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小学教育论文

发布时间:2014-03-08 17:16:51  

学生毕业设计(论文、作业)评审表

目 录

一、增加发现问题、提出问题能力的培养------------------------------3

(一)营造良好的课堂氛围,放松心情,让每个学生敢于提问------------3

(二)保证提问空间,提供成功体验,让每个学生乐于提问--------------4

(三)帮助学生掌握提问技巧,让每个学生善于提问--------------------4

二、巧引导,培养学生主动参与能力----------------------------------6

(一)营造民主氛围,让每个学生敢于主动参与------------------------6

(二)创设问题情境,激发学生主动参与的兴趣------------------------6

(三)加强学法指导,培养学生主动参与的能力 -----------------------7 结语----------------------------------------------------------8

参考文献----------------------------------------------------------9 内 容 提 要

未来社会呼唤具有独立性的人,这就要求我们的学生从小要敢于质疑,要有独立见解,能独立思考,不唯上不唯书只唯实、不人云亦云。通过学生亲身的主动参与,自主探索,将书本知识转化为学生自己的知识,培养学生的创新精神,我们必须打破传统的灌输和接受教学模式,把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移,“教”要为“学”服务,要有目的、有计划地引导学生自觉地积极地参与,让学生主动地学、有方法地学、有创造性地学、使其乐学、善学、会学。 教师要注意对学生发现问题、提出问题能力的培养,巧引导,培养学生主动参与能力,创设问题情境,营造良好的课堂氛围,让每个学生敢于提问、乐于提问。 关键词:培养、独立性、引导、主动参与、提高

如何培养学生学习的独立性和主动参与能力 随着新课程改革的不断深入,在语文教学中,学生学习的独立性和引导学生主动参与也日益受到重视。未来社会呼唤具有独立性的人,这就要求我们的学生从小要敢于质疑,要有独立见解,能独立思考,不唯上不唯书只唯实,不人云亦云。 “独立性”在小学生语文学习中表现出来即是独立意识和独立能力。独立意识指小学生在语文学习中表现出来的独立发现问题的问题意识;独立地从多种角度思考问题的求异意识;敢于发表不同见解,敢于坚持自己意见的独立的解疑意识;敢于评判同学、教师、课本和周围事物的独立评价意识。 作为语文教师要努力探索有利于学生形成独立意识的语文课堂教学,同时为学生提供充分的尝试学习的机会,在生动活泼的学习中主动发展,使学生在学习实践中逐步形成独立意识。

一、增加发现问题、提出问题能力的培养

(一)营造良好的课堂氛围,放松心情,让每个学生敢于提问 1. 给学生营造更多“学”的自由和主动权。 学习是通过学生的主动行为而发生的。学生的学习取决于他做了些什么,而不是教师做了些什么。因此,课堂上教师应尽可能地给学习提供足够的机会,给学生更多的自由学习空间和学习的主动权,让学生在教师的指导下,独立地研究学习内容,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题,或以合作学习、师生共同研究的方式各抒已见。 2. 营造积极健康的心理氛围。 课堂上要尊重学生的意见,热情地鼓励,积极地启发引导,在学生热烈讨论、提出问题时,教师应特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。平时常见到这样的情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生便急不可待,情绪高涨,手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”,“请我,请我”此时发言的学生往往局促不安,感到一种课堂压力或失去自信干脆坐下不再思考,表面上很热闹,可这不利于创设宽松自如的民主气氛。这样长期下去,渐渐地,一部分反应较慢,思维不够活跃的学生独立思考的机会减少,从而产生依赖心理,学生之间个体差异越来越大。教师教育学生一定要懂得尊重别人发言,给别 人思考的机会,养成静静地听别人说完再举手的良好习惯,这样全体学生才能在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

