作探索,独立思考;②组内交流,统一思考成果;③小组代表进行全班交流,相互补充,相互启迪;④开展讨论和辨析,加深理解;⑤总结回顾,构建认知

结构。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者,只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。

三、培养良好学习习惯

1.培养学生独立思考、主动提问的习惯。

课堂中让学生质疑提问,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯,并逐步培养了会问、善问的思维品质。让学生通过解答自己提出不同的问题,加深对知识的理解,同时提高学习能力。

2.培养学生主动参与活动的习惯。

在课堂教学过程中,培养学生手脑结合,注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程,了解知识的来龙去脉,还能促进学生思维的发展,有助于激发学生创新意识。

3.培养学生主动发言、认真倾听的习惯。

要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动,积极发言,充分表达自己在活动中的感受、认识和发现,以自己的意见和见解促进其他同学的学习。引导学生在课堂上除了认真听老师的讲授,还要学生认真倾听同学的发言,包括小组交流时时同伴的发言。要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的积极因素。

四、把握评价

教师应全面的、多层次的看待学生,积极采用多维、多极的评价方式,适应不同个性和能力的学生的学习状况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自已原有的基础上都有所发展。在课堂上评价方式应注意:1、口头、体态语言评价应及时。在对学生进行评价时应具有针对性、激励性、情景性、发展性的特点。对于学生的回答,不论正确与否,老师都应及时做出评价,一个赞赏的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话。2、可进行有形的物质奖励。使得到者感到光荣,更加积极主动,未得到者有所向往,有所期待,从而更加踊跃地参与到教学中来。评价应贴近学生的生活,这样才能反映出学生的实际。

总之,在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学,精心设计活动化的教学程序,以平等合作的身份参与学生的学习活动,认真指导学生进行自主性、探究式的学习,使课堂活动有利于促进学生主动构建新知,有利于提高学生学习能力,有利于激发培养学生的创新意识,让数学教学真正做到有效。(苏州工业园区星海学校 戴智智)

《新课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组活动作为合作学习的形式之一,它以学生之间互动的方式,通过相互交流观点,形成对问题较为一致的理解或判断,给学生提供了直接参与学习的机会。小组活动对于发扬民主,发挥学生的个性,调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。在小组活动中,学生拥有更多的主动权,能够更多地表达自己的想法,因此新教材特别强调小组合作学习。然而不管在普通课堂上还是在示范课或观摩课上,数学课堂小组活动中仍然存在一些问题,主要有以下几个方面:

1、小组活动走形式,学生参与率低

在听示范课或公开课时,几乎每堂课都有小组合作学习,课堂小组活动看上去轰轰烈烈,回答问题冷冷清清,举手回答问题寥寥无几。即使是观摩课或示范课,也只有大约40%的小组讨论比较热烈,而在这些小组中也只有一半的学生能比较充分地发表自己的意见和看法,个别同学举手,其余的仿佛成了旁观者,在讨论不热烈的小组参与率更低,往往处在冷场的状态,课堂小组活动成了教师用来表演的“道具”,教学效果不言而喻。

2、小组交流不充分

在课堂小组活动中,很多教师着眼于如何解决当前的问题,而不重视调动学生积极参与解决问题的过程,只是想用学生的嘴说出教师心中的答案,教师则一步步诱导学生进入预先设好的套路,甚至情急之下,教师代替学生思维,帮助学生说出最后的答案,从而导致学生

的小组活动不深入。另外有些教师不敢让学生独立活动,小组活动走过场的现象更严重,往往小组活动尚未充分展开就被中止,草草收场,影响了学生参与小组活动的积极性,不利于学生解决问题能力的培养。

3、学生思维自由度低在观摩课或示范课上,有些教师为了顺利完成当堂课的教学任务,很怕学生把问题岔开,对学生思维上的束缚很多,对不满意的答案不屑一顾,限制学生的思维,因此学生的思维自由度极地,这样不仅扼杀了学生学习的主动性,而且使学生缺乏自己的思想,束缚了学生的创造力。

4、教师组织效率低

在小组活动时,教师对班级的控制力减弱,以致小组中暂时出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中,班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解,而没有参与小组讨论,使讨论的参与率降低,中等生和后进生很少有发表意见和提出问题的机会,习惯于听尖子生发言,没有进入到讨论的气氛中,活动变成了尖子生的专利。

