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2012年_新课标_一年级数学上册教材分析.ppt2011

发布时间:2013-09-25 08:49:27  

《义务教育2011新课程标准 教科书 数学一年级 上册》 教 材 分析

一年级上册教材变化:
一、内容变动 1.加强了准备性(主要体现在第一、二单元) (1) 把实验教材中的第一、二单元合并为第一 单元“准备课”。 第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分 内容。是由实验教材中的第一、二单元合并而成 的。 数一数是原来的第一单元,主要目的是了解学生 数数的情况和经验。比多少是原来第二单元“比 一比”的内容,而原来第二单元的“比高 矮”“比长短”与数学学习的关系不是很大,被 (立体图形) 删去了。

(2)将“位置”由一年级下册提前到一年 级上册。 第二单元位置,主要是认识“上下、前后、 左右”。是从一下移过来的,而原来“位 置”中“左右的相对性”以及“用第几行 第几列确定物体的位置”则删去了。

2.降低了难度 (1)平面、立体图形的认识分散编排。 认识图形原来包括:认识立体图形和平面图形,主要是加强 立体图形和平面图形之间的联系。但在实验过程中老师们反 映:学生一下子接触的图形太多,认识辨别难度较大,不易 掌握。因此现在本册先认识立体图形,一年级下册再认识平 面图形。 (2)只认识整时。 “认识钟表”原来包括:认识整时和半时,但实验过程中教 师普通反映:半时的认识比较困难,我们把“半时”的认识 移到了二年级上册。本册只认识“整时”。

二、一年级上册教教材分析:
课程内容 (编者的话)

数与代数 1、3、5、 6、8单元

图形与几何

2、4单元

综合与实践 统计与概率 数学乐园、 7单元

本册教材的重点教学内容是:1-5的认识和加减法;6-10的认识和加减法; 11-20各数的认识;20以内的进位加法。

本册教材的教学目标,使学生 能够:
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1.熟练地数出数量在20以内的物体的个数,会区分几个和第几个,掌握 数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读、写0~20各数。 2.初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称,初步知道加 法和减法的关系,比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。 3.会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置; 4.初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题,初步 学会解决问题的基本方法和步骤; 5.认识符号 “>”、“<”、“=” ,会使用这些符号表示数的大小; 6.直观认识长方体、正方体、圆柱、球; 7.初步认识钟表,会认识整时; 8.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心; 9.认真作业、书写整洁的良好习惯; 10.通过

实践活动体验数学与日常生活的密切联系 。

三、教材的编排特点
1. 各领域内容穿插编排,互相搭配。

2. 加强了对知识的整理。
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大的单元都安排了“整理和复习”(1-5增加了)。 给出整理的线索,引导学生自己整理、总结。

10以内的加减法 1-5的加减法

20以内的加减法

20以内的进位加 法

3. 增加了数学的背景知识。

p60

p72

p85

4. 体现解决问题的完整过程。

5. 练习注意前后知识的联系。
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带着前面的内容进行练习。
为后续知识的学习做铺垫。
10以内的加减法

11-20各数的认识

10以内的加减法

6. 注重知识的渗透。
渗透填未知加数

p56

p63

p68

7. 为教学评价提供线索。

几颗 代表第 几单元

四、各单元教材分析

第一单元 准备课
(一)教学内容
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数一数 比多少

(二)教材编写特点和教学建议
数一数
通过数数活动,初步了解学生的数数情况,并 使学生初步学会数数的方法。
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数数的资源非常丰富
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充分地观察、充分地数。 对数数方法进行指导。 组织学生数一数身边的事物。

