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以“Flash小游戏”激活数学课堂

发布时间:2014-03-10 19:00:29  

以“Flash小游戏”激活数学课堂

嘉善县大云中心学校 梅勇

【摘要】苏霍姆林斯基说过:“世界通过游戏展现在孩子面前,人的创造才能常常在游戏中表现出来,没有游戏,也就没有充分的智力发展。”我们的数学课堂必须利用广阔的信息技术资源库,通过数学“Flash小游戏”,让学生在“玩”的过程中,学会数学,玩转数学。并为我们激活了数学课堂,营造出“有趣、有效”的数学课堂。

【关键词】Flash 小游戏 数学课堂

高度的抽象性是数学最突出的特点。因此,数学教师在教学中考虑较多的问题便是如何让书本的知识“活”起来,如何激发学生的学习兴趣,如何提高学生的学习效率。巧妙地运用信息技术即可顺利地解决这一问题。信息技术与数学教学的整合,为学生提供了更大的学习数学的空间,也使得学生从“听数学”变成了“实验数学”和“操作数学”。

随着现代信息技术的飞速发展,绝大多数数学教师都在用PowerPoint等软件制作的多媒体课件上课,但久而久之数学课堂上PPT幻灯片单一的文字、图形又使学生觉得枯燥乏味。究其原因,当然是数学教师没有充分利用信息技术强大的媒体资源库。

托尔斯泰说:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”如何激发学生的兴趣?除了充满激情的教学语言,就是丰富多彩的教学形式和教学手段,而这一切都需要有大量的教学素材作依托。

数学教师可以根据教材的特点,在课堂上适当穿插一些与所学知识相关的“Flash小游戏”,不仅可以活跃课堂气氛,打破课堂“枯燥乏味”的局面,提高学生的学习兴趣,进而还能提高教学质量。

一、数学“Flash小游戏”

随着科技的高速发展,如今校校开设信息课,家家有电脑,人人会玩、爱玩电脑游戏。“Flash小游戏”顾名思义就是用Flash软件制作的小游戏,主要是放在网上供人们休闲娱乐的游戏。“Flash小游戏”是一种新兴起的游戏形式,以游戏简单,操作方便,绿色,无需安装,文件体积小等优点,现在渐渐被广大网友所喜爱。

而数学“Flash小游戏”就是和课堂所学的数学知识相关联,是数学教师针对课堂所教授的内容,精心挑选设计的“Flash小游戏”。它可以是教师直接从网络上挑选下载下来的益智类的“Flash小游戏”,也可以是教师根据知识类型自行设计制作而成的“Flash小游戏”,然后链接在多媒体课件中,由学生通过鼠标操作。这种“Flash小游戏”可以起到巩固知识、理解知识、运用知识的目的。并且还能和学生内心的喜好产生共鸣,激发学生对学习的热情和兴趣,提升自主学习的意愿,达到从“学数学”到“做数学”,甚至是“玩数学”的飞跃。

二、数学“Flash小游戏”对数学学习的意义和价值

现代信息技术的发展,为数学学习创造了广阔的空间。在教学中采用现代信息技术,打破了以往的守旧模式,促进了数学教学的发展,使单调枯燥的数学知识变得有声有色,有滋有味。

1.数学“Flash小游戏”符合学生的年龄特征

初中生正处于生理和心理迅速发育的时期,他们的特点是思维活跃,对精彩的大千世界充满好奇,对游戏情有独钟,也具有最佳的游戏天赋。苏霍姆林斯基说过:“世界通过游戏展现在孩子面前,人的创造才能常常在游戏中表现出来,没有游戏,也就没有充分的智力发展。”

2.数学“Flash小游戏”体现了数学的教育价值

《数学课程标准》指出,现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。教师应“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到数学活动中去”。

学生在课堂中通过数学 “Flash小游戏”,可以直观地了解抽象的数学内容,了解它的应用背景,化枯燥为有趣,这个过程会增加学生学习数学的兴趣;同时在“玩”的过程中学生也会遇到挫折和失败,可以培养他们形成和发展正确的情感、态度、价值观,这是数学教育的真正价值所在。

3.数学“Flash小游戏”是数学学习的一种回归

建构主义认为:“知识不是通过教师传授给学生的,而是通过学生积极思考、主动建构的。”在教师传授给学生一定的学习方法之后,教师要充分调动学生的学习主动性,最大限度地激发学生主动学习的欲望。在具体的教学过程中,要始终明确学生是主体,老师是主导,充分发挥学生内因的作用;要创设情境,让学生积极地参与到教学过程中,让学生动手、动脑,真正成为课堂的主人,从而达到事半功倍的效果。教师在教学方法中要实行启发式,避免注入式,给学生更多的表现机会。教师要创设独特的、轻松的、愉快的课堂教学环境,让学生高效、愉悦的学习。三千年以前,古希腊学者普罗塔戈曾经说过这样一句话:“头脑不是一个需被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”点燃火把就是激发学生的学习积极性。

学生在数学课堂中通过“玩”数学 “Flash小游戏”实现了角色的转变,成为了课堂的主角,为经验的获得和理论的理解、升华及内化创造了先决条件。

三、数学课堂中“玩”数学“Flash小游戏”的实践

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究也是学习数学的重要方式。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,所以教师应当激发学生的学习积极性,为学生充分提供进行数学活动的机会。为此,在实际教学中我根据学生的特点,以及课程的内容,积极做到让学生“玩”数学,让数学教学情趣化、趣味化。