5、教师提问质量低

在小组活动中,有的教师喜欢在小组活动过程中提问题,学生根本就不理会;有时教师所提的问题范围太大,学生不知怎么回答;有时教师所提问题太笼统,学生不知如何回答,学生不明确合作的内容目的;有的问题过于简单,有的问题又过于复杂。低质量的问题直接影响学生活动的积极性,有的学生认为不需要小组活动,还有些学生认为小组活动没什么用,这样就不利于小组活动的开展。

针对以上问题,教师要根据自身的素质、教材的特点和学生的实际情况,选择最佳方法,最佳时机,提高课堂小组活动的效果。

1、努力营造良好的课堂讨论氛围

(1)教师要充分发扬教学民主,融洽师生关系。良好的氛围和融洽的师生关系是促进学生主动参与学习过程的前提,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神。教师不应以权威者和监督者的形象出现在学生面前,应成为学生学习过程的组织者和合作者。只有在民主的气氛中学生才会“异想天开”,因此在教学中我们要十分珍惜学生的求异思维,鼓励学生敢想、敢说、敢问,使学生善于表达不同意见和看法,敢于提出不同的问题。

(2)给予充足的交流时间。时间不足就会走过场,往往只有少数尖子生才有发言的机会,而大多数学生来不及思考,造成学生有这样一种心理,既然想不出来或来不及想,不如不去想,干脆坐在那儿,等尖子生回答,久而久之,不但挫伤学生学习的积极性,还养成了思维的惰性。小组活动的成果应是集体成员的智慧结晶,而不是个别尖子生的专利,否则就没有开展小组活动的必要。

2、适量、适时安排小组活动

(1)小组合作学习的任务应有一定的难度,具有挑战性,有利于激发学生学习的主动性与合作学习的热情。一节课中应安排1~2次的小组合作学习为宜,做到开放空间和开放时间相辅相成。

(2)在新旧知识的联结点、知识产生的关键处组织学生讨论。数学中的有关概念、定义、定理、公式、法则等,学生经过观察、猜测、实验、操作、运用以后,已经初步感知到规律的存在,但又不十分清晰,这是我们就应该组织学生进行讨论,不仅可以激发他们小组交流的兴趣,而且可以在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

(3)在解题策略的运用上开展小组活动。在解题过程中,思考的起点,思考的方法,不一定有统一的模式,小组活动可以为教师提供反馈信息,又有助于学生之间的相互启迪,拓宽解题思路,在学习过程中学会学习。

(4)在某一问题可能有多种解答思路时开展小组活动。在学生学习过程中,由于思维

水平的差异、思维角度的不同,对同一个问题,有时产生不同的思维结果。好的数学方法往往是朴素的、简单的,成人不具备的灵感,往往对学生来说却是不经意的,所以教师尤其要注重为学生创设独立思考的空间,先让学生独立思考,再进行小组合作交流。

3、加强小组活动的组织和指导

(1)精心分组。通常4~6人一组,每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配,保证组内成员之间的差异性和互补性、小组之间竞争的公平性。但分组要灵活,对于不难的问题,只需同桌交流便可解决;对于难度大的问题,通常才前后两桌四人组成一组,开展小组活动。(2)合理分工。在小组讨论中,应指定小组长负责组织讨论,明确活动任务,促进全体学生的参与,还可以指定主发言人、活动记录员,主发言人可以轮流担当,小组内成员可以补充意见或看法,这样人人参与、人人思考。

(3)恰当铺垫。对于一些比较复杂的问题,教师可以把它分解成若干小问题或列出讨论提纲,让学生讨论;也可以为学生提供实物、模型、图片等,让学生在观察、比较、操作中进行交流。

(4)积极鼓励。教师要学会聆听学生的回答,及时运用多种方式,给予积极的评价与鼓励,鼓励学生积极参与,大胆发表自己的意见,准确表达自己的思想。另外一月可以评选一次优秀小组、优秀发言人,引入竞争机制。

《新课程标准》中提出的学生学习数学的重要方式—“动手实践、自主探索与合作交流”给每一位数学教师提出了一个新的研究课题,以上只是笔者的一些认识和体会。只有在教学中不断实践、不断认识、不断反思、不断总结,才能使新的教学理念在“前沿战地”上开花结果。