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给出了1~10十个数字,了解学生认数字情况。

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例如主题图中数量是1的事物除了国旗外还有教学楼、 教师,数量是2的事物除了单杠外还有坐在是登上的 学生,数量是3的事物除了石凳外还有踢足球的学生 等等。老师们在教学中可以充分利用教材的资源, 让学生们充分地观察,充分地数。 在充分利用了主题图以后,还让学生们数一数身边 的事物,例如数一数教室里黑板、门窗、灯管的数 量,文具盒里各种文具的数量;认识五官,并结合 五官的作用,进行良好习惯的培养和教育,还可以 把学生带到操场上让学生任意的数,让学生在数数 的活动中,初步学会数数的方法。

比多少
通过一一对应比较两组事物的多少,使学生 初步知道“同样多”“多”“少”的含义,学习 用一一对应的方法比较事物的多少。

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由童话故事引出学习内容 提供了丰富的比多少的素材
教材中运用两组有情节的素材:“小 兔与它们所搬的砖的比较”、“小猪 与它们所搬的木头的比较”,使学生 直观地看到“同样多、多、少”的含 义,也使学生看到了如何使用这种一 一对应的方法来比较物体的多少。 (一只小兔搬一块砖,砖没有剩余, 小兔和砖同样多;一只小猪搬一根木 头,还多余一根,木头比小猪多,小 猪比木头少。)

第二单元 位 置
(一)教学内容
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“上下”、“前后”、“左右”
先认识“上下”“前后”,再认识左右。

(二)教材编写特点和教学建议
上下、前后
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结合情境和活动认识
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让学生充分地说



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描述的语言不要过分单调、机械。 感受位置关系是相对的。

单元教学目标
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1.通过直观演示和动手操作,使学生认识 “上、下”、“前、后”、“左、右”的基 本含义,初步了解它们的相对性。 2.使学生学会用“上、下”、“前、后”、 “左、右”描述物体的相对位置。 3.使学生能够在具体情景中,根据行、列正 确地确定物体的位置。

1.关于 “左、右” 方位建立
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对于“左、右”方位的建立,儿童有自己的认知特点和规律, 心理学研究证明在左、右分化中起绝对优势作用的是手。儿 童建立左、右的过程是:先将左、右同自己的左、右手建立 起联系,然后再与自己身体的两边对应起来,最后以自身为 标准来进行判断。教材教学左、右概念时,就是按这样的顺 序来编排的。①让老师背对着学生,学生模仿老师举右手, 观察自己的左、右手,再让学生说明左、右两只手的习惯性 分工,将左、右与自己的左、右手对应起来,②再通过“做 一做”第1题,初步感知身体的左、右,③再通过“做一做” 第2题,让学生以自身为中心确定物体的位置,逐步建立前、 后、左、右的概念。

2.对于左、右的相对性

儿童也有自己的认知规律。心理学研究表明:6岁左右 有儿童在判断物体的位置时,是由以自身为标准逐步过渡到以 他人为标准来进行判断的(要确定一个站在对面的人的左右, 开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定,以后才能逐步 想象自己处在那人的位置上,以此确定其左右)。所以教材在 编排时,●先让两个学生面对面,伸出右手握一握,引起认知 冲突,为什么同是右手,从自己的角度来看对面同学的右手和 自己的右手不在同一方向?这时还可以转到对方同学的位置感 受一下,以此体会左右的相对性。由于左、右的相对性比较难 以理解,我们主要是通过一些活动,●如让两个学生面对面, 判断两人中间的学具在对面同学的哪一边等,帮助学生体会左、 右的相对性。

疑问:学习左、右的相对性,就产生了一个 问题,在判断方位时,到底以谁为标准? 以谁为标准,一般要根据具体情况来确定。 为了便于说明我们把观察的对象按属性进 行分类: (1)观察的对象是无生命的物体(如下 图),一般确定左右的标准是观察者。
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圆的左边有(3)个三角形,右边有(4)个三角形。

(2)观察的对象是人或动物,有两种情况。

①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时(如下图),一般以人或动物为 标准。

他(右)手拿着计算器。

小猫抬的是(左)爪。

②当问题不涉及到人或动物身体

的左右时(如下图),以谁为标准皆可。

女孩的左边是谁?