(二)保证提问空间,提供成功体验,让每个学生乐于提问。 1、 热情鼓励,提供成功的体验。 创造力人人都有,要善于捕捉学生星星点点的智慧灵感火花。当一位平时默默不语的学生发现问题举起小手,可以想像他要鼓起多大的勇气呀,此时要不失时机地给予积极评价,使他有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,从而激励学生发现问题,并乐于提问。 2、 正确处理学生的各种问题,是对学生最有效的鼓励。 学生尝试提问时,由于原有的知识基础不一样,领悟程度不同,提出的问题往往层次不一,我们教师要正确对待,作出不同的处理。学生的问题有的只停留在知识的表层,甚至有些是很幼稚的,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。教师要理解学生的情感和想法,对学习的问题进行认真分析。由于读书不仔细造成的问题,要鼓励其再读书,看能否自己解决;由于缺乏有关知识而产生问题的,鼓励他查找资料,或直接提供信息。学习《人类的老师》,有学生提出:“人类的‘ 老师 ’还有哪些?”这是学生缺乏有关知识所致。我们教师便提供有关信息,并告诉学生可以通过查阅十万个为什么或课外书来解决,向学生提示了解决问题的方法。经常把学生的问题作为重要问题交给大家讨论,教师对学生问题的重视,是对学生最高的奖赏,会给予提问者一种强烈的成就感。渐渐地,学生发现问题,提出问题的热情会更高。 3、 保证每个学生都有提问机会。 在积极评价的同时,应保证学生提问的空间,让每个学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时,把问题写在书上,开始上课时让学生提问,课中鼓励学习随时提问,教学内容结束,留一段时间让学生提问。下课后,鼓励学习追着教师或到办公室提问。这样从课前、课中、课后的时间维度上保证了提问时间,从书面和口头的形式上保证了每个学生都有提问的机会,及时保护学生提问的积极性,激发提问的兴趣,使每个学生都能展示自己的聪明,体会能够独立思考解决问题的乐趣。与此同时,要避免为提问而提问的现象,教育学生实事求是,有疑而问,尤其鼓励提出自己尝试解决而不得解决的问题,培养学生的科学态度和探究精神。

(三)帮助学生掌握提问技巧,让每个学生善于提问。 1、示范提问,提示发现问题的思维过程。

培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。开始,教师应把着眼点集中于自己的课堂,根据学生的实际水平和教材特点,精心设计提问,吸引学生热烈讨论,积极思考,使学习渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望,同时也为学生起了示范作用。首先教师自己要善于发现问题,使学生受到启迪,有方法可循。如《燕子》一课“几对小燕子飞倦了,落在电线上休息。在蓝天的映衬下,电线杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱哇。”教师提出“这段话写了什么?”学生答:“燕子停歇时的情景”。提问:“这儿写电线为什么不用 “几根”却用“几痕”? ”能改吗?学生经过思考讨论,知道作者是远望,“几痕”表现看得不是太清楚,朦朦胧胧,如果换成几根,说明看的很清楚了,就体现不了作者那种意境。在提问的同时,向学生展示了发现问题的思维过程和方法:认真读句,咬文嚼字和类比等。 2、启发引导,让学生尝试提问。 学生在读书过程中,会遇到一些不懂、难懂的问题。可以围绕课题提问启疑,课文难点处设疑,课文重点处引疑,找矛盾,提问题,定范围、提问题,更重要的是要将学生提出的一般性问题引导为深疑,将学生的思维引向深入。如学习《最佳路径》一课时,有学生提问出:“格罗增斯是建筑大师,能将迪斯尼乐园设计建筑出来,一条小路还会设计不出来?还需拜老太太为师吗?我们启发,这样看来格罗培斯对待这微不足道的小问题都如此认真,能不成功吗?我让学生对格罗培斯成功“秘决”进行讨论,大家说出了许多成功因素,学生从另一方面了解了这位成功人士,从而明白了老太太的不平凡,了解了给人自由、任其选择的做法,大家都很佩服他,因为,他是个大人物,当遇到细微的问题都能认真考虑,同学们同时也了解了伟大人物的不平凡之处。 3、教给方法,提高提问技巧。 学生有疑而发时,往往会遇到表述方面的困难。因此,教师还应教会学生一些方法,提高学生的提问能力,首先,要求学生把自己的意思表述清楚、确切。其次,可以教一些提问的方法,如直接提问,比较提问,比如两篇文章都是写景,为什么一个开头就写出了地方,一个结尾才交代地方?另外还有归类提问、分析式提问等。学生了解了这些方法,就能把问题表述清楚,提高提问技巧,善于提问。 只有通过学生亲身的主动参与,自主探索,才能将别人的或课本知识转化为学生自己的知识,才能培养学生的创新精神。我们必须打破传统的灌输和接受教学模式,把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移,“教”要为“学”服务,要有目的、有计划地引导学生自觉地积极地参与,让学生主动地学、有方法地学、有创造性地学、使其乐学、善