1.通过数学“Flash小游戏”,培养学生的直观思维

数学源于直观与实践,从直观思维到抽象思维,从感性认识到理性认识,这是人类认知的一般规律,通过引导学生自己动手操作、观察,培养学生的观察能力和直观思维。

示例:在学生学习浙教版数学八上《§3.3三视图》时,教材要求学生能根据立方块的组合体,画出它的三视图。然而这是初中生刚开始接触立体几何,很多学生还没有空间几何的思维能力,无法准确想象出一个几何体从不同视角看到的图形。为此,在讲授了三视图的概念之后我就出示了一个“Flash小游戏”:3D俄罗斯方块。学生看到后非常兴奋,都要上来玩一玩。游戏规则:一位同学用鼠标操作,当教师喊“停”时,按“Pause”键暂停,其他同学画出游戏中几何体的三视图,然后由操作的同学拉动游戏界面中的上下、左右方向公示答案。

图1.1—3D俄罗斯方块(主视图)

图1.2—3D俄罗斯方块(左视图)

图1.3—3D俄罗斯方块(俯视图)

学生看到这个游戏有这么强大的功能,都想上来试一试,为了激发学生的兴趣,给学生发挥的平台,教师可以根据时间多让一些学生上来玩游戏。

通过这个“3D俄罗斯方块”的数学“Flash小游戏”,把以前只是重复让学生看图画图的这节课给上“活”了,以前压抑的课堂气氛变得非常活跃。在“玩”的过程中,学生的直观思维和识图能力得到了发展。

2.通过数学“Flash小游戏”,探究知识的形成过程

《数学课程标准》指出,教学应让学生经历知识的形成与应用的过程。数学“Flash小游戏”能激起学生探究的欲望,让学生像数学家一样亲身经历数学知识发现的过程,从而更好的理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力。

示例:在学生学习浙教版数学九下《§2.2估计概率》这节课时,如何帮助学生理解随机事件发生的概率与事件发生的频率之间的关系,我引用了“随机连续掷骰子试验”的数学“Flash小游戏”。当掷骰子的次数从0到10,10到20,??,90到100,??,到1000,??,到9000,??,学生的视觉在不断地经受着冲击,全班学生一直沉浸在惊叹和好奇之中,同时又感觉到先辈数学家们的伟大。 通过游戏明白了:“只有通过大量重复实验,才能用一个事件发生的频率来估计这一事件发生的概率。”

图2.1—随机事件发生的频率与概率

图2.2—随机事件发生的频率与概率

3.通过数学“Flash小游戏”,内化升华数学知识

数学知识抽象难懂,运用数学“Flash小游戏”,让学生在“玩”中思考,在思考中“玩”,能很好地促进学生对数学知识的理解与掌握。

示例:在学生学习浙教版数学七下《§2.1

轴对称图形》时,为了使学生更

好的理解轴对称图形,我出示了下面这个“Flash小游戏”。

游戏说明:游戏中有25个画有阴影的小方块,请你一块块地放在大正方形板上,注意最后要使你所放的所有小方块(连同它的阴影)在大正方形板上出现一个轴对称图形,一直放到你无法放上为止,你的成绩点数就是你放上去的小方块数,谁的点数高谁就是最后的胜利者。

操作方法:把鼠标移到左侧那些小方块上成“手”形时按住鼠标左键可以拖动小方块,拖到右侧大方块的任一格子中松开左键,小方块便留在格子中。

图3.1—轴对称拼图游戏(游戏界面)

图3.2—轴对称拼图游戏(例样)

在这个过程中,学生通过动手探索怎么样拼,思维得到了充分的调动,加深了学生对知识的理解和掌握。在游戏输赢的过程中,使所学知识得到了升华。

四、在课堂中玩数学“Flash小游戏”应注意时机和度的把握

当然,在利用数学“Flash小游戏”为数学课堂服务时,应该注意不能为了

游戏而游戏,为了教学手段而手段,不可过多、过滥。并非所有的数学知识内容

都能找到合适的切合知识点的小游戏,也并非每节课都要用小游戏来活跃气氛,调动学生的兴趣。教师必须用心钻研教材,多关注学生的心理特点和学生感兴趣的事物,充分挖掘和积累身边的数学教学素材。同时,必须注意使用信息技术直观的教学手段要求教师有很高的科学和教育学素养,懂得心理学,懂得掌握知识的过程,只有如此数学“Flash小游戏”才能适时、适宜。

总之,信息技术以其不可替代的作用走进了课堂。作为教师,我们应该接受并努力学习研究它,使之更有效地服务于我们的教学。合理地使用信息技术定会把我们以及学生的大脑与电脑完美地结合起来,从而提高课堂中教师教的效率和学生学的效率。

实践证明,计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,能充分调动学生的学习兴趣,提高学生课堂学习的效率。数学课堂中的数学“Flash小游戏”,给我们的数学课堂增添了乐趣,使我们的数学学习更加有效。学生玩转数学,激活了数学课堂,并营造出“有趣、有效”的数学课堂。

参考文献:

1.刘世斌.《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》西南师范大学出版社 2007.10

2.《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2006.12

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