小狗的右边是谁?

如何避免异议:
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如上左图,如果以观察者为标准,女孩的左边就是 奶奶;如果以女孩为标准,女孩的左边就是爷爷。 像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时,以照 片中的人或看照片的人为标准都是可以的。但为了 避免不必要的麻烦,最好是标明参照的标准,如给 下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框, 这样就没有异议了。

第三单元 1~5的认识和加减法
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(一)教学内容 主要内容:1~5各数的认识;加、减法的含义及计算;0的认 识和加减法。 (二)教学要求 1.使学生能认、读、写5以内各数,并注意书写工整。会用5 以内各数表示物体的个数和事物的顺序,会区分几个和第几 个。 2.使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。 3.使学生认识“>”、“<”、“=”的含义,知道用词语(小 于、大于、等于)来描述5以内的数的大小。 4.使学生初步知道加、减法的含义,会用自己理解的方法口 算5以内的加、减法。 5.能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物,并进行交 流。

(二)教材编写特点和教学建议

1~5的认识
基 数 数 的 顺 序

写 数 字

比 多 少

序 数

组 成

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比多少
教科书第17页,教材中呈现了一幅“三个小猴 分水果”的情景图,图中小猴和各种水果是散乱放 置的,并将小猴和三种水果一一对应竖直排成一列, 统计出数量,然后再比较数的大小。并且在这里渗 透了统计的思想,给学生出示了简单的象形统计图, 让学生认识。引出第一批数学符号 “=”“>”“<”,介绍如何用数学符号 “=”“>”“<”来表示数的大小的比较结果。 增加了“>”“<”的写法。

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抽象的数学符号是很重要的,数学的抽象、简明与其符号化是直接有关 的。现在考虑到学生对数的认识有基础了,花在认数上的时间少了,所 以我们可以把更多的时间花在认识数学符号的教学上,就一同出现了三 个数学符号让学生认识。在这里先是让学生认识,以后再通过练习逐步 掌握它们的用法。学生对这部分内容的掌握经常出现错误,我们的教师 积累了丰富的经验。①教材在帮助学生认识这些符号的开口方向时,是 这样做的:用直观的方法一一对应的方式,形象直观的帮助学生理解三 种符号,如: 教学“=”时,在“=”上面猴的只数和桃的个数,数量 相同,让学生直观地看到“=”表示相等;帮助学生认识开口方向,开 口始终对着大数。②老师在帮助学生记忆符号名称时,可以这样做的: 在“>”的左

侧用简笔画画一条大鱼,在其内侧画一条小鱼,并给出口 诀 “一条大鱼和小鱼,大鱼在前读大于”;在“<”的内侧用简笔画画 一条小鱼,在其右侧画一条小鱼,并给出口诀“一条小鱼和大鱼,小鱼 在前读小于”,帮助学生记忆抽象数学符号的名称。在教学中如何将抽 象的数学知识和数学符号用学生易于理解的方式,形象的方式,传授给 学生是很重要的。

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序数 在数购票人次序的过程中,感知自然数的序数含义。 教科书第20页,教材第一次引入序数含义,也是从日常生 活中的情境“排队买票”引入,让学生在具体情境中区分 几个和第几,感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。 教材呈现的是一幅静态的图,但如果只用一次这幅图就失 去意义了。在教学中,很多老师充分利用教材提供的资源, 将静态的教材动态化。比如有的老师先引导学生观察教材 呈现的情境图并提问:“有几个人在排队?现在小朋友排 在第几位?前面有几位阿姨?”学生回答后再引导学生思 考:“第一个阿姨买完票后,小朋友排第几?”,还有一 些有条件的老师将这个排队买票的过程制成多媒体课件。 这样不仅符合生活实际,而且将教材中静态的情境图动态 化,使教材提供的素材更活,更生动,利用的更充分。还 使学生直观地通过人物位置的变化体会到顺序的变化。