学、会学。

二、巧引导,培养学生主动参与能力

(一)营造民主氛围,让每个学生敢于主动参与。 要营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围,就要变“师生关系”为“朋友关系”,教师要以生为友。在教学过程中,教师要把微笑带进课堂,用深情的语言赞美学生的进步。如“你真行”!“你的进步可真大”要把期望带给学生,用激励的语言评价他们的发言和创新。如:“再试试,会做得更好!”“多去读读,会知道得更多!”要把爱心留给学生,

用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火,以此唤起学生的积极性情感,激起主动参与的欲望。

(二)创设问题情境,激发学生主动参与的兴趣。 “兴趣是最好的老师”,在语文教学中,将激发兴趣作为深化课堂教学改革的突破口。通过创设问题情境来引起学生的注意,调动思考的积极性。只有把学生置于有趣味和好奇心的情境中,才能引起他们的积极思考,激发学生主动参与学习的兴趣。例如:教学《会说话的灯》一课,从课题入手让学生提出疑问:“灯真的会说话吗?有哪些灯会说话?它们是怎么说话的呢?”学生的这些疑问符合他们的实际,在全班学生的脑子里留下了悬念,引发了好奇心,激发了他们主动参与的兴趣,都希望带着这些疑问去文中探索,去寻求问题的答案。 学生有了主动参与的兴趣,还需要有参与的机会。在教学活动中,教师要根据教材的特点和班级的实际,想方设法创造条件,为学生提供参与学习的机会,从而提高自学能力。 1. 留足思维空间。 在课堂教学中,教师提问后切不可急于求取答案或告知,因而应最大限度地留给学生足够的时间和空间,使他们有主动参与学习的机会。如教学《永远的白衣战士》中,有这样一个问题:作者写的是叶欣护士,为什么要先描写当时环境呢?学生一时回答不上来,此时,教师可组织学生进行讨论,留足时间让学生思考,然后进行全班交流,教师适时点拔。这样,通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味,增强了他们对知识的消化吸收能力,发挥了内在的创造力。 2. 组织小组讨论。 讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会,培养团结协作的精神,又能让学生在多向交流中集思广益,便于学生学习别人的长处,自我解惑,自我提高。目前,一般以采用前后桌四人小组为宜,小组里必须上、中、下游生恰当地搭配。这样,上游生可以得到发展,中游生可以得到锻炼,下游生可得到帮助和

提高,使不同层次的学生都有发言的机会,都能体验到成功的喜悦。 3. 设计表演内容。 小学生以形象思维为主,往往对直观形象的东西感兴趣。在语文教学中设计一些表演内容,让学生演一演,效果较好,例如在教学《公仪休拒收礼物》一文时,教师让学生根据内容,演一演公仪休、学生以及管家。学生们一听表演,顿时兴趣十足,争着想上台表演,为了让每个学生都有参与的机会,教师先组织学生在小组中进行表演,充分发挥各自的才能,然后请学生上台表演。学生们通过自导自演,兴趣浓厚,将人物的动作、神情、语言表演得十分形象逼真。