数学课堂小组活动中存在的问题及对策

[ 2011-7-8 15:48:00 | By: lszjym ]

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内容提要:

中学生的参与率低;小组活动走形式、小组交流不充分、层次浅;小组活动中学生的思维自由度低;教师对小组活动的组织效率较低;小组活动中教师所提问题质量较低;并从四个方面对以上问题逐一作了分析,提出了应对策略。

关键词:数学 课堂 小组活动 问题 对策

《新课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” ①小组活动作为合作学习的形式之一,它以生生之间互动的方式,通过相互交流观点,形成对问题较为一致的理解或判断,给学生提供了直接参与学习的机会。小组活动对于发扬民主,发挥学生的个性,调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。在小组活动中,学生拥有更多的主动权,能够更多地表达自己的想法,因此新教材特别强调小组合作学习。然而不管在普通课堂上还是在示范课或观摩课上,数学课堂小组活动中仍然存在一些问题,主要有以下几个方面:

1、小组活动走形式,学生参与率低

在听示范课或公开课时,几乎每堂课都有小组合作学习,课堂小组活动看上去轰轰烈烈,

回答问题冷冷清清,举手回答问题寥寥无几。即使是观摩课或示范课,也只有40%的小组讨论比较热烈,而在这些小组中也只有一半的学生能比较充分地发表自己的意见和看法,个别同学举手,其余的仿佛成了旁观者,在讨论不热烈的小组参与率更低,往往处在冷场的状态,课堂小组活动成了教师用来表演的“道具”,教学效果不言而喻。

2、小组交流不充分

在课堂小组活动中,很多教师着眼于如何解决当前的问题,而不重视调动学生积极参与解决问题的过程,只是想用学生的嘴说出教师心中的答案,教师则一步步诱导学生进入预先设好的套路,甚至情急之下,教师代替学生思维,帮助学生说出最后的答案,从而导致学生的小组活动不深入。另外有些教师不敢让学生独立活动,小组活动走过场的现象更严重,往往小组活动尚未充分展开就被中止,草草收场,影响了学生参与小组活动的积极性,不利于学生解决问题能力的培养。

3、学生思维自由度低

在观摩课或示范课上,有些教师为了顺利完成当堂课的教学任务,很怕学生把问题岔开,对学生思维上的束缚很多,对不满意的答案不屑一顾,限制学生的思维,因此学生的思维自由度极地,这样不仅扼杀了学生学习的主动性,而且使学生缺乏自己的思想,束缚了学生的创造力。

4、教师组织效率低

在小组活动时,教师对班级的控制力减弱,以致小组中暂时出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中,班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解,而没有参与小组讨论,使讨论的参与率降低,中等生和后进生很少有发表意见和提出问题的机会,习惯于听尖子生发言,没有进入到讨论的气氛中,活动变成了尖子生的专利。

5、教师提问质量低

在小组活动中,有的教师喜欢在小组活动过程中提问题,学生根本就不理会;有时教师所提的问题范围太大,学生不知怎么回答;有时教师所提问题太笼统,学生不知如何回答,学生不明确合作的内容目的;有的问题过于简单,有的问题又过于复杂。低质量的问题直接影响学生活动的积极性,有的学生认为不需要小组活动,还有些学生认为小组活动没什么用,这样就不利于小组活动的开展。

针对以上问题,教师要根据自身的素质、教材的特点和学生的实际情况,选择最佳方法,最佳时机,提高课堂小组活动的效果。

1、 努力营造良好的课堂讨论氛围

(1)教师要充分发扬教学民主,融洽师生关系。良好的氛围和融洽的师生关系是促进学生主动参与学习过程的前提,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神。教师不应以权威者和监督者的形象出现在学生面前,应成为学生学习过程的组织者和合作者。只有

在民主的气氛中学生才会“异想天开”,因此在教学中我们要十分珍惜学生的求异思维,鼓励学生敢想、敢说、敢问,使学生善于表达不同意见和看法,敢于提出不同的问题。

(2)给予充足的交流时间。时间不足就会走过场,往往只有少数尖子生才有发言的机会,而大多数学生来不及思考,造成学生有这样一种心理,既然想不出来或来不及想,不如不去想,干脆坐在那儿,等尖子生回答,久而久之,不但挫伤学生学习的积极性,还养成了思维的惰性。小组活动的成果应是集体成员的智慧结晶,而不是个别尖子生的专利,否则就没有开展小组活动的必要。