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数的组成: 数的组成作为数概念的一部分内容,是一种很直观的方式,可以用来帮助学生认 识加减法,而且确实佷有作用。我们从这个角度考虑,还是将“数的组成”作为 数概念的一部分内容在这里单独进行教学。 这块内容包括两部分:教科书的第21页,先以4的组成为例,借助操作帮学生 认识4以内数的组成,然后再通过猜珠子让学生探索3的组成。都是让学生通过 操作来学习数的组成。

此处教师可结合课件 师生互动交流体会5的组成

加减法的初步认识
加、减法含义 1~5的加减法

0的认识和加减法

第四单元 认识图形(一)
教学内容 初步认识:长方体、正方体、圆柱和球。 主要是直观认识,初步感受特征,能够辨认和区别。 教材编写特点和教学建议: 结合直观和操作活动认识 通过多种形式的活动感受立体图形的特征、 建立表象。

第五单元

6~10的认识和加减法

(一)教学内容
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6~10的认识和加减法 连加、连减 加减混合

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(二)教学要求 1.使学生熟练地数出6~10各数,会读、会写这些数,并会用这些数 表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2.使学生掌握6~10数的顺序,会比较它们的大小,熟练地掌握10以 内各数的

组成。 3.使学生进一步认识“>”、“<”、“=”的含义,知道用这些符号来 表示数的大小。 4.使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。 5.使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减、加减混合计算。 6.使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题,初步感受数学与 日常生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。 7.让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等 方面的教育,促进学生在情感、态度等方面的健康发展。

二、教材编写特点和教学建议
6~10各数的认识

6、7

8、9
数的认识

10

基 数

加减法
解决问题

数 的 顺 序

比 较 大 小

序 数

写 数 字

数 的 组 成

连加、连减

加减混合

结合动态展示事情发生的先后顺序的情境
图,帮助学生体会运算顺序的含义。

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作为全册教材的重点内容之一,在教学中老师应注意以下几个方面。 1.加强学生的操作和观察活动。 本单元的知识主要是借助操作和观察来进行的,所以在教学中应高度重视学生对 实物、模型、图画的深入观察和学具拼摆,丰富学生关于6~10各数概念和加减 法计算的表象,让学生在丰富的实物背景中更好地理解数概念和相应加减法计算 方法。 2.充分发挥主题图的作用。 在每一小节之前都安排了一幅主题图,除了供学生数数、抽象数概念和理解计算 过程及方法外,还有培养学生良好的思想品德、情感、态度等方面的作用。教学 时老师要充分发挥它们各方面的育人功能,促进学生的知识、能力、情感、态度 的全面和谐发展。例如,在教学6、7的认识的时候,老师可充分挖掘画面关于 讲卫生、爱劳动、热爱集体、与他人分工合作等方面的教育功能,在学生认识6 和7的过程中同时受到思想和情感教育。 3.引导学生全面感受数概念的形成过程。 编写数的认识时,教材都是从数数、认数、数的顺序、相邻两数的大小的比较、 数的序数含义、写数、数的组成这几个方面逐一进行认识的。教学当中老师应有 步骤地引导学生逐一认识、理解数概念的内涵,感受数的含义。而且应采取有效 的措施,创设适当的情境,把学习活动变成一种活动过程,引导学生积极主动地 参与到数概念的学习活动中,让他们全面感受数概念的形成过程。 4.引导学生通过多种途径掌握加减法的计算方法。 在教材当中是通过三种途径引导学生掌握计算方法的:通过学具拼摆计算;通过 实物、图形的观察计算;利用数的组成计算。在教学时老师应一方面让学生全面 了解这些方法,另一方面又应允许学生选择自己喜欢的方法进行计算。充分贯