(三)加强学法指导,培养学生主动参与的能力 1.引导学生质疑,在教学过程中,教师要鼓励学生发现问题,大胆发问,主动质疑,使参与教学活动变为他们的主动行为。 (1)从课题处质疑。 课题是一篇课文的眼睛,一个个课题看似平常,但如果深入剖析,就会发现其特殊用意。教师可引导学生针对课题质疑问难,激发学生对课文内容的兴趣,加深对课文内容理解。如教《苹果里的五角星》一文,提示课题后,我启发学生:“读了课题,你的脑子里顿时跳出了哪些问号?”学生立刻提出很多问题:苹果里怎么会有五角星呢?苹果里的五解星是有人藏进去的,还是自然长出来的?谁发现苹果里的五角星的?我能发现吗?使学生一上课就能集中注意力,以好奇的心态,高涨的热情参与到学习中去。 (2)从矛盾处质疑。 有些课文由于作者表达的需要,在遣词造句上动了一番脑筋,教师要引导学生对这一些看似矛盾的句子提出疑问,使学生积极参与学习,对知识有更深入的理解。如教学《小镇的早晨》,当学生找出描写小镇早晨特点的三

个重点句子:“小镇的早晨是恬静。小镇的早晨又是热闹的。小镇的早晨更是紧张的。”我就引导学生质疑:“这三句话有什么问题?”学生马上地行质疑:“既然是恬静的,为何还要说是热闹的?这不是前后矛盾吗? 2.指导学生自学。 从教材的编排看,编者有意把一些具有规律性的语言现象编在一单元或一篇课文中,这些语言现象应该可以迁移,可以概括类化、举一反三的。因此,在教学类似的词句或段落时,就可以指导学生自学,从而培养学生的参与能力。例如在《三袋麦子》一文中,有几节课文结构相同,内容相似,先写土地爷爷给小猪送麦子,再写小猪如何处理麦子的。根据迁移规律和儿童的心理特点,我们举一反三进行如下教学:学生先在老师指导下精读

(1)这一节有几句话?(2)圈出表示小猪如何处理的麦子的语句(3)评一评小猪的作法(4)有感情朗读。学生在参与学习的过程中,得出这一节学习方法按“读——圈——评——读”四个步骤进行。在学习第八小节时,我们放手让学生按上面的步骤自学,这样就培养了学生的参与能力,收到较好效果的。 结语 让学生在学习和生活中思维活跃,敢于争论,敢于发表不同的意见,有批判性思维。初步具有独立分析问题的能力、独立思考的意识,独立运用语言的能力明显增强。新的《语文课程标准》强调指出:“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境,激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的学习探究;通过有价值的提问,启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来,使学生动起来。心理学家的研究也表明,任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。正如素质教育的精髓所说:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,”也就是要面向全体,使学生全面主动发展。因此,作为一名 21 世纪的教师更应具有“以学生为主体”的现代教育思想,明确素质教育的要求,认识到课堂教学中,教师的“教”要为学生的“学”服务。 总之,要使学生真正成为学习的主人,我们教师必须自觉地更新教育教学观念,以学生为本,不断增强学生的主体意识,培养学生的参与能力,切实“跳出‘语文’教语文”。让我们抛弃陈旧的教育教学方法,让学生的个性,跳出来,让学生的思维“飞”起来,让学生成为一个有独立性的人。这样学生才会积极主动地参与学生,才会拥有一个真正创造的世界。这样,语文课堂才能充满生机活力,学生的整体素质才能得到全面提高。

参考文献

(1)吴志宏,《新编教育管理学》,华东师范大学出版社,2006年。

(2)刘国权,《小学教育心理学》,人民教育出版社,2008。

(3)郝芳,《教师个人理论》,《沟通与阻塞》.中国教师,2006。

(4)余文森(2005),《新课程需要什么样的教学观念》,见钟启泉等主编,华东师范大学出版社2007年出版的《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》。

(5)中华人民共和国教育部,《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2005年7月版。

(6) 尹鸿藻、毕华林主编:《学习能力学》,青岛海洋大学出版社2000年版

(7) 袁振国、《当代教育学》,教育科学出版社,2004年修订版

(8) 理查德 格里格 、《心理学与生活》 ,人民邮电出版社,2003年

(9) John J.Schmidt著,沈湘琴译,《学校心理咨询使用规划》(第四版)华东师范大学出版社 ,2008年

(10)皮连生主编,《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,1997年

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