2、 适量、适时安排小组活动

(1)小组合作学习的任务应有一定的难度,具有挑战性,有利于激发学生学习的主动性与合作学习的热情。一节课中应安排1~2次的小组合作学习为宜,做到开放空间和开放时间相辅相成。

(2)在新旧知识的联结点、知识产生的关键处组织学生讨论。数学中的有关概念、定义、定理、公式、法则等,学生经过观察、猜测、实验、操作、运用以后,已经初步感知到规律的存在,但又不十分清晰,这是我们就应该组织学生进行讨论,不仅可以激发他们小组交流的兴趣,而且可以在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

(3)在解题策略的运用上开展小组活动。在解题过程中,思考的起点,思考的方法,不一定有统一的模式,小组活动可以为教师提供反馈信息,又有助于学生之间的相互启迪,拓宽解题思路,在学习过程中学会学习。

(4)在某一问题可能有多种解答思路时开展小组活动。在学生学习过程中,由于思维水平的差异、思维角度的不同,对同一个问题,有时产生不同的思维结果。好的数学方法往往是朴素的、简单的,成人不具备的灵感,往往对学生来说却是不经意的,所以教师尤其要注重为学生创设独立思考的空间,先让学生独立思考,再进行小组合作交流。

3、加强小组活动的组织和指导

(1)精心分组。通常4~6人一组,每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配,保证组内成员之间的差异性和互补性、小组之间竞争的公平性。但分组要灵活,对于不难的问题,只需同桌交流便可解决;对于难度大的问题,通常才前后两桌四人组成一组,开展小组活动。(2)合理分工。在小组讨论中,应指定小组长负责组织讨论,明确活动任务,促进全体学生的参与,还可以指定主发言人、活动记录员,主发言人可以轮流担当,小组内成员可以补充意见或看法,这样人人参与、人人思考。

(3)恰当铺垫。对于一些比较复杂的问题,教师可以把它分解成若干小问题或列出讨论提纲,让学生讨论;也可以为学生提供实物、模型、图片等,让学生在观察、比较、操作中进行交流。

(4)积极鼓励。教师要学会聆听学生的回答,及时运用多种方式,给予积极的评价与鼓励,鼓励学生积极参与,大胆发表自己的意见,准确表达自己的思想。另外一月可以评选

一次优秀小组、优秀发言人,引入竞争机制。

4、教师自身要突破“三关”

(1)提问关。课堂提问,不能满足于“边讲边问”的随意性提问,教师要紧扣教学目标,在适当的时机,提出恰当的问题供学生讨论。提出的问题要从教材和学生的实际出发,要有针对性,难度适中,让学生有思考的空间和时间。教师不要怕学生“乱想”,要根据学生的回答,随机应变,因势利导地追问或转问,组织学生集中深入的探讨。

(2)诱导关。由于学生智力因素的差异,在讨论时难免会不按既定的目标进行,并非所有学生在讨论中都能畅通无阻的解决问题,这就需要教师及时加以诱导。②

(3)评价关。传统的教学模式下,一节好课必须在45分钟内完成所有环节。在新的课程标准下,一节好课是否一定要有完整的环节呢?!笔者认为评价一节课的好坏标准是要看有没有启发学生的思维、有没有激发学生的探究意识,有没有培养学生的能力,内在的东西是无形的!如果学生都能真正参与到小组活动中来,出现了教师事先没有预料到的情况,可以适当多花点时间,假如每次教师都能预料到学生的思维方法和思维层次,那么开展这样的小组活动将无意义,这样的学生也一定不具有创新精神。因此,一节未上完的课也未必不是一节好课!

《新课程标准》中提出的学生学习数学的重要方式—“动手实践、自主探索与合作交流”给每一位数学教师提出了一个新的研究课题,以上只是笔者的一些认识和体会。只有在教学中不断实践、不断认识、不断反思、不断总结,才能使新的教学理念在“前沿战地”上开花结

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