彻 《课程标准》中关于算法多样化的理念,尊重学生的选择,允许他们用自己的方 法计算,让他们在以后的计算中逐步掌握其他计算方法。

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第六单元

11~20各数的认识

(一)教学内容
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11~20各数的认识 11~20的加减法 解决问题

(二)教材编写特点和教学建议
11~20各数的认识
数 数 数 的 顺 序
比 大 小 数 序

读 写 数

组 成

11~20的加减法
10加几和相应的减法 十几加几和相应的减法

解决问题
让学生继续经历解决问题的一般过 程,同时体会到解决问题可以有不同的 方式。
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可以设计一些联系学生生活实际,用 数数方法解决的问题(79页)

实践活动:数学乐园

第七单元
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认识钟表

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(一) 教学内容 这一单元包括两部分内容:让学生认识钟面(分针 和时针)和电子表;会读写整时(在教学时都是结 合生活实际进行的,而且都是钟面与电子表对照出 现。 (二)教学目标 1.使学生结合生活经验学会看整时。 2.使学生初步建立时间观念,从小养成珍惜和遵守 时间的良好习惯。 3.培养学生的观察能力

第八单元

20以内的进位加法

(一)教学内容
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20以内的进位加法
解决问题

(二)教材编写特点和教学建议

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(三)教学目标 1.使学生比较熟练地口算20以内的进位加 法。 2.使学生初步学会用加法和减法解决简单 的问题。 3.通过数学学习,使学生初步体验数学与 日常生活的密切联系,感受数学在日常生活 中的作用。

(四)教学对策
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教科书第89页,主要教学凑十法,由于从头点数、 接着点数都是以前学习过的方法,而凑十法是第一次 出现,是比较新的方法且以后可能经常用,所以此处 我们单独提出来讲,给出了“拆小数凑大数”的方法。 教材先利用装一箱牛奶的实物图显示“凑十法”的计 算过程,并通过让学生摆一摆、算一算,加深对“凑 十法”的理解。还配合图在算式下面注出了凑十的过 程,把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来, 便于学生理解算理和掌握“凑十法”,也为学生脱离 实物通过思考算出得数打下基础。

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在教学中,老师可以利用这个开放的情境,让学生 看图、说图意、自己提出问题,并用所学的知识解 决问题,培养学生的应用意识和解决问题的能力。 到此,我们介绍了三大类计算方法:点数的方法 (又包括:从头点数、接着大数点数、接着小数点 数);凑十法(又包括:拆小数凑大数和拆大数凑 小数);交换加数的位置和不变的方法。 3.5、4、3、2加几。在这一小节,我们就不再突出 任何一种算法,让学生

用以前学过的知识来完成计 算。

(五)教学建议
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1.注意让学生通过多种活动学习计算方法,培养计算意识。 首先,应把计算教学放置在各种活动情境中,给学生创造结合实际提出 计算问题和进行计算的空间。例如有的老师就充分利用教材提供的素材, 让学生在熟悉的运动会情境中,提出问题,讨论交流,探讨计算的方法。 其次,根据学生以具体形象思维为主要形式的思维特点,以及爱说爱动 的年龄特点,应注意让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动 掌握计算方法。 2.加强练习,提高学生的计算能力。 在体现改革精神的前提下,老师也应注意采取多种练习方式,提高学生 的计算能力,使学生达到计算正确、迅速的教学目标。 3.注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。 依据现实生活的情景提出数学问题,并通过学生的探索解决问题,是现 在数学教学改革的一个重要趋势。培养学生发现问题、提出问题的意识 和能力,应贯穿在小学数学教学的始终。如何引导学生在实际情景中发 现问题、提出问题是小学数学教学中要下大力量解决的问题。 在教学中,应充分利用教材资源,为学生创设用所学数学知识解决问题 的活动。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程,并体验成功。 这样,才能使学生在用数学知识解决问题的活动中,逐步养成初步的应 用意识,逐步培养解决简单问题的能力。


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